2022读《备课专业化》有感2000字

读《备课专业化》有感作者以当下教学实践中备课存在的问题为导向，分析传统备课主要存在理念、技术和质量三个方面的问题，提出必须要进行一场备课革命。从传统备课到现代教学设计，不是单纯的理念更新，也不是某个点上的操作优化，而是一种系统的、彻底的、革命性的变革，包括理念、方法、工具和流程的变革。本书中尽量用通俗易懂的语言阐述理论以及实用的技术传授是最吸引我的地方，但我也清楚地知道，学习学教评一致性的理念和技术不能凭一时的热情，后面还会遇到很多的实际困难，要做好面对困难的准备。本书从以下几个方面进行了论述：1.用学教评一致原则指导教学设计。书中总结了一个核心要领，那就是坚持“三围绕”：第一步：围绕课标定目标。要确立学习目标，就要先做好课标分析、教材分析和学情分析。这是整个教学设计的重点和难点。第二步：围绕目标定评估。也就是依据学习目标来确定评估任务，即用什么来评估学习目标达成与否、达成程度。一个好的学习目标，已经天然地包含了教学活动，也镶嵌了评估任务。第三步：围绕评估定活动。就是依据评估任务去设计教学流程。学教评一致性教学设计主要依据加涅九大教学事件原理设计教学活动。2.学习目标达成度是教学设计的基本追求。追求目标达成度是学教评一致性教学设计的重要理念，没有目标达成意识或目标达成度不高的课堂，都是有问题的。有了科学的理念，就需要具体的操作。追求目标达成度的教学设计主要做好两件事：一是设计好学习目标；二是设计好落实学习目标的教学活动。第一件事，要设计好学习目标。这里有三个关键点：课标分析、学情分析、目标叙写。第一个关键点是课标分析。课标分析第一个环节是课标摘录，第二个环节是课标分解。最难的就是动词的分解。比如“理解……”什么是理解？理解怎么测量和评估？理解是一个内隐的心理动词，课标用这个词来表征课程目标，在课堂教学中，教师则需要将这个内隐动词转化为外显的行为动词，也就是教师要追问，学生有什么行为表现出来的时候，才说明学生理解了？比如可以用描述和解释来替换理解，这样理解就具体化了。如果不进行这样的课标分解，教师无法进行相对准确的测量和评估，至于学生是不是理解了，没有一个标准，没有可观察可测量的尺度，所谓的评估就只能凭感觉。第二个关键是进行学情分析。精准的学情分析，最好借助量化分析。比如借助纸笔前测，找到学习的起点。第三个关键是目标叙写。一是基于目标；二是基于学情；三是基于教材等资源。第二件事是活动设计。一个简单的办法就是按照学习目标以及评估任务，设计相应的教学活动去落实学习目标。3．数学学科课标分析的难点和关键点。第一是课标摘录，教师根据教材和学情，综合考虑选取课标的若干条作为学习目标制定的依据，课标语句的选择是一种能力，需要老师的经验，更需要老师的专业。第二是课标分解。至少要回答两个基本问题，一是学生学什么；二是学到什么程度。课标分解的关键在于将课标中含糊、笼统的表述转化为可视化、可操作性的步骤。4.学教评一致教学设计如何做教材分析？教材分析的目的是为学习目标寻找参考性依据，要弄清楚教材是如何按照课标要求和学习规律来编写的，看透教材背后的逻辑，教材分析要发挥承上启下的作用，上面连着课标，下面连着学习目标。5.为什么要做量化的学情分析？学教评一致化教学设计开发出的基本的学情分析技术、步骤至少有四个价值：一是为学习目标确立提供依据。传统的学情分析多是凭经验、靠估计，精准性、科学性不够，缺少专业性，量化的学情分析技术不需要特殊的设备、太多的时间、特别的培训。只有准确地知道“学生在哪里”，才好确立“要去哪里”，学习目标的制定才更加科学。二是为教学策略的设计提供依据，促进以学定教在教学设计环节的落实。学情是教学策略确定的依据。三是体现了教师的专业性。传统的备课之所以不专业，一个重要的表现就是缺乏技术。传统的学情分析是一种笼统的描述，对备课没有实际的指导价值。量化的学情分析有可操作的具体步骤，需要教师运用一定的教学论原理，是一种专业行为。四是从教师研究的角度看，学情分析技术具有实证色彩。6.学习目标是教学设计的灵魂。好的学习目标要符合下列要求：一是目标确立有依据；二是好的学习目标要说清楚两个问题，学生学什么、学到什么程度；三是好的学习目标包含了学习活动，基本设计清楚了教学活动怎么展开；四是好的学习目标镶嵌了评估任务。7.专业的教学活动要有指向性。首先要设计好学习目标，并依据目标设计评估任务，然后依据评估任务设计教学活动，一个学习目标一定要有具体的教学活动去落实；反过来，一个具体的教学活动一定要指向具体的学习目标。简单地说，也就是学习目标确定后，要有具体的教学活动去一一落实，这是教学设计最基本的要求。这本书中需要我学习的