2023年七年级语文上册全册教案

第一课、一起长大的玩具

第二课捅马蜂窝

第3课海鸥乔那坦

第4课只要翻过那座山

第5课望天树

第六课《诗两首》

第七课短文两篇《蛔蛔》、《空山鸟语》

第八课故乡的桂花雨

第九课羚羊木雕

第10课最后一片藤叶

第11课《抱负》

第12课袁隆平的“寻梦园”

第13课、《航天女英雄》

第14课、《体育颂》

第15课长城万里行

第16课《你一定会听见的》

第17课牧鹅散记

第18课蒙娜丽莎的微笑揭秘

第19课《尼斯湖怪被抓住啦？》

第20课写在雪地上的书

第21课《猎狐》

第22课《两小儿辩日》

第23课枭逢鸠、穿井得人

第24课晏子故事两篇

第25课《世说新语》两则

第26课蜀鄙二僧

第27课河中石兽

第28课木兰诗

第一课、一起长大的玩具

【教学构想】

玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已

不是简朴意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的

感悟。《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的文章。

解读此文,理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的因素是关键。

1.童真、童趣

天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。在孩子们的眼

里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而可以亲手做同样自己颇为自得的玩具

更是乐在其中。猪蹄儿灯的乐趣在于制作。一方面是制作的材料来之不易。只有过节才杀猪，

杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了

孩子们的童真、童趣。另一方面是制作。要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们

的专注、纯熟和兴奋。最后是结果。提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰

的成就感，那种自得和骄傲的确感染人。抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。“你

必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒”“经常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺

以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情

地表现了出来。再看兔儿爷。兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，特别是兔儿爷身上的

童话色彩。“温顺的性格”触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想,

可以“刮打刮打嘴的”兔儿爷则以它的生动激发了孩子们的爱慕。猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷

这类玩具所以可以留下深刻的记忆，与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。

2.思考、感悟

玩具总是随着着游戏留在记忆里，这其中不仅仅是情感的体验,同时也有一种深深的感悟。你

看，“最值得骄傲的事，我们的灯是自己做的”，自己动手发明的东西最有价值，不是在制作

和结果中感悟到了么？“一说抽汉奸，我们的鞭子抽得更响，更有力，把那些投敌卖国者视作

陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转,很是解气。”强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然

而生么？兔儿爷的温情让孩子们知道了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了

我们民族文化的源远流长和丰富多彩么？由此可见,有感悟才会有深深的记忆。

3.丰厚的文化背景

对作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和

空间，你会有一种新的感悟。中国民族大年三十传统灯会，中秋节拜月的习俗，从小小的玩

具上折射出了丰富的民族文化，反映出了中国人的智慧和才华。文章的语言朴实、生动，从生

活中提炼出的具有孩子特点的语言感情色彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例。生活

在这个时代的中学生，他们所面对的是一个五彩斑斓的世界。各种新的观念，新的事物让他

们目不暇接、眼花缭乱。多读一点像《一起长大的玩具》这样的文章，让他们感受一下我们

的历史，我们的文化，感受一下别人童年的经历，想一想自己的经历，就可以多一点热情，多一

点冷静。

【教学设计】

［教学目的］

1.引导学生重视基础的训练。

2.培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法。

3.将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一种需要。

4.通过与作者的对话，展开丰富的想象，体会文章语言的深意，进而理解文章丰富的思想内

涵。

［教学重点］

理解文章丰富的思想内涵。

［教学难点］

引导学生体会良好阅读方法对理解文章内容所起的作用。

［教学安排］

讲,讲讲自己爱慕的玩具并作出爱慕的因素。

说，说说三篇文章所记叙的内容及作者喜欢玩具的因素？

想，想想作者为什么到了成年还不能忘掉儿时的这一段经历？使作者魂牵梦绕的到底是什

么？

评，评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子。

［教学环节」

第一课时

1.导入新课

教师提问:假如你这时走入大商场，你最喜欢去的地方是哪？你在上幼儿园的时候，你最喜欢

的礼物是什么?你能描述一下现在玩具的特点么？

2.学生回答。

学情估计：①能说出自己喜欢的玩具。②超过了玩具的范围，扩大成自己喜欢的东西，如唱

碟等。③能说出自己喜欢的玩具,但不能传达出自己的情感。④可以对玩具进行描述,体现出

现在玩具的特点并能表达出自己的观点。

教师应对的办法：①规定说出为什么喜欢的因素，告诉学生表达应有理有据•②明确玩具的

概念：专供儿童玩的东西。如唱碟、游戏软件就不是玩具。③提醒学生：你是如何对待玩具

的?玩具使你的心情如何？帮助学生传达出对玩具的感情。④提醒学生:你的玩具有什么特点?

你能描述出玩具的可爱么？你对玩具的样式、功能、特点、种类有如何的见解?以帮助学生

清楚的表达。

3.朗读课文，贯彻基础。

自由朗读（规定用符号在不结识的字或读不准的字旁边做记号，然后查字典正音。）

抽查朗读（检查贯彻。如:觊觎、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白赖）

示范朗读（学生范读文章或段落。提醒学生从读音、停顿、语气、快慢等方面来感受。）

4.整体感知课文内容

提问：朗读了课文，你能告诉我作者都写了些什么？

学情估计:《猪蹄儿灯》、《抽陀螺》有记叙的事情，又有标题提醒，所以概括起来较容易。而《兔

儿爷》没有相对集中的事件，所以把握内容难一些。

应对的办法:提醒学生扣住标题思考，文章的内容一定是写兔儿爷，再关注文中的关键语句，

第二自然段中“最引起我们孩子家爱好的，就数泥塑兔儿爷了”领起了下文儿个段落。而第

五自然段“对兔儿爷的爱慕，除了源于对生活中真实的小白兔的温情外，还由于兔儿爷多了

几分童话色彩。”一句概括了这几段的内容。经整合由此推出《兔儿爷》一文的内容是写兔

儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的爱好。

明确文章内容：①自己制作猪蹄儿灯。②抽陀螺。③兔儿爷因温情和外观造型的童话色彩引

起我们浓厚的爱好。

④再读课文，明确文章的重点内容。

提问:在了解文章内容的基础上，你觉得作者倾注情感最多，最值得我们去揣摩、思考的内

容是什么?你能不能用三个词体现出这一重点内容？

自己制作猪蹄儿灯（过程）

抽陀螺（感觉）

兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起了我们浓厚了爱好（因素）

根据重点提醒仔细研读相关内容以这样的句子“我喜欢……是由于……”回答出作者喜欢这

三样玩具的因素。

明确：①我们喜欢猪蹄儿灯，是由于猪蹄儿灯是自己制作的，照得比别的灯远,它让我们很骄

傲。②喜欢抽陀螺，是由于抽陀螺的感觉很刺激，很解气。③喜欢兔儿爷，是由于兔儿爷很温

情，并且有着能引起我们遐想的外观造型。

第二课时

1.课堂活动：实话实说。话题：你喜欢猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这一类过去的玩具吗？

四人小组讨论，规定畅所欲言，真实地表达自己的观点。

学情估计：①认为这些玩具很土，不起眼。不喜欢。②没有现在玩具的益智功能，没意思。不

喜欢。③抽陀螺尚有点意思，人与陀螺较劲，比较喜欢。

2.课堂讨论

问题：大家都觉得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍难以忘怀。想一想，使作者魂牵梦

绕的到底是什么？

提醒:可运用圈点勾画的方法研读文本，在具体的事件和情境中探寻作者的思想轨迹,在字里

行间去体会作者的思想感情。

方式:就感爱好的文章自由结合成小组，每一小组要有探究的结论，并可以依据文本内容进行

简要的分析。在交流过程中你可以赞同，可以补充，也可以反对。

可有以下结论:①制作猪蹄儿灯热情和执著让作者难忘，那是多么真挚的一种情感。②在制

作中让作者体验到了只有自己的劳动和发明才干真正享受到快乐，感到骄傲。③猪蹄儿灯乃

人们的发明，因地制宜的发明，多么让人佩服的聪明才智。④不仅是猪蹄儿灯,尚有那年三十

的灯会上的多姿多彩的灯，不也传达出我们民族璀璨的文化吗？你难道不油然而生一种民族

自豪感吗?⑤抽陀螺的刺激不体现出一种不服输的劲头吗？⑥抽陀螺，抽汉奸，多么鲜明的让

人感动的民族感情。⑦在冰上抽打陀螺时的情景，多么美的一幅图画。⑧对兔儿爷的爱慕缘

自于兔儿爷的温情，善良的心境让人留恋。⑨兔儿爷的发明体现了人们的聪明才智。⑩大人

们拜月，孩子们拜兔，多么吸引人的童真童趣。等等。

师生共同小结:是什么让作者魂牵梦绕?是真挚鲜明的情感,是纯洁的内心，是水晶般的童真童

趣，是成长的感悟，是中国灿烂的文化。

3.阅读后反思

评一评不同时代的玩具，不同时代的孩子。

学生课堂交流。（此交流应具有开放性的特点。）

提醒评议的角度:①不同时代的玩具有不同的特点，你如何评价？②玩具对孩子的教育和开发

有没有作用?③过去的孩子与现在的孩子有什么不同？④如何评价过去的孩子？在他们身上

有没有让现代的孩子感到不如的？

教师小结：阅读让我们的情感发生了变化，交流又使我们思想得以升华。对那些士气,不起眼

的玩具有了新的感悟，又促使自己对童年时光有关玩具的回忆、思考。玩具不仅是玩具，当

它进入到我们的生活，就演变为一种经历，一种情感，一种思想，一种文化，一种历史，它随着着

我们成长，所以作者说是一起长大的玩具。

4.作业

以“我和玩具”为题写一篇文章。

第二课捅马蜂窝

教学目的：

1、体会作者心情变化的过程，品味语言。

2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。

教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。

教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。

教学过程：

一、归纳内容，回忆认知。（提速）

1、出示课题,：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？

2、回忆课文内容，这篇文章重要讲了一件什么事?（板书：前、中、后）

二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）

（-）浏览全文，找出感情句子。

1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语

的句子。

2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心

词语。

3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心

过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他一方面

出现的“渴望”

（二）体会“渴望”，激情朗读。

1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！

2、马蜂窝什么样子?读文填空："这里,（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，仿佛（）」

3、想一想，这是一个什么样的孩子？调皮、好奇

4、体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!”

过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢?读读文章,找找与“惊呆有关的句子”

三、进一步领悟，品味词句。（挖掘词句，以读悟情）

（一）、自读自悟，品味含义。

1、指导理解“惊呆”

2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。

（一）、体会词语：

1、去掉这些词语行不行，为什么？

2、你喜欢那个词语，为什么?这种感情还能从哪看出来？

3、读一读，体会感情。

（三）、朗读：

（四）、不顾一切：

1、不顾什么？（一切指什么?为什么？）

2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是如何说的？

“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要拼命的!”

3、书上尚有表达它“不顾一切”意思的词语,自己找一找。联系上下文,寻找近义词。

4、读这句话,想一想，我们要读出什么语气？

5、什么样的气势与架势。

6、这是一只的马蜂。学生填空。

过渡:你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。

作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂萤了，事隔多日,作者的伤好了，他惊恐稍

定，但心情沉重了，这是为什么呢？

四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）

（一）配乐合读15段

（二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！

（三）因此作者说：

我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）

（四）朗读、感悟

（五）选择恰当的词语,填空。

盼望希望渴望失望

那窝马蜂呢,无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？

一年过去了，我天天（）……

马蜂却没有来；

转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。

空空又是一年;我心中（）极了。

第三年，风和日丽之时，我0它们能回来。

（五）、主题升华

过渡:你们看，作者的心情被描写得多具体呀!从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大

失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决

心,他说：“不再做一件伤害旁人的事。”

1、出示：不再做一件伤害旁人的事

2、思考:从题目来看更应当是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤

害旁人的事？小组讨论

总结:每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，

才干有和谐的关系。

过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐

相处。

五、重换题目，育人训练。（回文读书,进一步理解）

1、请你自己读书，想一想，这篇文章,作者重要写了“捅马蜂窝”这件事,想一想，我们还能

不能在环几个其他的题目呢？

发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事

2、趣：什么有趣?捅马蜂窝无家可归被蛰三年才来

“趣”：经事明理人生回忆马蜂可爱的家

六、品味词句，动笔书写

这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然

后再动笔抄一抄。

七、板书:略

第3课海鸥乔那坦

一、教学构想

《海鸥乔那坦》是一篇童话故事,它通过海鸥乔那坦为实现梦想而孤军奋战的故事，反映了改

变世界的艰苦性，启发人们思考,如何才干提高生命的价值。

本文篇幅较长，内涵丰富，主题深刻，对于七年级学生学习有一定的困难，组织学生学习不求面

面俱到，要引导学生仔细阅读文本，重点剖析主人公的内心世界，理解乔那坦这一形象。

为了理解童话的主旨，我们可从乔那坦和其他成年海鸥的矛盾冲突入手，引导学生对童话的

主旨进行进一步挖掘，从而明白作者之写作意图，读懂文本自身。

二、教学设计

教学目的

1.联系生活，展开联想，读懂作者的写作意图，理解文章的深刻主题。懂得生活与生存的本质

区别，追求抱负，珍爱生活。

2.学习通过揣摩主人公的心理活动分析人物思想性格的阅读方法。

3.了解烘托手法对塑造主人公的作用。

教学重点

理解文章的深刻主题。

教学难点

文章丰富的内涵,深刻的主题。

教学安排:两课时

1.自由朗读，概括每部分大意，了解童话内容。

2.分析乔那坦的形象。

3.理解童话主题。

4.辩论活动。

教学环节

第一课时

一、第一教学板块：问一问。

有人对那些没有抱负、不讲究人生价值的人往往这样说：“那不是生活，那是活着。”“活

着”是什么？“生活”又是什么？它们之间有什么主线区别?现在，我们来读读这个发生在海

鸥群落里发人深省的故事,一定会悟出点什么。

（采用质疑法导入新课的学习，能激发学生阅读爱好，集中学生的阅读注意力,为阅读指明方

向。）

二、第二教学板块：读一读

学生自由朗读课文，概括每部分大意。规定用“什么样的乔那坦”为句式概括每一部分的内

容。

1.孤独的乔那坦；2.幸福的乔那坦;3.震惊的乔那坦;4.新一代的乔那坦。

（整体感知,是精读深思的基础。童话篇幅较长，设计概括四个部分大意，便于学生对故事

情节的整体把握。）

三、第三教学板块:品一品

1.找出描写乔那坦心理活动的语句，画下来。

①“为了食物而失去乐趣的生活尚有什么意义呢?”乔那坦悲哀地想着，“看来我只有和海伦

远走高飞了。”

②乔那坦又一次地意识到了自己的失落。

“为什么我总是显得如此的不合群？”

“为什么大家都会满足于现在这种以生存为唯一目的的生活呢?”

“为什么没有人和我同样，渴望飞上更高更远的蓝天呢？”

③乔那坦兴奋得无以复加,他终于发现了实现自己真正价值的所在：他不要做一个孤独的出

世者、可耻的逃兵，而是要以自己的力量，从孩子们开始彳切底地改变这愚昧的海鸥世界！

④乔那坦一阵激动：岩石前面，那可是一块最神圣的地方!♦对，我就这么说！

2.品赏每一处心理描写，表现了乔那坦如何的内心世界。

①写出了乔那坦的伤心，悲哀；②写出了乔那坦的失落、迷惘；

③写出了乔那坦的兴奋；④写出了它内心的激动、善良。

3.品读

作者笔下的乔那坦是一个诚实善良、善于思考、敢于实践并能执著追求远大抱负的形象。对

乔那坦的心理活动描写得十分细腻、真切,生动形象地表现了乔那坦的追求、迷惘和孤寂。

朗读时要反映出他的内心世界。

（描写人物形象的方法十分丰富，这篇童话心理描写细腻真切,是一大特色。这一板块,规定学

生从众多语言信息中筛选出描写乔那坦心理活动的语句，目的明确，又能形成对乔那坦思想

性格的完整结识。）

四、第四教学板块:讲一讲。

依据自己对人物的理解，从下面的题目中任选一题,讲述乔那坦的故事。

1.孤独的乔那坦2.快乐的乔那坦

3.勇敢的乔那坦4.爱思考的乔那坦

5.执著的乔那坦6.永远的乔那坦

（这一板块,采用从不同角度讲述乔那坦的故事，与简要复述童话故事有所不同，这种方法更

能检查学生自主阅读的效果。体现了新课标的阅读规定一一要珍视学生独特的感受，体验和

理解•）

第二课时

第一教学板块一一想一想

在第一节课学习的基本上，来理解童话的主题。

引导学生思考：

1.这篇童话,有剧烈的矛盾冲突，冲突双方是谁？

乔那坦和成年海鸥。

2.产生冲突的因素是什么？

生活抱负不同或生活目的不同。

3.乔那坦和成年海鸥各自抱负的生活是如何的?他们又如何评价对方的生活抱负？

出示表格

生活抱负评价对方

乔那坦

成年海鸥

学生在书上寻找答案，勾勾画画，同桌之间互相交流。

4.作者为我们描述了两种截然不同的生活抱负，是想告诉我们什么呢？

通过这个故事，作者想告诉读者，一个人要想实现超过常人的更高抱负，变“生存”为“生活”,

刚开始总是不被人们理解的，需要通过长期地、孤独地奋斗,不管环境多么险恶，阻力多么

巨大，我们也不能悲观失望，更不能放弃努力，由于时代总是向前的，新一代总会跟上来的。

5.写海伦、乔那坦父母以及其他海鸥有什么作用？

烘托了乔那坦对梦想执著而孤独的追求，突出了重要形象。

（这一板块，紧紧抓住乔那坦和成年海鸥矛盾冲突的焦点——对生活抱负的不同追求,作为挖

掘童话主题的一条线索，环环相扣，不蔓不枝。）

第二教学板块:演一演

乔那坦不服长老会的决议，假设他提出上诉,请你担任他的辩护律师为他辩护。

1.准备活动

①推选法庭法官，原告乔那坦及辩护律师，被告长老院及辩护律师。

②根据课文内容，通过联想和想像拟定辩护词。

2.模拟辩论

借鉴平时在电视里看到的法庭开庭程序，展开辩论。

3.评议结果

其他同学评议辩论的结果。

（这一板块,以辩论活动的形式检查学生对课文的理解限度，并进行了口头表达能力，组织协调

能力的训练，开式新奇，内容丰富。）

教学后记

一篇近六面纸的童话故事,如面面俱到地讲解、分析，所需时间之长，教学效果也不会抱负。

“长文”如何“短教”？如何教出效果？我在新课标理念的指引下，作了如下尝试：

1.新课标指出：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”从细腻真切的心理描

写入手，感受主人公的美好心灵。通过找一找、品一品、读一读等方式，学生进一步乔那坦

内心深处，了解了这一主人公形象。

2.新课标又指出：“提倡全角度、有创意的阅读。”本文学习我们又抓住矛盾冲突的焦点一

各自的生活抱负不同，来挖掘文章的主旨，目的性强，条理清楚。

3.本文的教学，我贯彻了“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一思想。由于老

师分析少，所以学生在课堂上读书、勾画、辩论等，活动时间充足，效果较好。

第4课只要翻过那座山

［教学目的］

1、阅读课文，通过联想和想象解读课文，体会文章的思想感情。

2、探索并理解文中“大海”与“山”的象征意义。

3、学习朗读技巧，能对的解决重音和停顿，并能对的流畅，有感情地朗读课文。

［教学重难点］

重点：对的流畅,有感情地朗读课文。

难点:抓住“只要翻过那座山，就能看见大海”一句，体会文章的思想感情。

［学习内容］

初读课文，整体感知

⑴自由朗读

⑵想象文章描写了如何一组画面？

⑶思考这组画面是通过哪句话连接起来的？

研读赏析：

思考问题：

①“大海”、“山峦”有如何深刻的含义？

（探究“大海”、“山峦”的象征意义。）

②我们每人的心中也有这样的大海吗?我们该如何去寻找我们自己心中的大海？

（用己有的生活体验去理解课文的主旨,并为有感情朗读打好基础。）

学法指导

一方面要调动联想和想像去感受文章给我们提供的情境:清晨，在被青草湿气笼罩的崎岖山

道上，一个少年正一刻不断地赶路。他呼呼地喘着粗气，脸上、背上滚满汗珠……离山顶只

有几步了，少年开始快跑起来，然而，当他站在山顶往前望去时，前方仍然是绿色波浪同样

起伏的不见终点的长长山道……少年继续赶路，几乎是手脚并用地爬上又一座山顶，然而前方

仍然是望不到边的起伏的山峦……少年猛地一屁股坐在路旁，垂头丧气，疲倦不堪，他在想

什么呢？忽然，一只海鸥掠过，像一束亮光……少年蓦地站起来,望着前面的山道及山道上空

淡蓝色的天空，一片洁白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的双手中……少年手中紧握着小小

的羽毛，沿着山道缓缓爬去……

另一方面，在整体感知了课文的基础上，应探求和领悟“大海”与“山峦”的象征意义:涛声

回荡的大海已不是自然界中的海洋，而是一种抱负的象征；连绵起伏的山峦也不是自然界的

山脉，而是通往抱负的一道道壕沟,一个个关卡。在此基础上，要联系自己的生活实际，想想各

自的心中是否也有这样的大海，还需要翻越如何的“山头”。

再次,要探究“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文章中的作用:这句话在文中反复出

现了六次,从立意上看，它表现了文章的主旨一一只要满怀坚定不移的信念就能战胜困难与

自我，实现自己的人生抱负。从结构上看，它是贯穿全文的线索。从刻画人物上看，它是一种反

复修辞格。从表达效果上看，它一唱三叹，令人回肠荡气。

最后，要准确流畅，有感情的朗读课文，朗读前，应依据自己对文章的理解，设计好朗读方案。朗

读时，应调整声音的强弱与语速的快慢，解决好重音与停顿，用明快、舒展的语调，充满感情

地朗读课文。

体验反思

1、丰富的象征意义

作者笔下涛声回荡的大海已经不是自然界中的海洋,而是一种抱负的象征，山不是自然界的山

脉，而是通向抱负的一道道壕沟、一个个关卡、一片片荆棘。飞翔的海鸥也不是自然界的水

鸟，而是希望的使者，幸福的向导，作者运用诗一般的语言，将这些崭新的含义赋予大海、山

脉、海鸥等意象上，使文章给人回味无穷的启迪与感悟。

2、“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文中反复出现，在朗读时，声音的强弱和速度

的快慢相同吗?为什么？

拓展延伸

少年在倍感失落的时候，海鸥传来了大海的信息，少年最后战胜了疑惑和动摇，讲述一下你的

类似经历和体验。

第5课望天树

教学设计一

［教学目的］

1、通过朗读,整体感知课文内容，理解课文主旨。

2、体会文章优美的语言及运用第二人称的表达效果。

3、联系自然与生活，初步获得人生的感悟。

［教学重难点］

重点:对望天树精神的感悟。

难点:品味课文洗练的语言。

［学习内容］

导入

现在的中学生，一定也曾有过美好的抱负,在追求抱负的过程中也一定会碰到困难和挫折，

一定会有苦闷和彷徨，那该是如何面对的呢?是积极进取还是悲观退避?是乐观向上还是萎靡

不振?在形成人生观的重要阶段,我们有必要确立美好的人生抱负，树立昂扬向上的人生态

度，给予自己克服困难的勇气和信心。相信读完了本课以后，我们一定会从望天树身上感受

到它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神，对文中富有哲理的语言有着自己的思考并从

中受到教益。

整体感知

检查预习、梳理字词

自由朗读课文或听配乐朗诵。

这是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文。作者用凝练而生动的语言向我们诉说了望天树的成长

历程，热情讴歌了它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神。这是一首成长的颂歌，更是一

曲生命的礼赞。

望天树经历了坎坷而又曲折的成长历程。在“多少次践踏之后”却能奇迹般“冒出生命的嫩

芽”，初涉人生的望天树还只有松毛尖大小的时候就遭到了其他植物的嘲笑和蔑视。傲慢的

野葵花用沉默来轻视它。面对这一切,望天树“毫不在意”，而是端详着比花还好看的阳光，

牢记大地母亲的叮嘱，是“按阳光的挺直”来塑造自己的形象。可是“一头不负任何责任的

马鹿”的后脚，竟把它“踢下了断崖”。这里没有阳光，是连“蜘蛛也不愿结网”，“苔鲜和

青草”早就“出逃”，“山岩也会痛苦得流泪”的暗角。这里“整日笼罩”着毒雾般的阴霾。

面对多舛的命运，望天树没有屈服，它“哆哆嗦嗦”将根须紧紧地抓住“几星泥土”，凭着

对蓝天和太阳的向往，战胜了“贬损肌骨的冷雾”与“磐石一般沉重的山崖的阴影”，抽出了

新枝，绽开了绿芽，挺直了身子，冲出了山涧，长成了地球上最高的树。

问题探究

⑴你心目中的望天树是一棵什么样的树？

⑵望天树经历了哪些艰难困苦？又是如何克服这些困难的？

⑶有表情地再读课文，感受课文的美。

⑷思考:本文语言优美洗练，找出文章中你喜欢的语句并谈谈你的理解。把文中的“你”换

成“他”读一读，看哪种表达好，说说理由。你从望天树的历程中感悟到了什么？

研读赏析

1、在你的年轮里，第一次嵌进了光的信息。

这句话是对望天树终于走出了黑暗，接受了阳光的抚慰和庆贺。望天树的幼苗凭着一个坚定

的信念努力向上，与环境搏斗着，终于实现了自己的抱负。

2、你深深懂得，心里的委屈郁积得多了,它会维成疙瘩，扭弯树身呀！

这句话仿佛是对人类的启迪。在成长的道路上，碰到任何艰难险阻,也不要沮丧、哭泣。笑

对人生，才干更快地实现自己的抱负，望天树启迪着人类更加坚强。

学法指导

1、本文热情洋溢，读起来婉转柔美又铿锵有力,学习时应当放声朗读，这样有助于理解作者要

表达的激情。

2、品味语言重在体会它的表情达意的作用,作者往往会在用词、句式的选择、修辞、标点符

号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情。要从这些方面多角度去品味，从而体会

出语言的美妙。

体验反思

文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树坎坷的遭遇和成长的欢乐。形象的比方，

生动的拟人织成了童话般的意境。望天树不仅仅是一棵树，它是用忠诚与坚定，用顽强与乐

观铸就成的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度，这就是作者的写作意图，这就是这篇

美文的深刻内涵。

从文章的表现来看，运用了形象的比方和生动的拟人,文章具有童话的意境。“傲慢的野葵花

用沉默来轻视你。花的家族有一条不成文的法规:它们决不向比自己低矮的植物致敬”，“白

天，云彩搭在你的肩头，夜晚，你直接从星空接受露水。山上的野花再也说不出你的故事了”

等等，都会使你产生从童心童趣中领略生活哲理的情趣。语言洗练而又明快且富有哲理，像

是一篇散文，更像一首诗。通篇运用了第二人称“你”来呼告望天树，更使文章饱醮了浓郁

的情感，增强了抒情的色彩,富有极强的感染力。

拓展延伸

1.读了本文后，望天树对你有哪些启示？除了望天树外，大自然中尚有哪些事物曾给过你启

示呢？

2.你身边有没有像望天树同样坚定信念，顽强与命运抗争的人?把他的故事讲给家长听。

3.假如你在碰到困难的时候，你会怎么面对？

4.观测自然中的动、植物，选取某一种，采用比方、拟人的手法写一篇短文，规定寄寓某种

精神，题目自拟。

教学构想

这是一篇散文，却更像一首诗，具有诗一般的语言和意境。作者以诗歌语言和意境体现了‘'语

言是文学的第一要素”的艺术观念,凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落。如：“阳光这是

你向上的坐标，你要按照阳光的挺直来完毕自己的形象”，又如“信念是你的粮食”。在你的

年轮里，''第一次嵌进了光的信息”等等，更使文章富有哲理，显示出诗句的警策力。

这又像一篇童话故事，文章以一棵幼芽的生长经历为线索,诉说着望天树的坎坷遭遇和成长的

欢乐，形象的比方、生动的拟人织成了童话般的意境。

望天树是昂扬向上的树。由于“按照阳光的挺直来完毕自己的形象”的抱负一直鼓励着它瞄

着当顶的太阳成长。望天树是坚定不移的树。无论碰到如何的挫折，它都能坚守向往蓝天和

太阳的信念，执着地向上、向上!望天树是倔强果敢的树。哪怕只有几星泥土，它也要小心

的聚拢并根其间，在最严峻的日子里抽枝发芽挺立冲出山涧，迎着太阳成长。望天树是乐观

的树。它对别人的嘲笑与蔑视全不在意，在成长的过程中也决不留下任何痕迹。望天树只是

一种树吗？不！它是用忠诚与坚定、用顽强与乐观铸就的一种精神，一种昂扬向上的积极的

人生态度。

［教学设计］二

教学目的：

1、了解托物抒情散文的特点，体会作者的感情，学习望天树坚定不移的信念和不畏挫折、

挑战命运的顽强精神。

2、欣赏课文形象隽永的语言，体会运用第二人称的表达效果。

3、清楚、流畅、有感情地朗读课文。

教学重点：通过朗读，整体感知课文内容，理解课文主旨。

教学难点：品味课文的语言,感受课文的语言美，并从多角度指导学生品味。

教学环节：

一、导入新课：

(1)同学们看见过望天树吗？想知道望天树是什么样子的吗？教师展示资料：美丽的热带

密林，望天树秀美的姿态，高耸挺拔的树干，昂首挺立于万木之上。教师边展示边介绍望天树,

给学生以视觉上的冲击，激发他们阅读文章的爱好。

(2)整体感知，检查预习.

(3)学生自由朗读课文，让学生在听、读中感知课文内容。

文章采用第二人称的手法表达作用的体会可以采用换读的方法，让学生比较看哪种效果比较

好,并说明理由。

明确:采用第二人称“你”，饱含了作者浓烈的感情，增强了文章的抒情色彩。

二、品读课文

1、选择自己感受最深的语句进行品味，学写批注。

2、小组交流后、各小组选派代表就某方面内容在班上发言.

如:（1）、“你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会挽成疙瘩，扭弯树身呀！这么一来，你

挨近蓝天的时间也耽搁了”。这段话采用了什么修辞手法？表现了望天树什么样的精神？

（2）、“终于，你从野牛的足迹中冒出了生命的嫩芽。--那是多少次践踏之后的萌发啊”！

这句中“终于”是一个副词，表达出通过了艰苦的努力的结果。“冒出”表达出望天树顽强的

生命力。“多少次践踏”说明望天树遭受无数次挫折，破折号是对上句的补充说明。感慨句表

达了作者强烈的感情。

小结（关于品味的方法指导）

品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词及句式的选择、修辞、标点符号、

人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情，应引导学生多角度品味，从而体会出语言的

妙处。

三、特色赏析

1、凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落，像诗行同样整齐的排列,读来节奏明快自然，

富有音乐感。

2、形象的比方、生动的拟人，织成了这篇托物抒情散文的童话般的意境。

四、结合生活，展开联想。

1、你读了本文后，望天树对你有哪些启示?除了望天树外，大自然中尚有哪些事物曾经给

过你启示呢？

2、你身边有没有像望天树同样坚守信念、顽强与命运抗争的人？把他的故事讲给同学听。

五、教师小结

六、作业

观测大自然中一种植物，仿照课文的写法写一篇短小精悍的文章，寄寓某种精神品质。

板书设计：

树的萌发（践踏嘲笑轻视）

望天树坚定不移的信念和与命运抗争的顽强精神

树在逆境中成长（踢下笼罩室息）

顶着、冲出、迎着

扎进、窜出、伸向

长成了望天树

教学后记

本文是一篇美文，且语言精练、节奏明快,应以朗读教学为主让学生通过反复朗读，体会文

章的主旨。采用的朗读方法可以是学生自由读，也可以是听学生或老师读，或者配乐朗读，让

学生在听读中感知文意。训练朗读时，指导学生注意语气、语调和语速。在教学过程中，让

阅读体验与自我评价相结合就调动了学生阅读的积极性，让学生在阅读的同时,也感受到课文

的美。

第一单元：诗词诵读闻

《王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《送杜少府之任蜀州》

三维目的：

1.有感情地朗读诗歌.

2.理解诗歌的意思.

3.体会诗歌所蕴含的思想感情.

4.背诵这两首诗歌.

教学重点：理解诗歌的意思.

教学难点：体会诗歌所蕴含的思想感情.

教学过程：

学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

⑴解题

①学生读标题，明题意。

②简介作者、作品。

李白（701—762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水县），诞生于中亚

的碎叶城（前苏联托克马克，唐属安西都护府），五岁时随父移居绵州彰明县（今四川省江油县）

的青莲乡，唐代伟大浪漫主义诗人。他的诗不仅风格豪放，想象丰富，音律和谐，语言流畅,

并且表现出蔑视权贵的傲岸精神。天宝元年（公元742年），李白被唐玄宗征召入京，但他不愿

投靠权贵，于天宝三年愤然离开长安,继续他的漫游生活。天宝晚期，李白听到王昌龄因生活

小节不够检点——“不护细行”，被贬官的不幸遭遇后，同情和关切之情顿生，于是写下这首

情景交融、形象感人的诗篇。

王昌龄(698—757?)字少伯，李白的诗友,擅长写七绝，其边塞诗气势雄，语言凝练，格

调高昂。

⑵整体感知

①播放《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》幻灯片。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

②听教师配音范读，注意诗的节奏。

③默读，边依据课下注释揣摩诗句的意思，初步了解全诗大意

④解读，学生读句解句，质疑、解疑。

⑤在反复朗读的基础上，思考问题。

⑥播放思考题幻灯片。

思考题一：这首诗描绘了什么景物？抒发了如何的情感?两者之间有什么联系？

思考题二：谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的理解。

⑦学生思考、讨论。

⑧明确思考题。

明确思考题一：

首句写景兼点时令，描写了漂泊无定的杨花，与悲鸣的杜鹃鸟，即具有飘零之感，离别之恨

在内，切合当时情事，也融情入景，隐含着作者对王昌龄被贬僻壤的同情和悲痛。“闻道”表达

惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远,道路之艰难。用跋涉五溪简述路途的遥远与艰难，流露出作

者对被贬友人的深切挂念。

后两句抒情。写人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与

明月，随风飘到龙标。后两句之中,具有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无人相诉,

无人理解,只有将这种愁心托于明月;二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见；三是

说，只有依靠月亮才干将愁心寄与朋友。

通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了解自己、富有同情心的知心人，能

将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎西，交给那不幸的迁谪者。李白在诗中将自己的

感情赋予客观事物，使之同样具有感情，使之人格化，表达了深切的同情与怀念之情。

明确思考题二：

“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，诗句运用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明

月，让“愁心”与明月一起，随着王昌龄奔赴远方。这一奇特的景象，既饱含了对友人的无限

同情，也抒发了对官场倾轧的憎恶。

⑨朗读、背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

第二课时

教学目的

1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵前两首诗。

2、体味分析两首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。

3、学习诗人豁达的心胸和对友情的爱惜。

教学重点

目的1、2

教学难点

目的2

教学方法：导读讨论

教学手段：CAL录音

预习指导：

1,自读五首诗，自己解决生字词，初步解决节奏的问题。

2.尽量能背诵，至少熟读。

教学过程

三分钟演讲呐容以心里话为主

一、创设情境，导入新课:

由学生自由说出学过的描写朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描写很多写朋友

之间密切友情的诗歌，并且非常优秀，至今仍然是人们交友的一笔宝贵财富。今天先来学习一

首：《送杜少府之任蜀州》

二、学习《送杜少府之任蜀州》

1、简要介绍王勃，侧重于其年少有才和英年早逝。

2、教师范读，学生齐读，抽三个学生试读，教师纠正（注意节奏）后学生自读三分钟准备背诵。

3.抽查背诵三人后齐背。

4、理解诗意：（学生思考后交流,教师抽样回答：）

A、根据注释试描述一二句的景象。

B、作者是什么方式安慰自己的朋友的?（豁达）

C、谈谈你对悔内存知巳，天涯若比邻”两句的体会。（友情）

5、自由发言:学过本诗后你有何感受?（根据学生情况，有话则长，无话则短，进行一下说话训

练。）（

6.小结节奏和押韵。

7.齐背一次结束本诗。

第六课《诗两首》

《母亲》、

导入课文：

我们刚刚学过鲁迅的小说《祝福》,祥林嫂的悲剧一定打动了大家的心，祥林嫂秦一个受欺侮、

受迫害的旧中国劳动妇女的典型的形象一定还深深地印在同学们的脑海中。今天，我们来学

习另一个形象鲜明的女性秦尼洛夫娜，又是如何的一个母亲呢？

（板书:母亲高尔基）

检查预习：

（-）文学常识

高尔基，苏联著名作家，也是社会主义现实主义文学的奠基人。我们初中学过他的散文诗《海

燕》。他的自传体三部曲是：《》、《》、《九

《母亲》是他的代表作之一，也是世界文学史上第一部描写无产阶级革命斗争的不朽名著。

列宁曾称赞它是一部“非常及时的书”。小说写于192023,第一次成功地塑造了无产阶级先

进战士的典型，即“母亲”是俄罗斯文学，也是世界文学中第一个女共产党员的形象。

（-）根据提醒，共同设定学习目的

了解母亲从动摇到坚定的思想过程，从而结识母亲的形象；

学习本文细腻的心理描写方法。

分析课文

（一）课文共50节，可分为三部分。按照故事情节的发展过程可分为开端、发展、高潮三部

分，每一部分讲的是什么，请各用八个字概括，填入表中：

开端一、（1秦8节）来到车站，接取传单。

发展二、（9?/FONT〉23节）被敌发现，思想斗争。

高潮三、（24?/FONT>50节）散发传单，发表演说。

（-）三部分中，最能体现母亲思想发展过程的应当是第二部分，母亲被敌人发现后，她的思

想做了那些剧烈的斗争呢？（放本部分录音，规定学生边听边在书上划出最能体现母亲心理

活动的语句。）

开头三节（9——11）是情节的过渡关键，作者是如何写母亲心理活动的？

内心独白”我在什么地方看见过他！”

借助视觉”这种注意的眼光好象针同样刺着她。”

“手里的东西忽然觉得沉重起来。”

“隐隐的不快的感觉”

“心冷得紧缩起来的感觉”

借助味觉“嘴里充满了干燥的苦味”

从旁叙述''强烈的灾祸的预感使她想起这个人？？”

被敌人发现之初，母亲的心理是:紧张,忧惧。

第12——19节（听录音）:

这几个自然段重要写母亲此时的动摇心理。

方法重要是：内心独白,动作暗示等。

第20节（齐读）：

思考：（1）“这些想法”和“敌对的力量”各指的是什么?有何区别与联系？

明确:均指母亲动摇时所出现的一些想法。前者是一般的说法，不含人物的感情因素;后者饱含

人物对这些想法的强烈的憎恨。

（2）这一段重要写了母亲的什么心理?（D）

懊悔B、畏惧C、胆怯D、自责

（3）这段描写母亲心理的方法是什么？

明确:从旁叙述

（4）这段心理描写的作用是什么？

明确：表现了母亲在同敌'人斗争和自我斗争中不断成长，使母亲的形象更加真实，更丰满。

通过一番剧烈的思想斗争，标志着母亲坚定起来的是哪几句话？

这时候，她心里鼓起一股好象震动了全身的猛劲，吹灭了这一切狡猾而薄弱的小火星，象命令

一般地对自己说：“可耻啊!”

借助于比方来写母亲的心理。

她的眼光接触到一道没有精神的胆怯的视线。？？几秒钟的动摇好象使她更坚定了,心也跳

得比较平稳起来。

提问：A、这种“视线”指的是谁？它本来是什么样的？

明确:视线是暗探的目光,本来是“象针同样的目光”。

B、为什么会发生这种感觉上的变化？

明确：这反映了母亲由动摇到坚定的心理变化。

因此,被敌发现后，母亲的思想发展过程是：

紧张一一动摇——自责——坚定

（三）从刚才的分析可以看出，发展部分作者重要运用的描写心理的方法是：

借助视觉、味觉、感觉表现人物心理;

内心独白；

从旁叙述。

那么在开端和高潮部分，有没有通过人物的心理描写来刻画母亲的形象呢？如有，是哪些?（请

同学自己找，自己分析）

明确：1、环境描写烘托人物心理例句：

（1）满意地听着她脚下的雪发出的清脆的声音（第2节）；

（2）云雾似的冷空气吹到她脸上，这使她觉得不久乐（第3节）。

表现了母亲执行这次任务，充满了自豪感，心情是快乐的。

通过动作表情的描写反映人物心理例句：

（1）母亲站定了，四周看了一看？？（警惕）

（2）母亲坐在门口容易被看见的地方等着。（盼望接传单，对革命的热情）

（3）接传单后，母亲“用手摸了摸箱子的冰冷的皮，将臂肘靠在上面，很满意地望着大家。”

“她手里毫不吃力地提着箱子。”

（接取传单后快乐的心情）

总结:这一部分表现了母亲如何的心情和精神？

明确:通过写母亲等候和接取传单，表现母亲盼望与喜悦的心情，以及积极热情、大胆自觉的革

命精神和自豪感。

（四）在高潮部分，母亲的思想更加坚定，她散发传单，发表演说，同敌人正面交锋，作者又是

从母亲的形体动作、语言、内心活动、群众的反响来表现母亲高大的形象的。

找出能表现母亲形象的动词，并说一说这对于表现母亲起到什么作用。

动词:猛拉,站起，抓，举，挥，扔，抛等，表现母亲散发传单时的急促、沉着、机智。

文中还写了母亲的内心活动，“母亲看见了他们的饥渴一般注视着的眼睛，自己的脸上也感到

了温暖的呼吸。”

表现了母亲的幸福和自豪感。

她公开地发表演说又对其形象的塑造起到什么作用？

明确:发表演说，揭露敌人罪恶，宣传革命真理，大义凛然，无所畏惧,表现了一个革命者不

惜牺牲一切和对于革命充满胜利信心的崇高品质。

总结：

母亲的形象：

本文通过母亲接受任务、散发传单、同敌人展开英勇斗争的事迹，反映母亲从一个劳动妇女

成长为坚强战士，从普通母亲成长为成熟的革命者，革命性由自发到自觉的成长过程，塑造

了一位积极热情、大胆自觉、大义凛然、勇敢顽强的革命母亲形象。

文章以母亲命名，意味着尼洛夫娜形象在作品中具有特殊意义，她的成长过程概括了当时俄国

劳动妇女的许多特性。

塑造人物的重要方法：细腻的心理描写

重要有以下方法：

内心独白

从旁叙述

动作暗示

环境烘托

5、借助视觉、味觉等

作业：

找出文中其他的环境描写片段,并思考有那些作用。

第二课时《纸船》

教学目的：

1流畅、有感情地朗读诗歌

2品味诗的内容及诗人的情感

3把握读诗的方法

4背诵诗歌

教学重难点：

1把握读诗的方法

2背诵

说课摘要：

一、教学目的

《纸船》是本单元第一首现代诗，这节课的目的定位在指导学生掌握学习诗歌的方法。

在教学目的的制定上，注意从认知、技能、情感多维度来拟定（如这节课十分注意读的技

能指导）。也注重层次的规定，基础目的是规定全体学生有节奏、有感情地朗读并背诵课

文，这节课在迁移训练时，规定写一首小诗，这是个高层次的发展目的。

二、学科模式理解

语文教学模式也强调目的的导向作用，以增强教学的有效性。在课前我让学生欣赏音乐，

创设一个充满母爱的氛围，激发学生的爱好,唤醒学生的内驱力。

教学以学生为中心，让学品析置疑，增强教学的选择性和开放性，培养学生的主体意识,

在教学中培养学生合作、竞争意识。

这种模式克服了传统课堂，教师以讲为主学生被动接受知识的不良状况，促进了学生创

新能力等各项素质的全面发展，特别是语文学科，只有这样，才干真正让学生学习语言，

而不是研究语言。

三、模式的运用

1情境创设:播放《圣母颂》，让学生在充满温馨的意境中学习，分组朗读，分组背诵,

创设一种竞争的情境，充足调动学生的积极性。

2目的拟定:这是第一次接触诗歌学习，这节课探究的重点应是学习诗歌的方法。

3置疑探研：通过学生学习研究得出读一一品一背一一写的学习方法。

4发展迁移：课尾提出一个富有挑战性的训练题一一试写一首小诗。

教学过程：

一、创设情境

师：同学们，让我们一起听音乐（舒缓的旋律响起……），听了《圣母颂》的旋律后，大

家感受如何？

生：优美、动听。

师:不错，听了这段旋律，我们仿佛置身于充满神圣、温馨的母爱的氛围里。母爱是人类永

恒讴歌的主题，今天，我们一起学习赞美母爱的一首小诗《纸船》。

二、朗读感知

师：下面老师范读诗歌,大家注意节奏和语调（教师范读），刚才老师读了，大家来评评,

老师读的如何？

生:有感情。

生：比较缓慢。

师：谢谢大家的评价，这首诗的节奏应是舒缓、语调是深沉的，现在大家自由朗读课文。

（学生朗读）大家可以分组互相朗读，互相提意见（教师巡视指导）。

师：（学生互读互评后）现在每组推荐一名优秀者上讲台朗读。（学生朗读）大家认为他读的

如何？

生1:比较有感情。

生2：快了点，并且“船儿”中“儿”应读儿化音。

师:大家评得不错，现在，请大家用散文的语言描述这首诗的内容（学生分组讨论）。

生1:这首诗写诗人不愿妄弃一张用纸，把它叠成后纸船，从舟上抛进大海,希望纸船能流

到母亲的身边，以表达对母亲的思念之情。

师：口述的较好，希望大家也能这样，下面进一步品味诗歌。

三、迁移训练

师：我先针对第一节提几个问题，然后你们依照我的提问角度和方法，你们自己来提出

问题，自己来讨论解决，好不好？

生:好。

师：假如把“我不愿妄弃了一张纸”中“妄弃”改为“丢弃”好不好？

生1:不好，“妄弃”表白很轻率丢弃，更能表达对母爱的爱惜。

师：回答得不错，下面再看，“叠成一只一只很小的船儿”中“一只”叠复删去一个好吗?

生:不好“一只一只”表达多，表白对母爱的思念很深。

师：回答的十分好。好，下面请大家讨论置疑。

生1:请问，“我仍不气馁的天天叠着”句中“不气馁”能不能删去？

生2：不能,由于不“不气馁”表白诗人对母爱思念的执着。

生1:“求它载着她的爱和悲哀归去”中“她”能不能改为“我”？

生2：诗中“她”可以泛指诗人和天下所有思念母亲的儿女。

四、背诵积累

准备1分钟。

师：看谁能背诵这首诗?（学生纷纷背诵）。

五、迁移训练

师：今天学习《纸船》，大家看看我们如何学习现代诗歌呢？

生1：读。

生2:品味。

师：先读一一感知,然后品一一领悟,接着背一一积累，最后是写一一运用。今天的课上到

此,下课。

师：冰心从自己充满天真童心的行为来抒发对母亲的思念。假如换成你，你将如何讴歌母

亲呢?大家不妨试着写首小诗表达这种感情。

学生动手写诗，教师指导。

教学后记

在情境之中体会诗的形象与意境,效果十分好；在迁移训练中，让学生写首小诗，部分

学生有点为难，教师应加以指导。

这节课运用本模式基本上还是得心应手，这种模式对诗歌、散文、记叙文的教学较抱负,

不过说明文、议论文、作文教学也许尚有待进一步探研。本模式对学生积累学习语言有较

好的效果。

第七课短文两篇《嵋蝠》、《空山鸟语》

(-)《蛔蛔》

［教学目的］

1.通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。

2.学习通过度析人物的对话，揣摩人物心理活动的阅读方法。

3.联系自然与生活，初步获得对人生的感悟。

［教学重难点］

重点：抓住关键句，体会人物的思想感情。

难点:多角度理解文章所蕴含的道理。

教学过程］

第一课时

1.蛔蛔的有关资料。

2.整体感知

《蝠蛔》是一篇构思精致哲理性很强的散文。以一只帼帼的命运为线索，作者具体描写了一

家三代人对待蛔烟的不同态度。旨在启发人们思考:如何才干和动物和谐相处，如何才干与

自然和谐共存。

依据线索，可以把全文分为三个部分。

第一部分(1-8自然段)写了爷孙两代人关心“嵋帼买回来后为什么不叫”的事。一方面,

作者对蛔蛔的外形和关在笼中的神态进行了刻画。它有一件“翠绿色”的外衣，和两根“又

细又长的触须”，它在笼子里“不安地爬着”，触须“不时地”从笼中的小圆孔里“伸出来”，

“可怜巴巴地摇摆几下”，“仿佛在呼唤、祈求着什么”。这些描写生动地表现了蛔蛔孤独不

安和楚楚可怜的情态。为下文写三代人对蛔嵋的不同态度作了很好的铺垫。虽然只寥寥几笔,

但作者的怜悯之情溢于纸上，和作者感情一致的，尚有两个单纯可爱的孩子,从他们的对话

可以看出。“它不愿叫，准是怕生。”小女孩说。小男孩说，“把它关在笼子里，它气愤呢！”两

颗稚嫩敏感的小小心灵，传达出来的是对蛔蛔弱小生灵的同情和怜悯。还写了白发老人对蛔

姻不叫表达奇怪和深信在某一天“它一定会叫的”！

第二部分（9-20自然段）写了一家三代人对“蛔嵋不断地叫”的不同态度。蛔嵋在无声无息

中过一天。第二天，它吃了老人给的尖头红辣椒，白天没有叫，可到了晚上居然“又清脆又响

亮”地叫个不断。老人当时很有点得意：“听见么，它叫了，多好听！”老人对自己先前的猜想

感到很满意。而两个孩子更是“喜不自禁”，“快乐得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。”尽管

蛔帼一叫就再也没有停下来，但是一家人把这叫声当成了家庭中的一部分,不久就“习认为常”

了。可是在一个闷热的夜晚，孩子的父亲对蛔蝠的叫声发出了怨言。也许是他工作太忙，平

时顾不上关心蛔蛔的情况；也许，他甚至不知道家里已来了一位客人一一帼蛔。直到蛔蛔的

叫声吵得他不能安睡时，他才发出狠狠的抱怨声。也许他主线就无心去关注帼蝠的叫与不叫,

抑或喜怒哀乐。而两个孩子却每时每刻都在关注着蛔蛔的痛苦和快乐。在猜测蛔蛔为什么不

断地叫时，一个说：“它大约也热得睡不着，所以叫"；另一个说：“不!它是在哭呢！关在笼

子里多难受，它在哭呢!”尽管我们不能一下子揣测出这两句话中哪一句是男孩说的，哪一句是

女孩说的，但是两个天真烂漫的少年都有一颗纯洁善良的心，确是昭然可见的。他们可以以

己之感受去体悟蛔蛔之感受，实在是难能可贵。而老爷爷，听了儿子的牢骚和俩孙子的对话

后重重地“叹息了一声”，为什么会叹息呢？也许有两个因素:①孙子和孙女的话打动了老人；

②儿子的牢骚和抱怨使老人感到无奈。

第三部分（21-22自然段）写了蛔蝠最终的命运。一天上午，两个孩子发现蛔蛔不见了，却看

到“笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的"。可老人说，是螭嵋自己咬破笼子逃走的。

这种结尾很耐人寻味，留给了读者想象的空间，真可谓“言有尽而意无穷”。对此，读者可以

有不同的理解。由文中可推断出蛔蛔有也许是爷爷放的，也有也许是爸爸放的。那爷爷为什

么要撒谎呢？也许是:由于爷爷知道孩子非常喜欢蝠帼。为了不让孩子们由于失去蛔蝠而伤

心，就谎称蛔嵋是自己跑的。

本文语言简洁朴实。人物的语言，描写得非常细腻、生动。

3.问题思考：

①理清文脉或说说本文的重要内容。

重要内容:三代人对嵋帼有着不同的态度。

②抓住关键句，仔细体会人物的思想感情。

③本文你最感爱好或最疑惑的是什么？

（这一板块旨在感知、设问的基础上建立支架，为后面的层层进一步奠定方向,为进行研读、

探究作准备。）

本文你最感爱好或最疑惑的是什么？

（如：①小蛔蛔在笼子里探头探脑的模样惹人爱。②蝠蝇被买的时候叫得欢,但是当爷爷把

它带回家后它却不叫了。③蛔蛔一直不叫，但是当它吃完了尖头辣椒后却叫个不断。④蛔蛔

真的是咬破笼子逃走的吗？⑤……）

1.a.螂蛔“买的时候还叫得起劲”，为什么买回来后就不叫了？

b.蝠蛔被爷爷买回来后，开始为什么不叫，后来却又叫个不断？

c.文中第一段说蛔蛔“仿佛在呼唤、祈求着什么"，那么它到底在祈求什么、呼唤什么?

明确:a.也许是螂蛔不太适应新的环境;也许是看到了生人后感到恐惊；也有也许是把它关

在笼子里,它感到没有自由了而气愤;尚有也许是它与同伴分开了，失去了嬉闹时的快乐。

b.在a题的基础上作答，它很热或是关在笼子里很难受，所以叫个不断。此题目具有开放性,

只要学生可以自圆其说就可以。

c.它在祈求、呼唤着自由和快乐。

2.a.文中第20自然段中，白发老人为什么要叹息呢？

b.孙子和孙女对蛔蛔不叫与叫都有自己的解释,但有所不同。这表现了他们如何的性格？

C.一家三代人对蛔蛔的态度有什么不同?为什么会有这种不同?

d.通过对几组对话描写的分析，我们可以揣摩不同人物的心理活动。请你举一两个例

子,好吗？

明确:a.有两个因素：①孙子和孙女的话打动了老人，②儿子的牢骚和抱怨使老人感到无奈。

b.他们有一颗爱惜小动物，同情和理解弱者的善良的心。

c.两个孩子:好奇、爱慕、同情、理解；孩子的父亲:抱怨、不耐烦;老人：喜欢、爱惜、同

情。由于小孩更有爱心，而大人更多的是为自己着想。

d.依据本文，可以谈出自己的见解与思考就可以了。

3.a.为什么爷爷说它是“咬破笼子逃走的”？

b.蛔蛔究竟是怎么走的？你是如何看的呢？

c.爷爷为什么要撒谎，难道他是一个不诚实虚伪的人?假如你是爷爷，你会怎么做呢？

明确:a."……两个不满8岁的孩子，也趴在窗台上看新鲜。”“两个孩子又来了爱好，趴在窗

台上看嵋蛔如何慢慢把丝丝红辣椒吃进肚子里去」"•……快乐得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚

直响”等等，这些都充足表白孩子们非常喜欢嵋蛔。爷爷为了不让孩子们由于失去蛔蛔而伤

心，就谎称帼帼是自己跑的。

b.“笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的”由此可以推断出蛔蛔有也许是爷爷放的，也

有也许是爸爸放的。

c.由于爷爷爱孙子，也理解孙子。他的谎言是一种善意的欺骗，一来怕孙子为失去快乐的“伙

伴”而伤心，二来假如蝇蛔是自己跑的，它就获得自由了，相信孙子会为此感到欣慰的。假如

我是爷爷，我也许会像文中的爷爷那样做。

4.a.文中“它大约也热得睡不着，所以叫。”和“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受，它

在哭呢!”这两句分别是哪个孩子说的，请你猜猜看。并说说你判断的理由。

b.本文揭示了哪些生活道理？

本文最能触动你心灵的是什么？为什么?

明确：

a.猜测的答案可以不同样。

b.要对弱者有同情心和爱心；要与自然、社会和谐相处;要理解尊重生命；要有平等意识等

等。

c.