高中化学说课稿合集五篇

第页共页关于高中化学说课稿合集五篇关于高中化学说课稿合集五篇高中化学说课稿篇1一、学习目的1、知识与技能1〕知道原子是由原子核和核外电子构成的。〔2〕初步认识物质构造学习中的模型方法。2、过程与方法理解原子构造模型建立的历程，理解模型化方法在科学研究中的作用。3、情感态度和价值观〔1〕树立物质无限可分的观点。〔2〕理解人类对原子构造的探究。二、教学重难点知道原子的构造，建立物质无限可分的观点。三、预学设计在预习的根底上对以下问题进展考虑并形成自己的观点：〔1〕以"我想象中的原子构造"为题，提出自己的假设。〔2〕预习"联想与启示",试着对实验现象进展解释四、教学过程设计教师活动学生活动设计意图引入：化学反响的过程就是参加反响的物质的原子重新组合生成新的物质的过程。那么不同的原子〔如氢原子和氧原子〕有什么差异呢？上述问题的答案要从原子的内部去寻找，这就涉及到又一个新的问题：微粒—原子能不能分成更小的微粒？以"我想象中的原子构造"为题，提出你的假设。考虑假设：我想：原子是一个实心球。原子象一个乒乓球。原子象一个气球。原子是一个空心球。创设问题情境激发学生对原子构造的求知欲讲述：在大家心目中的原子是一个没有内部构造的圆球。但是，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但翻开了原子的大门，而且发现小小的原子内部构造复杂，构成原子的根本粒子已经发现了很多种，至今仍然在探究中。人类对原子内部构造的认识是一部壮丽的史诗——1897年汤姆生发现电子，说明原子并不是构成物质的最小粒子。1911年卢瑟福发现原子核。结合联想和启示，播放α粒子轰击金箔的动画。你能试着对上述实验现象进展解释吗？交流讨论：大多数的α粒子能穿透金箔，说明金原子内部有很大的空间，α粒子一穿而过。一小部分粒子改变了原来的运动道路，发生了偏转。说明原子内部有带正电荷的粒子存在。有极少部分粒子反弹回去，说明运动中遇到了坚硬的不可穿透的质点，这说明原子中有一个很小的核，因为核很小，所以只有极少数α粒子被反弹回去。理解原子构造模型建立的历程，理解模型化方法在科学研究中的作用提问：金属是否带电？构成金属的原子是否带电？为什么原子不带电呢？考虑答复阅读：P67—P68及拓展视野多媒体演示：原子内部构造交流讨论：原子的构造结论：在原子中，核电荷数=质子数=核外电子数利用模型学习物质构造总结：盘点收获回忆、总结、发言形成原子的构造练习：看屏幕，做练习学以致用五、反思本节内容比较抽象，为使学生更好地认识和理解原子的构成，我主要采用了：阅读前人的实验现象——发现问题——分析^p——提出假设——验证的方法，通过课堂的表现来看，这种方法还是可行的。学生的积极性较高，并且大多数学生能投入考虑，提出自己的假设。但也看出部分学生探究意识还不够，仅停留在面上，未作深化的考虑。高中化学说课稿篇2我说课的内容是高中化学新课程选修5《有机化学根底》〔人教版〕第三章《烃的衍生物》第一节《醇、酚》第二课时，根据课程标准要求，并结合学生的知识储藏和实际才能，表达化学新课程“从生活走向化学，从化学走向社会”的新理念，贯彻新课改自主、合作、探究等精神，我将从以下五方面设计这节课：一、说教材1．内容和地位本节内容从知识构造上看，可分为四部分，即苯酚的分子组成构造，物理性质、化学性质和它在日常消费、生活中的用途。从教材整体上看，芳香族化合物在中学化学里面，教材只着重介绍两种物质——苯和苯酚，其中苯是最简单的芳香烃；而苯酚既是很重要的芳香烃衍生物，又是酚类物质的代表。可见，《苯酚》在高中有机化学里面也处于较重要的地位。从教材构造上看，本节内容是安排在《乙醇》后，学生在学习乙醇的过程中已初步掌握了官能团对有机物主要性质的决定性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和掌握。教材在这一根底上紧接着安排苯酚知识的学习有其独特的作用，既能联络前面已学过的知识，又能为后面烃的衍生物的学习提供方法，作好铺垫。而苯酚的构造与乙醇构造中都含羟基，因此，苯酚和乙醇的性质有相似之处，但事实上苯酚性质与乙醇性质又有不同之处，本节内容安排在此还有比照作用,通过本节课的比照学习，使学生对酚羟基和醇羟基的性质将有一个更全面的认识，理解官能团的性质与所处的化学环境有一定的互相影响，从而学会全面的对待问题，更深层次的掌握知识。2．教学目的：根据学生的知识层次和认知特征并结合课程标准的要求，我制定了以下教学目的：〔1〕知识与技能方面a、认识酚类物质，可以识别酚和醇b、掌握苯酚的分子构造、物理性质、化学性质和主要用途c、理解苯环和羟基的互相影响〔2〕过程与方法方面通过对苯酚性质的探究学习，培养学生根据实验现象分析^p、推理、判断的才能和，培养学生自主学习、探究学习、与别人合作学习的习惯。〔3〕情感态度与价值观方面a、培养实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。b、通过对构造决定性质的分析^p，对学生进展辩证思维教育。c、培养学生关注化学与环境、化学与安康、化学与生活的意识。3、教学重点难点：重点：苯酚的化学性质。难点：官能团的性质与所处的化学环境的互相影响。二、说教法学情分析^p：本节课前，学生已学完了烃和烃的衍生物中的乙醇等内容，对有机化合物的学____别是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的互相联络有一定的认识，能掌握常见的有机反响类型，具备了一定的实验操作才能。建构理论认为，学生通过对外界信息的感知加工建构知识体系，在该过程中，学生是知识的主动建构者；教师是知识建构的帮助者和促进者。而探究式的学习方式有利于学生对知识的建构。苯酚构造与乙醇构造的一样点〔都有羟基〕为学生对苯酚性质的探究提供了根底；苯酚构造中与乙醇的不同点〔羟基与苯基相连〕又为学生的进一步的探究提供了空间。因此，我将该节的内容设计成探究式教学形式。主要采用通过创设情景——探究实验——理论推导——反思应用等教学方法，并充分利用实物感知、演示实验和现代教学手段，充分调动学生的参与意识，给学生提供更多的“动脑想”、“动手做”、“动口说”的时机，表达新课程倡导自主、合作、探究等学习方式。三、说学法围绕本节课教学目的和教学方法，引导学生采用类比类推，以旧促新和实验探究等学习方法。四、说教学过程【情景一】新课引入我利用生活中的化学来引入新课，先展示药皂、苯酚软膏以及苯酚软膏的说明书，让学生阅读苯酚软膏说明书，提问：从化学的角度分析^p苯酚可能具有哪些性质？根据学生的认知特征，引导学生初识苯酚，组织学生观察苯酚的颜色、状态，指导学生动手做探究实验一，根据苯酚在不同溶剂中的溶解情况,自主探究苯酚的溶解性。在此过程中，学生很容易主动的获取苯酚物理性质的知识，传统的教学一般是把物质的物理性质直接传递给学生，显然，这些知识通过学生主动建构比教师将知识简单地传递更易承受和掌握。【情景二】初识苯酚【探究实验一】物理性质学生实验：〔1〕组织学生观察苯酚的色、态，并小心的闻它的气味。〔2〕溶解性实验〔溶剂分别为冷水、热水和乙醇〕重点归纳出苯酚的色、态、味和溶解性。〔3〕、产生疑问：在苯酚药膏说明书中还提到了“色泽变红”、“不能与碱____物并用”那么，色泽变红的原因是什么？不能与碱____物并用说明苯酚可能具有什么化学性质？【情景三】构造特点构造分析^p：观察分子模型，类比醇、酚、酸中羟基的性质【情景四】极弱酸性【探究实验二】苯酚溶液是否有酸性？学生观察到浑浊的苯酚溶液滴加氢氧化钠溶液后变澄清，说明苯酚显酸性，因此，苯酚又名石碳酸，联络已学过的知识：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊试剂，溶液会变红,那么,苯酚溶液也显酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此现象呢？通过演示实验，发现苯酚中滴加紫色石蕊后并不显红色，学消费生了疑问，苯酚的水溶液为什么不能是石蕊变红呢？引导学生分析^p该现象产生的原因是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性终究有多弱呢？提起了学生的兴趣,这样自然的过渡到二氧化碳与苯酚钠的反响，指导学生动口向苯酚钠溶液中吹入二氧化碳,此时学生既兴奋又有很浓重的兴趣,这样设计既是课堂生动活泼,又极大的调动了学生的主观能动性.通过实验学生对苯酚钠溶液与二氧化碳反响已经完全掌握。【情景五】三元取代【探究实验三】取代反响接着组织学生讨论：乙醇和苯酚同样含有羟基，但为什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？这说明什么问题？点拨学生：由乙醇和苯酚的构造上分析^p，并展示他们的分子构造以帮助理解，得出是苯环对羟基的影响，使羟基具有一定的特性，这同时也更进步加深化学环境对官能团性质的影响，打破了难点。继续设疑，那羟基对苯基是否也有影响？联络前面已学的知识：苯与液溴的反响，推测：将浓溴水参加苯酚中会发生什么反响呢？指导学生完成探究实验三，根据已有知识学生很容易得出是取代反响，那么，是几元取代呢？引导学生回忆甲苯与浓硝酸反响的产物，类比类推苯酚与溴水反响的产物是三元取代。接着，我请学生回忆苯和液溴发生取代反响的条件和产物现象，并与该反响比照，哪个取代反响更容易？学生很容易得出结论，苯酚更易取代,为了加深理解苯酚更易取代这个事实,我从苯和苯酚的构造上比照说明，由于羟基对苯环的影响，使得苯酚中苯环上羟基邻、对位碳原子上的氢原子易被取代。因此苯酚中苯环的性质与苯的性质有了差异，加深对难点官能团对所处的化学环境有影响的理解。【情景六】显色、氧化回忆情景一，学生们通过分析^p色泽变红可能是苯酚与空气中某些成分反响了，不能与碱____物并用可能是苯酚具有酸性，这两点包含了苯酚的主要化学性质,也就紧扣这节课的重点，以下就围绕这两点来展开，首先，我引导学生们分析^p空气的成分，得出最有可能与苯酚发生反响的物质是水和氧气，设问：苯酚是与水反响而色泽变红的吗？根据刚刚的探究实验一,学生很容易判断出苯酚变红不是与水反响造成的，既然不是与水反响造成的那就可能是与氧气反响造成的，因此，在这个猜想下，我做演示实验一，很快同学们观察到苯酚液变红了，该实验证明了苯酚确实因与氧气反响变红，学生们推断出苯酚具有复原性，接着我就追问：既然苯酚具有复原性，那么，除了能与典型氧化剂氧气反响外，还能否与其他氧化剂反响呢？引导学生总结归纳出我们学过的氧化剂，从学生罗列的氧化剂中我选择了两种：溴水和三氯化铁，这样的教学设计使溴水与三氯化铁在本节的出现显得很自然，性质小结：构造决定性质，性质反响用途【情景七】苯酚用途五、总结反思：引导学生总结本节课的主要内容带着刚刚的考虑、讨论的结果再次梳理思路，从整体上把握本节课的重点内容。最后用一道习题来运用本节课的知识。六、反响练习：〔1〕苯酚与浓硝酸反响可生成一种烈性，请写出化学方程式。〔2〕选择适宜的试剂和仪器，除去苯中的苯酚。七、课外探究设计实验证明葡萄和葡萄饮料中含有酚类物质。通过这个生活小常识和一个课后实验，加强学生对酚类物质的辩证的认识。八、说板书〔一〕、物理性质：1、无色、特殊气味的针状晶体；2、常温下，微溶于水，易溶于有机溶剂。〔二〕、分子构造：〔三〕、化学性质：1、极弱酸性：2、三元取代：3、显色反响：遇FeCl3溶液显紫色〔检验苯酚〕4、易被氧化：〔四〕、用途：高中化学说课稿篇3一、教材分析^p(一)教材的地位和作用本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学根底知识和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论根底，又是不可少的工具。(二)教学目的1.知识与技能(1)理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来。(2)理解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。(3)初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。2.过程与方法通过对元素知识的探究学习，联络生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结才能。3.情感态度与价值观通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量确实定，更加关心社会，关心自然。(三)教学重点、难点重点：元素的概念，元素符号。难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。课时：2课时二、学况分析^p1.知识根底：此前学生把元素当成组成物质的根本成分，如今他们已经学习了原子构造，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来。2.非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多(主要是空气、氧气和水)，感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。三、教学方法讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。在教学中把握好知识的深度和难度。四、教学过程(一)新课引入水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的根本成分。设置问题：(1)什么是元素？(2)元素与物质之间存在什么关系？(3)元素与原子的关系如何？(二)新课教学1.元素概念通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析^p，氢分子和水分子中都含有一样质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有一样的质子数。元素的概念在举例中导出。2.学生讨论①元素的种类由什么决定的？学生总结：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。②单质和化合物的主要区别是什么？学生总结：它们的`主要区别在于组成元素是否只有一种。教师讲解：物质的简单分类。3.元素只讲种类，不能讲个数。设疑：元素和原子有什么关系？分析^p：元素是组成物质的根本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的根本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。4.地壳中各元素的含量通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。(三)知识迁移分组讨论：课本P73，学生讨论活动。利用讨论让学生领悟化学反响中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？学生总结：在化学反响中分子发生改变，而原子只是进展重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。(四)本节小结总结本节课所学知识。(五)知识反响1.地壳中含量最多的前3种元素是()A.硅铝氧B.铝硅氧C.氧铝硅D.氧硅铝2.元素之间的根本区别是()A.核内质子数不同B.核外电子数不同C.核内中子数不同D.原子的相对质量不同3.水是由__组成的；二氧化碳是由__构成的。4.某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，那么该物质中一定含有__元素，还可能含有__元素。(六)课后作业1.从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。2.查阅资料，理解地壳中含量交大的集中元素及其存在。3.背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。高中化学说课稿篇4一、教材分析^p1、教材的内容、地位和作用《氨》选自高中第二册教材第一章《氮族元素》的第二节。在第一册教材中，第一章《化学反响及其能量变化》、第三章《物质的量》介绍了根本概念和根本理论，第二章《碱金属》、第四章《卤素》那么是使学生获得元素化合物知识的初步感性认识，第五章《物质构造元素周期律》是将这种感性认识上升到理论高度，随后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物质构造理论指导下进展的学习。因此，学习《氮族元素》这一章，可以使学生进一步学习运用物质构造理论分析^p、研究、解决元素化合物知识的方法。《氨》主要介绍氨的分子构造和性质，另外穿插了介绍了什么是极性分子。从课题内容的整体安排来看，教材表达了“构造→性质→用途”的思想，并通过与学生已有知识联络，不断完善和开展学生的认知构造。课题中还安排了丰富的实验，通过验证、探究、讨论、分析^p等活动得出结论，因此具有鲜明的学科特色。学习本课题，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以使学生对消费生活中与氨有关的物质的性质有一定理解。2、教学目的分析^p(1)知识与技能目的掌握氨的构造、性质以及二者之间的关系;掌握极性分子的判断方法;训练学生根本的实验技能。(2)才能目的通过学生实验和演示实验，进一步培养学生动手、观察、分析^p的实验才能。通过对氨的构造与性质关系的分析^p，培养学生以理论指导元素化合物知识学习的才能。通过氨分子构造和极性的分析^p，培养学生类比、比照、抽象、综合、归纳的思维才能。(3)情感目的通过构造与性质之间的关系，对学生进展辨证唯物教育，激发学生学习化学的兴趣。3、教学重点、难点本课题重点：从氨的构造出发，分析^p推断氨的性质。本课题难点：极性分子的理解和判断。二、教学设计1、教学思想比(1)认知规律高二学生已学习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物知识，并已经把这些理论上升到理论高度，因此，在本课题的教学中，运用物质构造理论，学习氨的构造和性质之间的关系，符合学生的认知规律。(2)认知过程通过以往的学习，高二学生已经掌握了元素化合物知识的一般学习方法，因此，在本课题的教学中，仍可沿用“构造→性质→用途”的学习方式，以适应学生的认知过程。2、教学手段(1)实验高二学生已经掌握根本实验技能，可以设计和动手操作一些简单的实验，在观察实验现象时，既充满好奇，又能由表及里，从现象出发，深化考虑事物的本质。所以，在教学中，完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素材，采取学生实验与演示实验相结合、验证实验与探究实验相结合的方法施行实验。(2)多媒体作为这个课题的难点，“分子的极性”很抽象，教师使用常规教学手段，比方借助模型或者板演等，都需要学生有很强的空间想象才能，学生承受得很吃力，教学也就显得枯燥死板。所以，引进多媒体手段，充分利用动画和图片等，把小的分子模型放大，把静止的变成活动的，把抽象的变成可以直接感知的，从而打破教学难点。三、教法分析^p1、比照分析^p法将分子构造进展分类比照，便于学生分析^p极性分子和非极性分子的构造特点;将氨和不同酸反响的实验设计为比照实验，便于学生分析^p氨与酸反响的本质。2、实验探究法通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析^p实验现象，探究氨的性质。3、多媒体辅助法合理、恰当地运用先进教学手段，将静态事物动态化，将抽象事物直观化，以打破教学难点。4、演绎推理法运用已有氧化复原反响的知识，通过逻辑演绎，推导氨的复原性。5、讲解法四、学法指导结合国教科文组织报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》振聋发聩的发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。因此，重视学法指导，学生如何学习，培养学生具有终身学习的根底知识、根本技能和方法等，应当成为教学过程中致力追求的一个目的。结合本课题的内容，教师可以从以下几个方面指导学生进展学习：1、指导学生利用生活素材，提炼总结氨的物化性质。2、紧紧抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的构造”(因)，或根据“氮元素的化合价”(因)推测“氨具有复原性”(果)。3、指导学生用类比、比照等思维方法，使新知识与已有知识发生联络，以增进对新知识的理解。如将“分子的极性”与“键的极性”进展类比，将“极性分子”与“非极性分子”进展比照等。4、引导学生变正向思维为逆向思维，到达对知识的深层理解和运用。如在分析^p氨为极性分子后，及时引导学生考虑：“假设AB3型分子为非极性分子，它可能的空间构造是什么呢?”五、教学过程设计思想：知识为载体，思维为主线，才能为目的，设疑探究，实验贯穿，整个教学程序中注重师生互动。共分为五个环节：导入新课新课教学课堂小结稳固练习课后研究第一个环节：导入新课为了激发学生的兴趣，同时提供生活素材，使学生从中提炼出氨的物化性质，采用一段新闻视频导入新课。这段新闻介绍了本地处置一起液氨泄漏事故的经过。(见图1)另外，还可从这段新闻中截取一些可以表达氨的物理性质的图片，放在下面的教学环节中使用。(见图2)(图1)(图2)第二个环节：新课教学为了使“构造→性质→用途”的学习线索更明确，把本课题的知识内容分解成以下四个模块。溶解性氨水构造碱性铵盐复原性硝酸结构……………性质…………用途(1)构造——运用多媒体打破难点学生在新闻中理解到氨易溶于水，很自然想到：为什么呢?这就需要先学习氨的构造。从氮的原子构造和氨的分子组成入手，使用球棍模型，分析^p氨的分子构造。氨是三角锥形构造，为什么就易溶于水呢?这就需要进一步学习什么是极性分子。这里是教学的难点，为了打破教学瓶颈，使用多媒体。先展示分子模型的图片，通过类比、比照的分析^p方法，使学生理解什么是极性分子，并可以根据分子构造进展判断(见图3)。然后使用ACDLABS/3Dviewer软件绘制分子构造的三维动画，引导学生运用逆向思维，考虑“AB3、AB4型分子如为非极性分子，它们可能的构造”，从而到达对知识的深层理解和运用。(见图4)(图3)(图4)在这里，多媒体手段的应用既激发了学生探究的兴趣，又培养了学生由现象抽象出事物共同属性的才能。分组讨论这种形式可使学生发挥群智群力，在精心设置的问题台阶的帮助下，顺利打破本课题的教学难点。(2)溶解性——验证性分组实验学习了分子的极性后，由相似相溶规律，很容易解释氨为什么易溶于水。当然，教师还应向学生说明，氨易溶于水，还有其他方面的原因，为以后学习氢键埋下伏笔。氨易溶于水，能否在课堂上通过简单实验进展验证呢?由学生设计实验，并分组完成喷泉实验。通过实验中观察到的现象，小结氨的物理性质，并讲解氨水的有关问题。刚刚新闻中截取的图片应用于此。(3)碱性——探究性比照实验氨溶于水呈碱性，氨能不能与酸反响，答案就很明显了。这个模块中的演示实验是在课本的根底上进展了一定改进。一是改进了操作方法，使用集气瓶，使现象更集中，更易于观察;二是增加了实验内容，先后使用难挥发性和易挥发性酸与氨气反响，形成比照实验，便于学生进展探究性考虑。(见图5)(4)复原性——补充演示实验氨还有没有其他性质呢?学生从化合价入手，猜想氨有复原性。学生的猜想对不对呢?补充两个演示实验进展验证高中化学说课稿篇5主要教学内容〔教学重难点〕教法分析^p学法分析^p焓变对化学反响自发过程的影响〔教学重点〕1、演示法：视频建立感性认知2、讨论法：分析^p推理探究假设3、探究法：实验证明或证伪4、讨论法：得出探究结论利用推理和归纳的分析^p方法，结合自主学习与探究学习，理解焓变对化学反响自发过程的影响。熵变对化学反响自发过程的影响〔教学难点〕1、演示法：活动建立感性认知2、讲授法：介绍熵变概念3、讨论法：分析^p推理探究假设4、探究法：实验证明或证伪5、讨论法：得出探究结论利用归纳和演绎的逻辑分析^p方法，利用常见的化学反响和物理变化，学习熵变对化学反响自发过程的影响。熵变与环境保护〔教学重点〕1、活动体验法：角色扮演2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。【教法与学法分析^p】【教学流程】1情境体验、引入课题由生活常识引入自发与非自发过程〔视频播放：破镜重圆、覆水难收〕2认识概念、明确任务自发过程的定义，学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征3体验活