教育学第五章课程PPT

第七章课程2021第七章课程第一节课程概述第二节我国基础教育课程改革2021教学目标1、理解课程的概念。2、了解课程的类型、影响课程的主要因素以及几种主要的课程理论。3、了解现代课程的表现形式，重点掌握课程标准和课程资源。4、重点把握新课程改革的理念、目标以及对教师提出的要求。2021第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型三、影响课程的主要因素四、课程的理论流派五、课程的表现形式2021一、课程的概念（一）课程的词源分析

中国：唐朝孔颖达《诗经、小雅、小弁》中“维护课程，必君子监之，乃依法制。”宋代朱熹《朱子全书、论学》中“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。基本含义：指功课及其进程。建国后，课程的含义从“学程”演变为“教程”，课程作为教学计划、教学内容同等看待。2021西方：课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值》中。源于拉丁语“currere”意为“跑道”，即“学习的进程”，为不同学生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。

“跑”：课程是一个人对自己经验的重新认识。

“道”：为不同学生设计的不同轨道。跑道2021（二）几种典型的课程定义

1、科目说（学科、知识）

将课程等同于所教的科目，在历史上由来已久，我国古代的课程有“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；西方有“七艺”（文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文和音乐）。事实上，西方学校是在“七艺”的基础上增加其他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。但只关注教学科目，容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学生成长有重大影响的维度。学校为学生提供的学习范围远远超过列入课程的学科。20212、学科进程说持这种观点的人认为，课程即课业及其进程。他们认为课程有广义和狭义两种。广义指所有学科的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。我国学者认为：“课程是指一定学科有目的、有计划的教学进程，也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”20213、经验结果说经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的。课程是指学生体验到的意义。每个学生都是独立的学习者，他们从同一活动中。获得的经验都是各不一样。学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。也就是说，惟有学习经验，才是学生实际认识到的或学习到的。2021（三）课程的含义

广义的课程：指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。

狭义的课程：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。2021（四）课程内涵的发展趋势1、学科知识内容→学习者的经验和体验2、课程目标计划→课程过程本身3、教材→教师、学生、教材、环境的整合4、显性课程→显性课程与隐性课程并重5、实际课程→实际课程与空无课程并重6、学校课程→学校课程与校外课程整合2021材料:

有人说：“美国的课程与中国恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。”

复旦大学副校长蔡达峰说：美国哈佛大学有8000门次的课程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为，学校要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心。学生的选择面小，成材的机会就少。2021

一个隐喻：学校——工厂校长——经理课程专家——工程师课程——施工蓝图教室——生产车间教师——施工员学生——原料评价者——质量检验员2021二、课程的类型1、按课程形态分:

学科课程与活动课程2、按课程内容分:

综合课程与核心课程3、按课程形式分:

显性课程与隐性课程4、按课程实施分:

必修课程与选修课程5、按课程管理分:

国家课程、地方课程与校本课程2021（一）学科课程与活动课程

学科课程，又称为“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。中国古代的“六艺”、西方的“骑士七技”都可以说是最早的学科课程。优点：比较强调每一学科的逻辑组织，缺点：较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。

活动课程，又称“经验课程”或“生活课程”或“儿童中心课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。儿童的经验、兴趣、动机是活动课程的基本内容。优点：学习者成为真正主体，注重儿童的人格发展与当前社会生活的关系。缺点：忽略系统的学科知识，容易导致“活动主义”，忽视智力培养。2021（二）综合课程与核心课程综合课程，又称“广域课程”或“整合课程”，根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门学科中。存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。核心课程，既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学习内容。核心课程以人类社会的基本活动为中心。社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程，这类课程适合小学高年级或中学。2021（三）显性课程与隐性课程

显性课程，是指学校有计划地组织、实施的正式课程或官方课程。它一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明确的教学目标，同时能够进行测验和评价。例如，我国中小学课程表中所规定的学科都是显性课程。隐性课程，又称“隐蔽课程”或“潜在课程”，是指伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育影响的那些内容。包括校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人际关系等。隐性课程具有非预期性、潜在性和整体性等特征，是现代课程论研究中的一个重要问题，越来越受到教育界的重视。2021（四）必修课程与选修课程必修课程，是指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的科目。它可分为公共必修课和专业必修课。必修课程的根本特征是强制性，是社会权威在课程中的表现。选修课程，是指依据不同学生的特点，允许个人选择修习的科目。它从学习内容上可分为公共选修课和专业选修课；从学习要求上可分为限定选修课和任意选修课。选修课程根源于社会经济和文化的多元发展。2021（五）国家课程与校本课程

国家课程，又称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多样性、强制性。

校本课程，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。2021三、影响课程的主要因素1、社会2、学生3、知识

课程目标的价值取向学生本位社会本位学科本位2021四、课程的理论流派1、儿童中心课程论2、学科中心课程论3、社会中心课程论4、人本主义课程论2021五、课程的表现形式（一）课程计划（二）课程标准（三）课程资源课程计划课程标准课程资源关系图2021（一）课程计划

1、课程计划的概念

课程计划是指学校课程的总体计划。是根据教育目的和不同层次不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。课程计划的主要内容包括指导思想、培养目标、课程设置、考试考查、课程实施等。20212、义务教育课程设置表年级课程门类一二三四五六七八九品德与生活品德与社会思想品德思想品德思想品德历史与社会（或选用历史、地理）科学科学（或选用生物、物理、化学）语文语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育体育体育体育艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校编制的课程2021（二）课程标准

1、课程标准的概念

课程标准是指单科课程的总体设计。是由教育主管部门制定的有关各科教学工作的指导性文件。课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。20212、我国现行课程标准的基本框架课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准各领域/主题/知识点的学习结果教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：课时安排教学中应注意的问题考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例2021

（1）前言：说明本门课程改革的背景、课程性质、本次课程改革与设计的基本理念与思路。（2）课程目标：根据改革的指导思想，结合本门课程的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。（3）内容标准：根据课程目标，制定选择具体内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。（4）实施建议：为了便于课程标准的理解与贯彻执行，需要在课程标准中提供实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。必要的时候还要提供典型的案例供教师参考。（5）术语解释：对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，便于使用者更好地理解与实施课程标准。20213、课程标准与教学大纲的比较

（1）课程标准着眼于未来国民素质。（2）大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。（3）课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。（4）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。（5）课程标准提出了多元评价建议。（6）课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。20214、课程标准的意义（1）国家层面上—明确公民素质的基本要求；（2）学校层面上—实施素质教育有了依托；（3）教材层面上—实现教材的多元化和选择性；（4）教师层面上—体现教师专业的自主性；（5）学生层面上—学习方式得到了改善。2021（三）课程资源1、课程资源的含义

广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。

狭义的课程资源：形成教学内容的直接来源。（如教材）概括地说：课程资源是指有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性发展的各种资源。

教材是基本而特殊的课程资源，是政策性很强的课程资源。教材的主要形式是教科书。

教科书又称课本，是根据课程标准和教学法的要求，为一定年级的师生编写的，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。20212、课程资源的意义

（1）可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程。（2）可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。（3）可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，激发教师的教育智慧。20213、课程资源的分类

（1）按来源分，有校内课程资源和校外课程资源；（2）按呈现方式分，有文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源；（3）按功能分，有素材性课程资源和条件性课程资源；（4）按性质分，有自然课程资源和社会课程资源；（5）按存在方式分，有显性课程资源和隐性课程资源。2021素材性课程资源，是指作用于课程，并能够成为课程的素材或来源。比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素。条件性课程资源则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。素材性课程资源的开发与利用对于教育质量的提高更具有决定意义，有更大的丰富性、灵活性和创造空间。20214、课程资源开发的主要途径

（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。（2）确定学生的现有发展基础及相应的教学材料。（3）创造性开发和使用教学用具。（4）安排学生从事课外实践活动。（5）制定参考性的技能清单。（6）广泛利用校内外的场馆资源。（7）发挥网络资源的作用。（8）开发和利用乡土资源。2021第二节我国基础教育课程改革一、我国历次基础教育课程改革回顾我国课程目标经历了三次转变---第一次：20世纪70年代末，学校课程偏重于知识教学，学术性较强，课程目标重视知识的学习和掌握，“知识就是力量”成为这一时代主导性的口号。第二次：80年代上半期，受国际性课程变革的影响，学校课程目标重视能力训练和智力的开发。第三次：90年代以来，学校课程目标开始重视知识、能力、学生个性发展等方面素质的综合发展。2021二、我国当前基础教育新课程改革（一）新课程改革的背景（二）新课程改革理念和目标（三）新课程改革的特征（四）新课程改革对教师提出的要求（五）新课程改革出现的问题与思考2021（一）新课程改革的背景

1、时代发展的需要：全球化；信息技术；可持续发展；知识经济等。

2、世界各国课程改革的趋势：人文、道德；基本学历；信息教育；个性、创新等。

3、我国原有课程存在的问题：观念滞后；德育失效；内容陈旧；结构单一；实施困难；评价片面；管理僵化等。2021（二）新课程改革的理念和目标1、新课程改革的理念

核心理念：“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”。（1）促进学生全面而有个性的发展；（2）统整学生的生活世界和科学世界；（3）提升学生的主体性，促进学生学习的多元化；（4）促进课程的适应性和课程管理的民主化；（5）创建富有个性的学校文化。基本理念20212、新课程改革的目标

总体目标：“以邓小平的“三个面向”和江泽民的“三个代表”为指导，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育”。具体目标：1）课程目标→知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体；2）课程内容→体现基础性、时代性、实用性、综合性；3）课程结构→体现均衡性，促进学生全面发展；4）学习方式→提倡发现学习、探究学习、研究性学习；5）课程评价→树立“立足过程，促进发展”的评价观；6）课程管理→实行国家、地方、学校三级课程管理。2021资料：新课程目标的描述学习水平常用行为动词语文学科举例知识1.了解－－说出、背诵2.理解－－解释、说明3.应用－－应用、使用会写、认识、读准、学习、学会、理解、展示、扩展、分析、判断评价、掌握、运用、懂得技能1.技能－－模拟、重复2.操作－－完成、表现3.迁移－－联系、转换讲述、表达、阅读、复述、写出、倾听、观察、推想、讲述、选择过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问感受、尝试、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、交流、制定计划、收藏、合作、组织情感、态度与价值观1.反应－－遵守、拒绝2.领悟－－形成、养成喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、欣赏、养成、领悟2021（三）新课程改革的特征1、创新性2、系统性3、全面性2021（四）新课程改革对教师提出的要求1、在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。2、在教学中联系实际，充分利用课程资源。3、通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。4、全面拓展个人的综合素质，淡化自己的学科角色。5、熟悉知识的产生和发展过程，明白知识的真正内涵。6、在教学中处理好学生自主与教师指导的关系，开展非指导性教学。7、在实践中为学生的个性发展留出充分的发展空间。8、改变备课方式和教学方式，多关注学生，多研究学生。9、改进自己的评价方式和方法，探索新的评价模式。10、牢记中小学是“基础教育”，打牢基础始终是中小学的首要任务。11、不断更新自己的教育观念并勇于实践，做一个积极反思的实践者。2021（五）新课程改革出现的问题与思考1、新课程改革出现的问题（1）课程改革的理论基础模糊，具有一定的争议性。（2）课程实施过程中，忽略了理想与现实的落差，对现实困难认识不足。（3）新课改中课程专家的适应性问题。（4）新课改中教师的适应性问题。20212、新课程改革应该注意的问题

（1）理论基础的明晰性和不可动摇性。（2）课程实施过程中要注意配套政策的跟进。（3）教师教育要放在新课程背景之下进行，同时要强调新课程培训的实效性。（4）继续加强新课程改革的理论和实践研究。2021

在四川省边远的少数民族地区，一位专家考察了非常贫苦、非常偏僻的乡村小学。在交谈中，这位专家发现，当问到孩子们未来的希望是什么时，几乎所有的孩子都回答“上大学”，在场的学校校长和老师满意地露出了微笑。但是这位专家知道，差不多20年来，这所小学别说大学生，就连高中生也没有考上一个！他们学的教材是非常城市化的，例如，关于红绿灯的知识等，城市里的孩子有什么课，他们就学什么课。他们在为注定没有希望的希望而学习。案例展示12021

在一堂初中物理课上，王老师花了很长时间讲“惯性”的概念，让学生在书本上划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性？”学生们大都紧张起来，只有一两个人举手。这时，一个颇让老师“头痛”的学生举起了手。老师叫他“说说看”。不料，他站起来大声说道：“老师，如果地球突然停止不转了，地球上将出现什么情况呢？”这一问，使课堂顿时活跃起来，学生们议论纷纷。这位老师一时语塞，尴尬之时板着脸高声呵斥：“谁问你这个了，我叫你背诵‘惯性’，上课为啥不专心听讲……”案例展示22021

我曾赴浙江绍兴参加“全国著名特级教师语文课观摩讲习会”活动，为期一周。语文教学大师们先进的教学理念让人回味无穷，精湛的教学艺术更令人折服，回校以后，深受启发的我决定“现学现卖”，给学生上一堂特别的语文课。我兴致勃勃地走进教室。同学们惊喜万分，有的大声叫起来：“奚老师回来了！我们今天可以上语文课啦！”有的则在一旁细细打量、观察着我的变化。还有的在座位上静静地做着课前准备，期待着上课铃声的响起·······师：好，绍兴是个文化名城，那儿人才辈出，名流荟萃······（简要介绍）我国著名的文学家、思想家鲁迅就是绍兴人。对于鲁迅，我想你们是有所了解的。案例展示32021生：鲁迅小时候读书很认真，曾在书桌上刻了个“早”字，鞭策自己时时早，事事早。师：作为大文学家、思想家鲁迅，一生创作了许多文学作品，其中他最喜欢的一篇小说就是《孔乙已》。小说中孔乙已是一个读书人，但在参加科举试·······（具体讲述孔乙已的故事，学生们听得津津有味。）师：现在，鲁迅先生虽然离开了我们，但《孔乙已》这篇小说却流传至今，成为经典著作，供我们后人学习。其中写到的“孔乙已