幼儿“告状”行为的研究及对策

在幼儿时期，幼儿告状行为频繁出现。对于幼儿社会性发展来说，这一行果不及时处理会造成班级人人爱告状的不良风气。随着社会的变迁与教育观念的不断更新，使得幼儿在教育中的主体地位不断突出，在以儿童为基础的教育理念基础下，关注幼儿细微的小问题尤为重要。在幼儿时期对幼儿进行积极正确的引导可以帮助幼儿形成良好性格与行为习惯，学会社交能力。同时，面对幼儿层出不穷的告状，教师和家长往往会采用限制性方法来解决幼儿告状问题，并没有真正解决幼儿爱告状的坏习惯。面对幼儿告状行为教师应当做到从根源解决问题，合理处理幼儿需求，针对不同原因找出解决方法。本篇论文涵盖内容除了幼儿告状行为相关理论外，还指明幼儿告状行为本质属于一种互动行为，在幼儿认为同伴或自己被他人行为侵犯或干扰时向探型、求助型；幼儿告状行为几种类型的具体表现行为；影响幼儿产生告状行为的原因通常为家庭因素，幼儿自身因素，环境因素；及针对家长与教师的指difficultforthemtocompleteonedayactivitiesoftconceptofchildrenbasededubadhabitofchildrenslovetocomplainInthefaceofsolutionsfordifferentrbehaviorthispaperalsopo (一)研究背景及意义 61.研究背景 62.研究意义 6(二)国内外研究现状 71.国内外研究现状 7(三)研究方法及内容 91.研究方法 92.研究内容 9 (一)告状 (二)幼儿告状行为 (三)幼儿告状行为类型 1.试探型告状 2.求赏型告状 3.求知型告状 4.求助型告状 5.求罚型告状 (四)幼儿告状行为现状分析 (一)幼儿自身因素 (二)家庭因素 (三)幼儿园环境因素 1.尊重幼儿认知差异 2.鼓励幼儿相互帮助 (二)针对因家庭因素产生告状行为应对策略 1.减少对幼儿的控制行为 2.积极与孩子沟通 3.建立和谐家庭关系 (三)针对因环境因素产生告状行为应对策略 23 (一)研究背景及意义续做实验。此时我产生了一个疑问，教师此种应对策略是正确的吗?如果是我，我会怎样应对幼儿B的告状行为?幼儿B的告状行为是一种好习惯吗?幼儿频繁的告状行为是否会对幼儿日后生活产生不良的影响?带着问题察发现，两个年龄段的幼儿都存在着告状行为，所以我选择了幼儿"告状"行为作为我幼儿"告状"行为往往出现在幼儿时期，是幼儿与他人相处过程中的出现的正常行现代教育理念指导下，幼儿教师必须对儿童看似微不足道的告状行为做出回应，儿童的告状行为需要大人的良好指导。通过分析其告状行为背后的动机和心理活动，给予正确的引导，以此提高幼儿与他人的相处能力，增强幼儿的社会发展能力，达到科学的幼儿互动教学目标。然而，在实际操作过程中，家长和幼儿教师都缺乏了正确的应对方法，也没有注意采取有针对性的策略与方法来应对孩子不同类型，不同原因的抱怨行为，此种应对方式会造成幼儿产生不良习惯，甚至幼儿会采用更加极端的方式处理同伴间的问题，不利于幼儿的社会性发展。通常在处理幼儿告状行为时，教师采取的策略会受到自身此时情绪的影响，采取的方式一般为控制和限制幼儿进行告状，教师自身不具备正确处理告状行为的原则，因此，有必要从改变教师观念、合理处理幼儿需求、共同制定并遵循相应的原则、控制幼儿情绪等几个方面来改进和处理问题。此外，通过改善家庭合作，教师和家长之间的及时沟通，也可以起到很好的引导孩子的作用。本研究对于深入了解儿童的投诉行为，建立处理幼儿告状问题。我将会在论文中对幼儿告状行为理论介绍并细分其常见的几种类型。以此为基础，例举实例探究幼儿行为不同类型的表现。最后，分析幼儿家庭原因、自身原因及幼儿园环境原因，找出有针对性的指导策略。(二)国内外研究现状1.国内外研究现状(1)国内研究现状二十一世纪初，有学者提出，在儿童年龄逐年递增后，告状行为会愈加减少。和女生相比，男生告状行为更为常见。当然，男生当“被告”的频率也高过女生。还有学者表示，年龄在四岁到五岁区间的幼儿告状行为不分男女，比例相当。毫无疑问，幼儿告状行为与幼儿的年龄、性别等因素密切关联。2005年，李春丽、郑名等在《4-5岁幼儿告状行为的研究》中对对幼儿告状行为产生作用的四个因素归纳：幼儿活动类型、幼儿生活环境、幼儿道德发展特点、幼儿社会性发展及认知水平。2007年，在《4-7岁幼儿告状行为研究》中，杨翠美表示幼儿做出告状行为可以从其内部与外部展开探究，她指出幼儿告状内因有如下：第一，责任感的驱使；第二，自2018年，在《幼儿告状行为及应对策略研究》中，苏红宇换位教师视角，为其看国外研究现状来说，就是对规则的违反程度或行为契合程度，与行为人的动机毫无关联。"美国布朗(三)研究方法及内容(1)案例分析法(2)文献研究法(3)经验总结法(一)告状(二)幼儿告状行为(三)幼儿告状行为类型通过实际观察，经验总结，并查阅大量资料进行分析，幼儿告状行为主要分为求赏型告状、求罚型告状、试探型告状、求助型告状和求知型告状五种。假设原告幼儿想要做某件不符合规定的事情或想要达成什么目的目标，但不知道这样做是否会遭到教师的否定，因此幼儿会预先对教师的态度试探。假设教师斥责了其他这样做事的幼儿，根据老师批评的对待结果原告的孩子就不会选择这样做，如果教师对被告的孩子态度是不批评或忽视，原告的孩子就会做同样的事，就叫做试探型告状。当原告幼儿周围发生了他觉得不对的事情，原告幼儿自身表现很好却没有得到教师的夸赞时，为了被教师认可和夸奖，原告幼儿会拿出那些表现不佳的幼儿在教师面前做比，凸显自己的良好表现，以此让教师对自己夸赞。这一行为，就是不折不扣的求赏型告状。当幼儿身边的其他幼儿做出对班级规则、幼儿园规定和教师要求存在挑衅的行为时，幼儿出于自我的正义感和下意识的维护规则，幼儿往往会组织同伴这样做，并以旁观者的角度客观的向教师阐述这件事，希望借助教师的权威对这些不当行为进行干预，当教师知悉后，该幼儿一般会离开，并不会真正关心教师的处理结果，这一行为，被界定为是求知型告状。在活动过程中，如果其他幼儿和自己争夺一件物品，或者与他人有所矛盾，但是幼儿凭借一己之力又无法处理时，会向教师发出求助信号，渴望教师维护自己，帮助他顺利解决问题，借助老师的力量维护自身权益。(四)幼儿告状行为现状分析试探型告状。幼儿想要达成自己的某种目标然而这样做可能会与班(一)幼儿自身因素仍然无法独立解决，需要借助成年人的力量，于是告状也成为了在幼儿园中常见现象。种情感会潜移默化改变幼儿的行为表现，不仅如此，当幼儿自害者"产生同情心理，并会向教师告状以此寻求教师帮助摆脱困境。此时的幼儿具有一且稳定状态，幼儿会逐渐形成稳定行为意识，常规意识，榜样意识等等，于是告状行为便会应运而生了。2.幼儿个性特征每个幼儿都是独立的个体，幼儿个性特征会对其告状行为产生直接影响。结合幼儿园实地观察，本文重点介绍幼儿气质类型和性格特征。每个幼儿身上的气质类型都是独特的，它们没有分明的黑白线。从现实情况看，幼儿身上普遍存在多种气质类型，其中一种最为凸显，占据主导地位。譬如，幼儿的气质类型以胆汁质为主导，那么幼儿性格活泼、行动性高，直觉较为准确，行动敏捷，但是幼儿脾气火爆、情绪波动明显，做事鲁莽。这类幼儿会积极与他人交流互动。在遇到问题时，无法保持镇定会冲动行事，告状行为在他们身上高频出现；幼儿的气质类型以粘液质为主导，那么幼儿性格稳重、耐受性和忍耐性兼不错，但是反应迟缓，不懂随机应变。在与人交流时，这类幼儿往往会感到窘迫不安。在遇到问题时，这类幼儿会秉承忍耐原则做出退步，告状行为在他们身上出现频率较低。因为幼儿性格特征的差异性，在面对人际问题时，他们的态度和处理方式也各有不同。譬如，性格稳重的幼儿往往在交际中进退得当、处事冷静、心思细腻，且忍耐力和自制力较强。在人际交往中，这类幼儿比较受其他幼儿的欢迎，且能够在交往中做到游刃有余。当冲突出现时，幼儿总能妥善处理，原谅同伴的过错，愿意与他人分享，告状行为在他们身上并不多见且较少成为被“告状”对象；性格外向的幼儿活跃度较高，任性胡闹，遇事难以冷静处理，且自制力低下。这类幼儿天性爱与人交流。但是，往往会用言语伤害到同伴，因此常常以“被告状”对象出现。当然，他们自己的告状频率也居高不下。(二)家庭因素家庭是幼儿接触的第一社会，也是幼儿性格形成的第一场所，父母家人的教育方式，家人间的相处模式都会影响到幼儿社会化发展。在实地调研后可知，幼儿告状行为与家庭子女数量、家长言行举止和家庭教养方式等因素均脱不了干系。1.家长教养方式在幼儿启蒙教育阶段，家庭教养是最为重要的，它会对幼儿终身产生深远影响。家长是幼儿最直接的学习对象，家长的教养方式，对幼儿社会交往行为起决定性作用。因为教养方式的不同，幼儿表现出的告状行为也不尽相同。一是忽视型的教养方式。这类型家长整天忙于工作，要么是早出晚归，要么是常年在外，无暇顾及和参与到幼儿的生活中，对幼儿学习关注度较低，也没有时间陪伴孩子成长，甚至对幼儿不理不睬，导致亲子关系不和谐，在这种教养方式下，幼儿常常表现出上课小动作较多、注意力不集中、难以融入班级体生活、自我控制能力差、易怒等行为。因此，会和同伴频繁出现摩擦矛盾，扰乱同伴正常学习或生活。他们告状，往往是处于吸引关注的心理。二是宠溺型教养方式。这类型家长在现实生活中比比皆是。在家长看来，孩子就像是心头肉一般，打不得骂不得。幼儿从小受到家中亲人的呵护捧爱，恨不得帮助幼儿包办一切大小事务，这种类型的教养方式严重阻碍了幼儿成长。有相关研究表明，幼儿所获得的各方面的能力来源于游戏与各类活动，家长的过度宠爱可能会造成幼儿性格与能力等方面存在缺陷，因此容易造成幼儿自私自利难以相处、蛮横不讲理难以融入集体生活，这类幼儿通常会缺乏独立解决同伴间冲突的能力，遇到矛盾时不会独立解决问题喜欢向教师告状。三是专制型教养方式。这类型家长把关注点放在了幼儿的生活和学习上，对幼儿提出各种严苛要求，且要求幼儿统统做到。在教养幼儿时，命令、要求、批评等高控制行为更是常见。基于这一教养方式下，幼儿会极其依赖父母，没有自己的想法，机械听从父母安排。在面对父母时，害怕和依赖的情感交织在一起。在人际交往活动中，这类幼儿会表现得沉默寡言、自卑怯懦、遇事不知所措。在面对问题时，下意识喜欢通过告状的方式得到教师的帮助。四是民主型教养方式。这类型家长在教养过程中，把自己和幼儿放在平等地位上，给予幼儿充分的尊重。当幼儿犯错时，家长会客观看待并告知幼儿正确的做法。在实际的生活中，家长会对幼儿给予适度的关注和耐心，他们不会否定幼儿的爱好。当遇到问幼儿性格和善，积极向上，乐于帮助他人，告状行为家中基本都是独生子女。这时，父母的聚焦点都在幼儿身上，长的一言一行都记在脑中。在观察后得知，幼儿的告状行为受行举止不良的家长情绪起伏不平，冲动行事、爱发脾气、并伴有暴力行为及粗鲁的言语方式、与人交往反社会行为较多，在集体生活一般较为自私、不能换位思考，在这样的家庭长大的幼儿会模仿家长的粗鲁行为，告状行为也会大大增加。(三)幼儿园环境因素幼儿园是幼儿生活成长的重要环境之一，受幼儿园环境影响，幼儿往往会在潜移默化中学会知识，习得各种本领，甚至学会周围环境带给幼儿的不良示范作用会让幼儿学会种种不良行为。幼儿园环境包括物质环境和精神环境，从这两个方向出发分别探究。1.幼儿园物质环境幼儿园物质环境，立足于广义层面，即对幼儿园教育存在作用的一切人工环境和自然环境的统称。它涵盖城市建筑、社区绿化、自然景色、室内家居装饰等；立足于狭义层面，即幼儿园中对幼儿发展存在作用的材料要素的统称，涵盖了场所布置与安排，园内装饰，园舍建筑，设备设施，及各类装饰材料的运用。观察发现，幼儿园物质环境对幼儿产生告状行为的影响因素主要表现为幼儿活动空间的大小、投放活动材料的数量和幼儿人数上。例如，在生活活动和户外活动中，幼儿告状行为的产生的频率并不高。同时，在活动空间密度大的区域活动中，幼儿不会因为沟通不足而频繁告状。但是，在活动空间密度小的区域活动中，如集体教学活动、区域活动、自由活动等，幼儿的告状行为出现次数直线上升。尤其是在幼儿较为欢迎和喜爱的活动区域活动中，由于活动空间有限，不能再容纳更多幼儿，幼儿会产生较多的告状行为。其次幼儿产生告状行为与儿童活动材料投放的数量有关。因为幼儿仍然会以自我为中心，许多幼儿面对自己感兴趣的活动材料难以做到分享谦让。因此，当儿童的活动材料投放数量不足时，儿童会争夺物品或争吵，这大大增加了儿童产生告状行为的频率。相反，当幼儿的活动材料数量足够时，幼儿之间的打架行为、冲突行为和言语纠纷行为会大大减少，幼儿告状行为也会随之递减。2.幼儿园精神环境幼儿园精神环境，即大众俗称的人文环境。它特指幼儿置身的文化氛围和人际关系。作为幼儿园，有义务创设对幼儿成长有帮助的生活环境。假设幼儿园创设的环境，无法给予幼儿充分的安全感和信任感。那么，会对幼儿人际交往产生较为严重的负面作用。首先，教师同事之间的关系是幼儿园精神环境的重要组成。老师之间的关系密切和谐，课堂气氛温馨融洽，就会为孩子起到很好的榜样作用。在这样一个积极的氛围中，孩子们彼此相处得更好，自然告状行为的发生就会更少。相反，教师之间疏远紧张的关系，会造成课堂氛围压抑严肃，对幼儿发展毫无益处。长期处于这样的环境中，幼儿与幼儿发生冲突的概率也会加大，告状行为次数激增。第二，幼儿心理环境受家长和教师关系干扰。假设相互合作，双方可以就孩子的教育问题达成一致，孩子就在教师和家长的教育下形成良好的人格，在交往中也会表现出亲社会行为，较少与同伴发生矛盾，产生行为。此外，教师对幼儿行为的态度表现也是幼儿园精神环境的重要组成部分。教师态度的不同也影响了幼儿的告状行为。结合实地观察，本文主要从两种态度来进行解释。第一种是直接忽视，即教师在面对孩子的告状时不回应幼儿的行为。教师每天需要应对班级内大大小小的繁杂事务，在教师接收到幼儿因为一些微不足道的事情告状时，个别教师会直接屏蔽。特别是针对部分热衷告状的幼儿，教师希望通过这样的方式告诉幼儿告状无法解决问题。但是，作者发现这种忽视应对态度并不能从根源上减少幼儿的告状行为。例如，有的幼儿会在向老师告状后立即走开，并不在乎教师的反应，此种告状行为只是把告状变成了简单的情绪发泄，如此既没有有效地解决幼儿间的冲突，也没有让幼儿真正掌握独自解决冲