浅谈新课标对于数学课堂提问的影响

浅谈新课标对于数学课堂提问的影响浅谈新课标对于数学课堂提问的影响[摘要]新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”但只有有效的课堂提问才能使教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。[关键词]数学课堂课堂提问有效性法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂应是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的地方。而课堂提问是课堂上教师与学生对话、互动的一种重要方式，是课堂中不可或缺的教学行为。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”但只有有效的课堂提问才能使教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。而真正有效的“课堂提问”，应具有以下功能：1、创设问题情境，吸引学生参与教学；浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第1页。这里的问题设计具有一定的挑战性，目的是激发学生的数学探究欲望。例如八年级的勾股定理，在定理教学前，可以先给学生出个应用题：“某楼房三楼失火，消防员赶来救火，了解到每层楼高3米，消防员取来9.5米长的云梯，如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米，请问消防员能否进入三楼灭火？”这种以实际问题为切入点引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于实际生活，数学是从人的需要中产生这一认识的基本观点。实践证明，这样处理能较好的调动学生的积极性，开启了学生的思维，成功地引入定理学习。浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第1页。2、激化认识矛盾，启发学生积极思维；新课程标准强调的是在初中数学教学中实行自主探究、合作交流，它提倡的是在课堂中学生是学习的主人，教师则是引路人和倡导者。它一改以往课堂教学中学生的“死读”与教师的“死灌”，而是展开对数学问题的探究与发现，学生应按自己的个性，从自己的角度彻底搞明白“是什么？为什么？”例如，在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实验，通过学生亲自动手实验，发现并不是任意三条线段都能组成三角形的，从而自然地提出问题：三条线段满足什么条件才能组成三角形呢？让学生继续进行探究，从而得到三角形三边关系。3、收集反馈信息，便于及时调控教学；在初中数学教学中，如果所设计的问题过于生僻艰深，超过学生的思维能力，或者设计浅显，过于简单，失去对思维能力的训练，都难以达到预期的教学效果，所以教师应及时调节难度，以利于激发学生的学习兴趣，便于达到教学的预期目的。浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第2页。例如，在讲解如何用代数法解证平面几何问题时，首先提问：怎样用代数法解证平面几何问题？这问题过于抽象，概括程度高。因此立即采取应变措施，改用先对具体题目的具体条件进行分析，而后建立直角坐标系加以解决的方法，并指出这就是解析法。实现了从具体思维到抽象思维的自然过渡，从感性认识深化为理性认识，学生就清楚得多。浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第2页。4、增进师生交流，利于师生相互启发；教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生交流将直接影响教学效果。但由于初中生的心理特点使他们非常重视别人对自己的评价，因此教师在数学教学过程中应以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的要求，实现学生在已有的基础上不断发展。5、给予学生表现的机会，锻炼表达能力。新课标明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动必须是在教师指导或引导下的“数学”的“过程”、“再创造”过程，要实现真正的师生互动，则必须让学生开口说话。浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第3页。例如在学习八年级下册的“几何命题证明”时，由于求证一个命题要分三步：①按题意画出图形；②分清命题的条件和结论，在“已知”中写出条件，在“求证”中写出结论；③在“证明”中写出推理过程。其中的第一步许多同学能做，第二步出现的问题很多，这时教师不能让学生拿到命题马上去做这三步，到第一步做好后应停下来先让学生说一说“已知”、“求证”，用几何语言表达清楚，对于不严谨的地方教师及时修正补充，这同时也在逐步培养学生的几何表达能力和抽象概括能力，而且要针对不同学生的情况，充分尊重学生，允许不同的学生存在学习上的差异，简单题让基础较差的学生回答，一般的题让中等学生回答，较难的题让优秀生回答，全面动员全体学生尽可能开口说话。浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第3页。数学课堂教学离不开“问”，恰当的提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，促进学生认知结构的进一步提升。虽然课堂提问对于课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，使课堂提问存在着一些不科学的现象，影响了教学效果。笔者根据自身的教学经验，认为要提高初中数学课堂提问的有效性，还应注意以下几种情况：1、满堂问如果教师缺少教学中提问的技术，那么就会造成满堂都是“问题”，这样形式上很热闹，却因许多问题提得不得法，往往费时费力，效果并不一定好。因此，教师必须注意课堂提问的技术性问题。首先，教师的提问要有针对性。其次，教师应提高问题的思维容量。最后，教师还要提高提问的技能。2、控制问题的答案浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第4页。教师提出一个问题，然后自己回答，或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者学生答错后，没有试图启发学生思考就加入了个人评价。结果，整个课堂只能听到教师的观点，没有学生自己的观点。久而久之，学生就不愿思考回答了，认为总之老师会讲的，还会使学生对教师唯言是从，不关注自己的独特体验和感受，这种情况下的课堂气氛沉闷、单调、乏味，学生主体意识得不到激发，思维放不开，能力得不到发展。因此，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第4页。3、不会有效倾听学生的问答有的时候我们教师在学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时会打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。这就挫伤学生的积极性，学生要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。虽然老师的做法都不是有意的，但学生却是这么看的，这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。在新课程中，教师的角色发生了巨大的改变，传统的知识传授者已经转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，借鉴学生之长，启迪思维灵感，才能即时进行资源整合。作为讨论中的一个重要成员，教师要以最大的热情参与其中，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。4、把“提问”当作惩罚的手段浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第5页。使用“提问”来惩罚学生，这也许是课堂提问中最严重的问题之一。比如对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能知道的问题。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学。平心而论，老师通过提问惩罚学生，用心是好的，本意是为了让学生精力集中，注意听讲。但效果往往相反。因为它伤害了学生的自尊心，尤其在同伴面前自尊心受到伤害，这种伤害的种子是会埋得很深很深的。学生的自尊心和自信心如刚刚出土的幼苗，需要我们精心呵护，伤害不得。浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第5页。提问这种师与生的交往过程，使师生相互理解，因此数学课堂提问的时代走向是“互动和讨论”。学起于思，思起于疑，疑与问是矛盾的统一体，教师在传授知识过程中，不断地提问，学生从问题中深入思考，从思考中学到知识，产生疑问，学习也正是在不断地在解决问题的过程中完成的。教师与学生以一种互动、对话的方式对数学问题、数学知识进行讨论，这将对学生的创新、探索能力有很大的改进，学生不再是被动地接受，而变成主动地吸收，教师与学生的关系也会有很大缓解，双方可以通过平等地交谈、讨论，从而使教师走下讲台，走近学生，这样的课堂教学会收到意想不到的结果。参考文献:[1]魏书敏，《教师职业技能训练》，中国人民大学出版社，2009年6月[2]翁凯庆,《数学教育学教程》,四川大学出版社,2002年8月[3]杨崇龙,钟善基《中学数学教学研究》,云南教育出版社，1997年10月浅谈新课标对于数学课堂提问的影响全文共7页，当前为第6页