高中历史个人教案

中学历史个人教案

中学历史个人教案篇1

其次次鸦片斗争中腐朽的清政府被迫签订了一系列不同等条约，使中国的半殖民地半封建程度进一步加深。本课的内容为综合考察鸦片斗争对中国社会的影响供应了思维素材，不仅有利于提高学生的思维品质，而且能够促进学生整体把握学问的结构和内在联系。从而贯彻“以学生进展为主”的新课标理念。

教学目标

1、驾驭其次次鸦片斗争的缘由、性质和影响;《天津条约》和《北京条约》;火烧圆明园;俄国侵占我国北方大片领土。

2、分析《天津条约》和《北京条约》的危害，使学生驾驭其次次鸦片斗争给中国带来的影响。

3、在落实目标1、2、的过程中，通过其次次鸦片斗争对中国社会影响的分析，使学生相识到其次次鸦片斗争使中国社会的半殖民地化程度进一步加深。

本课重点：《天津条约》和《北京条约》的主要内容及其对中国的危害

本课难点：其次次鸦片斗争是鸦片斗争的接着

二、说教法

探究性学习：新一轮课程改革的目标，留意变更课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，提倡学生主动参与、乐于探究的学习方式。引导学生乐观参与到教学过程中来，通过让学生静下心来自主学习，对教材内容进行细致梳理，找出自己的不足，作为老师有针对性地帮助他们供应依据。老师通过给学生进行方法指导，教他们学会挖掘教材的潜在因素，学会从不同的角度对教材进行反复整合，加深对学问的理解和驾驭。从而避开学生在原有的水平上“滑行”，达到查缺补漏、深化提高的学习目标。

三、说学法

学情分析：我的教学对象是中学一班级学生，刚起先中学学习不久，初中学的过渡尚在进行，学习习惯、思维方式还有待养成。

主要环节：

老师引导——学生自学——当堂反馈。

简述历史思维的三时态特征，并将学生分为三组

让学生分组在课本中找出与各时态相对应的观点

提出本课的总问题：为什么同一事务不同的时间人们的看法会有如此差异?

分别以“鸦片斗争后的中国”和“《天津条约》《北京条约》的签订”为例通过详细问题引导学生由共时态思维向即时态思维转化，完成教学目标

板书设计：

第三节其次次鸦片斗争

一、英法发动侵略斗争

1、英法美提出修约要求及实质2。其次次鸦片斗争的爆发

二、《天津条约》和《北京条约》

1、攻占大沽、天津和《天津条约》的签订2。英、法联军占据北京和《北京条约》的签订

三、俄国侵占我国北方大片领土

四、其次次鸦片斗争的影响

各位评委老师，以上就是我对本课的一些基本构想，上述构想基于新课程标准中“以学生进展为主”这一理念，力图在课堂上体会到历史学习的乐趣，培育发散性四维的实力，进而提高学生的思维品质。学习历史的乐趣不仅仅建立在轶闻野史之上，关注社会演进中人们的观念之变，体会社会文明的进步，才能真正从理性层面体会历史之美。

中学历史个人教案篇2

基础学问目标：

汉武帝实现大一统的政治、思想、经济和军事措施。理解其内容、作用、影响。

实力培育目标：

培育历史人物评价实力，初步驾驭历史人物的评价方法。

情感看法价值观：

进行维护国家统一观念的教化。通过汉武帝时期政治、经济、军事、文化及其相互关系的教学，进行历史唯物主义基本观点的教化。

教学重点：

尊儒术兴太学、开发边疆。

教学难点：

“大一统”的含义、“推恩令的内容和作用

一、导入新课：

放电视剧《大汉天子》的主题曲，创设历史情景，使学生留意力集中，并引发思索，问：

1、讲的是汉朝哪个皇帝的故事?

2、你知道关于汉武帝的哪些故事?

历的汉武帝原委是怎样一个人?今日穿越时空，置身西汉，走近大汉天子——汉武帝。

二、教授新课：

歌中唱到“守业更比创业难”，西汉自高祖刘邦建立以来，历经惠、文、景帝几代人努力，到武帝时，他不但守住这份业，而且还发扬光大，今日把中国人称为“汉人”，把我们的语言叫“汉语”，就是因为汉朝的强盛对后世影响深远。我们一起来看一下汉武帝是如何守住这份业的?

(展示)汉武帝在文治方面做的`如何?

用5分钟的时间，学生阅读课文，自主学习。分为3组，分别找政治、思想、经济面临的问题?有什么措施?起什么作用?各组学生相互提问、解答。

政治：王国问题→颁布“推恩令”→内容→作用：政治上一统于皇帝，加强中心集权。

(问)与景帝的“削藩”有何不同?(景帝用武力“硬”的，武帝用“软”的，手段更高超、更奇妙)。

(过渡)但是，减弱王国实力的做法，在当时招来了诸子百家的责难，他们由于立场不同，争论纷纷，甚至朝廷，谩皇帝，面对这种局面，汉武帝怎么处理?

思想：主见“罢黜百家，独尊儒术”(废除诸子百家的学说，只有推崇儒家学说。)兴办太学，推行儒家教化。看图视察太学的基本状况。从今，儒家思想成为封建社会的正统思想，对后世影响深远。

经济：措施：(统一铸币、盐铁官营)→缘由→作用：经济上一统于皇帝。

(展示)感受探究，探讨“五铢钱”为什么是天圆地方的形态?

这样子就从政治、思想、经济等各方面将权力一统于大汉天子手中，这就是大一统。董仲舒宣称天是万物的主宰，皇帝是上天的儿子，是人间的主宰。“天子”一词由此而来。

(过渡)看了武帝在文治方面的作为后，感到他的确是有勇有谋的政治家，那么，武功方面又如何呢?

文治上的大一统为武功供应了坚实的政治、经济基础，国力强盛后战胜了匈奴，起先了开疆拓土的征战，请细致视察比较一下：秦、汉的疆域对比;汉朝管辖范围大大扩张，奠定了祖国地大物博的基础。

回顾总结：复习本课线索、内容。

中学历史个人教案篇3

一、教学目标

1.利用南北朝并立形式图明确东晋与南朝空间位置以及朝代的更替，理解统一是中国古代历史进展的趋势。

2.通过多渠道收集与江南开发相关的文献图片等史料，小组探讨总结江南经济开发的表现，形成论从史出，史论结合的历史意识，提高史料归纳总结实力。

3.通过本课学习，感受中国古代区域开发的新成就，相识不同地区之间的沟通对于经济进展的重要作用，树立乐观为家乡经济进展做出贡献的意识，认同中国特色社会主义现代化建设的理论。

二、教学重难点

【重点】

江南开发的表现。

【难点】

江南开发的缘由。

三、教学过程

环节一：导入新课

老师朗诵“采菊东篱下，悠闲见南山”，并提出问题：这首诗的是谁?他生活在什么朝代?

学生回答：东晋诗人陶渊明。

老师追问：诗人所生活的东晋是怎样的?他追求的生活可能出现在什么地区?顺势导入新课。

环节二：新课讲授

(一)东晋

老师引导学生回顾西晋灭亡后，中国陷入到分裂时期等相关内容。提问：当时在南方建立了什么政权?

学生回答：西晋灭亡后，317年，司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。

老师在多媒体播放纪录片《严峻低估的王朝——东晋》，提问：视频中反映了东晋怎样的特别现象?

学生分析回答：在三国、西晋以后，一些声名显赫的士大夫家族起先世代把持官位，享受政治、经济等方面特权，形成一个特别的社会阶层，称为“士族”。他们在西晋灭亡后，逃到南方，这些北方高门士族先后执掌东晋朝政，成为东晋政权的主要支柱。

老师补充：门阀士族在内迁南方之后，轮番把持朝政，当时最有势力的王氏家族当政期间，被称为“王与马，共天下”。

(二)南朝

老师在多媒体展示《南北朝并立形式图》，提问：南朝是怎样建立的?详细先后经验了哪些朝代?

学生结合教材回答：东晋的士族争权夺利，势力渐渐衰弱。420年，出身低级士族的武将刘裕夺取政权，建立宋朝，史称刘宋政权。此后170年间，南方先后经验了宋、齐、梁、陈4个王朝，合称“南朝”。

老师总结：这4个王朝均定都建康，加上从前在此定都的吴和东晋，又统称为“六朝”。

(三)江南的开发

老师支配学生阅读史料和图片，进行小组探讨：江南地区为什么能够得到开发?

小组代表回答：从西晋末年起，北方人民为躲避战乱和民族压迫大批流亡南下，带来了先进的生产技术，也充溢了劳动力资源。南方战乱少，社会稳定，自然条件优越，加上统治者重视生产，促进了江南地区的经济开发。

老师在多媒体上出示《宋书》中的史料，提问：江南地区经济进展的表现有哪些?

学生结合教材回答：南方土地大量开垦，农作物品种增加，产量提高。手工业方面，纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸等行业都有明显进步。商业以长江沿岸最为活跃，番禺则是主要的外贸港口。

老师补充：在江南开发的过程中，很多山区的少数民族也逐步与汉族相交融。

(四)南北朝对峙

老师引导学生观看南北朝进展动画视频，提问：南北朝时期的南朝势力范围发生了怎样的变更?

学生回答：东晋、南朝之交，一度将势力范围扩展到黄河南岸旁边，但随后在军事上渐处下风，又退回到淮河一线。到陈朝，只能保有长江以南，上游又丢掉了四川和荆襄。

老师补充：到后期，在南北对峙中南朝处于明显劣势，覆亡大局已定。

环节三：小结作业

1.小结：老师结合板书，带领学生系统归纳本节课所学学问。

2.作业：课下搜集资料，了解魏晋时期有哪些的门阀士族。

中学历史个人教案篇4

一、教学目标

1、学问与实力：

⑴基础学问：

①重点：西周的分封制和宗法制

②难点：相识中国早期政治制度的特点

⑵实力培育：培育利用历史资料分析、处理问题的实力，通过探讨与思索，初步培育学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生进展和影响。

2、过程与方法：

①分组探讨：前后桌一组，选出组长一人，记录探讨的中心论点并作好发言打算。

②分阶段进行问题解决，在学生自学阶段，老师走下讲坛，深化各组探讨中，以便随时发觉学生在解决过程中出现的怀疑或难点，增加课堂解决的针对性。

3、情感看法与价值观：

使学生相识到我国几千年前，就有了相当完备的国家运行机制，有相当高的政治文明，从而增加民族自信念，骄傲感;相识到中国是一个渊源流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响。

二、教学过程：

〔导入新课〕

一单元序言分析：

中国是四大文明古国之一，从1996年起先的夏商周断代工程更进一步证明了中华民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢?本单元我们一起来探究中国古代国家机器运作的制度，即古代中国的政治制度。

[讲授新课]

1、中国古代的朝代：(理清朝代，使学生形成时间概念。)

2、本专题的关键词是“政治制度”。考查一个国家肯定时期的政治制度，就要留意它的中心政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影响等各方面的内容。本单元分四个阶段对中国古代不同时期政治制度的内容、特点、沿革和影响进行了概述，向我们描述了古代中国政治制度的进展脉络和趋势。

二夏商周的政治制度。

从“大禹治水”的故事讲起，可以由学生讲解并描述导入夏朝的建立。

(一)从禅让到王位世袭

设问：夏朝是如何建立的?

“大禹治水”：传闻很久以前，黄河发大水，把庄稼和房屋都淹了。当时的部落联盟首领舜就派鳏去治理洪水，但鳏没有使洪水驯服。鳏的儿子禹就自告奋勇地要求接着治水。他变更了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的方法，把洪水引到大海里，从而制服了洪水。在治理洪水的十三年间，禹“三过家门而不入”。也正是因为他治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的势力越来越大，于公元前2070年建立了我国历史上第一个王朝——夏朝(依据断代工程，科学地测定夏存在时间为公元前2070—公元前1600年)。

设问：请视察一下教材中的插图《戴冠冕的夏禹》，这时的夏禹有何变更?

这时的夏禹因为权势的强大，已经从部落联盟首领转变为夏国王了。(举例：在禹统治的时期，禹已有特权。相传因为有个部落酋长参与会议迟到，被禹处死，可见禹已在行使着君王的权力。)冕是古代帝王专戴的礼帽，圭为古代帝王实行礼仪所用的玉器。

1、王位世袭制

禅让制，是原始社会部落联盟内部民主选举首领的制度，“选贤与能”。

设问：成为夏国王的大禹还会接着推行禅让制，选出他的继任者吗?

禹虽然依据传统的禅让制推举伯益为继承人，却不给他实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启，启杀掉益而继承王位。这说明我国原始社会的禅让制已被王位世袭制取代，中国社会也由“天下为公”的时代进入到了“家天下”的时代。

供应两段材料给学生，可比较分析原始社会的“天下为公”与阶级社会的“家天下”：

材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信和谐;故人不独亲其亲，不独子其子。使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。……

材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固……故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。

须要留意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式。

2、夏商的行政管理制度

夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中心到地方的行政管理制度。以商朝为例说明。在中心，最高统治者为王，设相、卿士参与商王决策;在地方，商时期方国林立，方国首领被商王封赐为“侯”“伯”等，他们对方国拥有肯定的支配权力，同时对商王效忠，定期纳贡、朝见，并奉命征伐。(这里可结合学生所熟识的《封神榜》，以周方国的文王被赐封为西伯侯为例讲解并描述，学生更易理解。)

(二)等级森严的分封制

前1046年，陕西一带周部落首领周武王灭商，以镐京为中心建立西周。西周的强盛时限制的地区，已经远远超过商朝。

西周限制区域西起今甘肃东部，东达海滨，北起辽宁，南达长江，是三代中疆域最大的王朝。

情境设置：对于如此浩大的王朝，作为周王，怎样才能有效地统治?

1、分封的目的

巩固周王室的权力，一是要“封建亲戚，以藩屏周”，二是要防止商的遗族叛乱，三是要适应人口不断进展、疆域不断扩大的需求。(最根本的即巩固统治)

情境设置：假如我是周王，我该怎样进行分封呢?(结合《周朝分封诸侯分类示意表》说明分封的对象，能相识到分封的主体是同姓分封，同时可结合地图说说一些功臣的封地)

2、分封制的内容(周王与地方诸侯之间的权利与义务关系)

①武王把肯定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，建立诸侯国，拱卫王室。②被封的诸侯必需听从周天子的吩咐，尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。(举实例说明，周成王、周康王时期的会盟诸侯，周昭王时期的巡游南方。)

3、分封制的影响

设问：当周天子把同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔分封到各地做诸侯以后，他们究竟起到什么作用?是否真如周天子所想，巩固统治，扩大疆域?(用此设问主要是让学生充分体会分封制带来的影响，学生可结合教材以及自己的相识进行思索。)

老师总结：相识分封制的影响，要留意两个问题。第一，周王室力气是否强大，与诸侯国力力强弱成反比。当周王室力气强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治;当周王室力气衰弱时，诸侯国独立性就会增加，并威逼到周王的统治地位。其次，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了乐观作用，但在春秋战国时期就明显地减弱了周王室的统治，这是历史进展的必定。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。

(三)血缘关系维系的宗法制

设问：在分封制下，为什么分封的主体是同姓王室贵族?

同姓王室贵族和周王的关系最亲。他们之间是有血缘关系的。而血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的凹凸，有着非常重要的影响。事实上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度——宗法制，它与分封制亲密相关。

1、宗法制的含义

简洁说即宗族的法规。它由原始社会的父系家长制干脆演化而来，是用规定宗族内庶嫡系统的方法，来确立和巩固父系家长在本宗族中的地位，最终保证王权的稳定。

2、内容：嫡长子继承制，余子分封;浩大的宗族网;与分封制互为表里(其中嫡长子继承制是最大的特点)。

3、影响：确立一整套安排与继承制度，有利于凝合宗族，防止内部纷争，强化王权，家国一体。

早期国家制度以宗法制为核心，用分封制为治理国家的基本形式，用世卿世禄制为选拔官吏的基本方式。

[本课小结]

在夏商周时期，王位世袭制、分封制和宗法制构成了古代中国早期政治制度的基本内容。宗法制通过血缘关系的亲疏，规定了西周金字塔式的社会统治秩序，分封制则保证了周王对全国各地的统治。它们互为表里，相互渗透，共同维持西周社会秩序正常运转。

中学历史个人教案篇5

一、教学目标

1、通过视察图片和阅读教材，客观描述隋唐统一的过程，了解隋朝时期的成就建树。

2、通过展示史料并进行小组探讨隋朝大运输河的历史意义，提高分析归纳实力，养成“论从史出”的意识。

3、通过本课学习，相识到隋唐的.统一有利于政治经济的进展，从而加深对国家统一的重要性的理解。

二、教学重难点

【重点】

隋朝灭亡的缘由。

【难点】

隋朝大运输河开通的意义。

三、教学过程

环节一：导入新课

老师展示唐朝诗人皮日休的《汴河怀古》，并提出问题：此诗中的“河”指的是什么呢?

学生回答，老师总结：此河指的是隋朝时期开通的大运输河。

老师追问：隋朝大运输河是古代世界最长的运输河，此运输河是在什么样的背景下建成的?顺势导入新课。

环节二：新课讲授

(一)隋统一的过程

老师讲解并描述：我们都知道魏晋南北朝是一个混乱的时期，国家长期处于分裂状态。

老师让学生阅读教材并思索：那是谁结束了这一局面，又有什么意义呢?

学生思索并回答问题：581年北周外戚杨坚代周称帝，改国号为隋，杨坚即隋文帝——589年，隋灭陈，统一全国，结束了魏晋南北朝以来近400年的分裂局面。

老师强调：隋朝的统一结束了分裂局面，为后来隋唐盛世奠定了基础。

(二)隋朝的各项建设

老师让学生阅读教材正文其次段，提问：隋