五年级数学《方程的意义》教学反思5篇

五年级数学《方程的意义》教学反思5篇五班级数学《方程的意义》教学反思1

教材分析

本节是同学首次学习用列方程的方法解决问题，所以字母表示数是学习本章节元学问的基础。依据教材的编写意图，要利用天平让同学亲自参与操作和试验，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。因此本信息窗支配了三个内容，第一个首先利用天平平衡原理理解等式的意义。其次和第三个红点部分是学习方程的意义。

1、这节课要求同学进一步熟识并把握用字母表示数，初步了解方程的意义，为以后学习运用预备。

2、本节课是在同学已经初步熟识了字母表示数的基础上进行教学的。

3、学习本节课是今后连续学习代数学问的基础，同时对进展同学的多向思维具有举足轻重的作用。

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学情分析

本节教学方程的意义，是同学第一次学习有关方程的学问。依据同学的年龄心理特点及生活阅历，鼓舞同学多观看、多争辩、多探究、多协作、多操作，接受了观看法、争辩法、探究协作学习法和操作法，使同学成为学习的仆人。经过探究，把握方程的特点和意义。

教学目标

1.能利用天平，通过动手操作理解等式的`意义。

2.结合具体实例和情景，初步理解方程的意义，会用方程表

达简洁的等量关系。

3.培育爱惜动物的意识，感受数学与生活的亲热联系，提高

学习数学的爱好。

教学重点和难点

重点：方程意义的理解难点：建立等式、方程的概念

教学过程

五班级数学《方程的意义》教学反思2

《方程的意义》这是一块崭新的学问点，对于五班级的同学来说，理解起来也有确定的难度。这是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑。因此，在教学中我通过创设贴近同同学活的情境来激发同学的学习爱好，从而使他们愿学、乐学，为以后进一步学习方程打下基础。

在教学设计时，我把“方程的意义”作为教学的重点，方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让同学了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是同学对方程后继的学习和进展，留意学问的渗透.课堂上让同学借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步熟识等式、不等式供应了观看的感性材料，然后引导同学对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进行强化．最终引导同学分析、推断，明确方程与等式的联系与区分，深化方程的概念．

本节课从课堂整体来看还可以，有大部分同学的思维还较清晰、会说；可还有部分同学不敢说，或者是不知如何表述，或者是表述的"不精确，我想问题的关键是同学的课堂思维过程的训练有待加强，数学课堂也应当重视同学“说”的训练，在说的过程中激活同学的思维，让同学在新课程的指引下学会自主探究，学得主动，学得投入。

五班级数学《方程的意义》教学反思3

方程的意义这部分内容是同学初步接触了一点代数学问之后进行教学的，重点是“方程的意义”。设计的意图是想通过观看天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、灵敏运用4个环节，让同学通过观看、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。

依据儿童思维进展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过同学观看，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的.概念；二是通过自主探究，合作沟通的学习方式，使不同力气的同学都得到有效进展；三是引导同学对“等式”观看，将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个同学活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的不足之处：老师在教学中用语不够精确精练，对同学的数学语言表达力气指导欠缺，对同学的发言老师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。

五班级数学《方程的意义》教学反思4

本节课的探究沟通主要体现在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，在这个过程中我首先是让同学通过观看天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用，《方程的意义》教学反思。通过这一系列的观看、思考、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点：

1.用天平创设情境直观形象，有助同学理解式子的意思

等式是一个数学概念。假如离开现实背景消逝都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，同学不会感爱好。假如离开现实情境消逝含有未知数的等式，同学很难体会等式的具体含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡推断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以关怀同学理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

2、对方程的`熟识从表面趋向本质

（1）在分类比较中熟识方程的主要特征。在教学过程中，同学通过观看和操作得到了很多不同的式子，然后让同学把写出的式子进行分类。先让同学独立思考，再在组内沟通，争辩思考发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全全都，但最终都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，熟识方程的特征，归纳出方程的意义。

（2）要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、大事中最主要的数量关系。要让同学体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观看天平的相等关系（如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的具体含义），感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的熟识从表面趋向本质。

3在“看”“说”和“写”中体会式子

当方程的意义建立后，我让同学观看一组式子推断它们是不是方程，通过推断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让同学自己写出一些方程，呈现自己写的方法。

五班级数学《方程的意义》教学反思5

《方程的意义》是一节数学概念课，是在同学生疏了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有确定的难度。下面就结合我所执教的《方程的意义》这节课，谈谈在教学中的做法和看法。

回顾教学过程，我认为有如下几个特点。

一、复习导入，激趣揭题

该环节主要复习与新学问有间接联系的旧学问，为学习新学问铺垫搭桥，以旧引新，方程是表达实际问题数量关系的一种数学模型，是在同学生疏了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学的，因此开课伊始我结合与同学有关的一些生活现象出示了一组题，要求同学用含有字母的式子表示出来。这些题的消逝即能让同学复习巩固以前所学的`学问也能让同学体会到我们生活中有很多现象都能用式子表示出来，激起同学的学习爱好，引出这节课的学习内容，这样的开课很实际，很干脆，也很有用。

二、实践操作，建立方程模型

本节课的探究沟通主要体现在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，在这个过程中我首先是让同学通过观看天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观看、思考、分类、归纳突破本课的重难点。

三、回归生活，体会方程

在建立方程的意义以后，设计了依据情境图写出相应的方程，并在最终引入生活实例，从中找出不同的方程。这一过程同学在生活实际中查找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程学问解决实际问题打下基础。

四、教学中的不足

1、从同学已有的学问储备来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数同学知道等式并能举例，向同学供应表示天平左右两边平衡的问题情境，大部分同学运用算术方法列式。但是，同学利用算术方法的解题思路，对列方程造成了确定的干扰。

2、对于利用天平解决实际问题虽然较感爱好，但是，要求同学把看到的生活情境转化成用数学语言，用含有未知数的数量关系表示时，存在困难。

3、我应留给同学足够的时间去思考，而不应当替同