辽宁省高校岗前培训高等教育心理学

PAGEPAGE1/19第一节.心理学与教育心理学的开展一.教育心理学诞生前的心理学简史科学心理学的起源科学心理学在德国的建立科学心理学在英国的建立二.教育心理学的诞生1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。(一)教育心理学诞生的学术背景一是在教育心理学诞生前的两个世纪，欧洲的一些某某教育思想家都提出过丰富的教育心理学思底；二是20世纪初，美国心理学界的机能主义运动和几位著名的心理学家的工作为教育心理学的诞生奠定了心理学根底；三是桑代克的直接贡献。欧洲教育家的教育心理学思想美国心理学家们的工作桑代克的开创性贡献(二)桑代克的学习理论和教育心理学简介桑代克的学习联结理论桑代克提出了三个学习定律：效果律练习律准备律桑代克还提出了五个学习副律：略。三.学习理论和教育心理学的开展1904出了经典的条件反射理论。(一)行为主义的学习理论受巴甫洛夫条件反射实验技术的直接影响，美国心理学家华生于1913年发表《行为主义者心目中的心理学》。华生的“行为习惯说〞华生主X频因律和近因律。(二)早期的认知学习理论格式塔心理学的学习“顿悟说〞心理学家苛勒创立的学习“顿悟说。其中，大猩猩解决“接竿问题〞和“叠箱问题〞的实验等是著名实验。巴甫洛夫的条件反射理论和行为主义的学习理忽略了学习的认知过程，对于解释人类高级的学习

活动来说，显然是不够充分的。第一章.教育心理学与高等教育心理学托尔曼的“认知第一章.教育心理学与高等教育心理学(三)20世纪50年代以后学习理论研究和教育心理学的开展上世纪5060潮。代表人物马斯洛提了人的需要层级理论，强调尊重人“自我实现〞的需要。罗杰斯在创立“以人为中心〞治疗模式的根底上提出了人本主义的学习观和教学观。上世纪80究和学校的课堂教学改革，随之出现了构建主义的学习观和教学观。上世纪90年代，认知神经科学的研究迅速兴起。教育心理学的开展以学习理论研究的开展为根底，以教育，教学改革和整个心理学研究的开展为190350期。第二阶段从上世纪50年代后期开始到上世纪末。这个阶段的教育心理学家主要从事学生间接知相应教学设计和教学模式的研究，其研究结果直接应用于课堂教学和教学改革。从本世纪开始，学习理论的研究和教育心理学的开展将进入一个新的开展阶段。这个阶段的鲜明特征是探索人类学习活动过程的大脑神经机制，整合认知神经科学，认知心理学和行为科学的研究成果，形成新的学习和教学理论，把教育心理学的开展推向现代化，科学化的轨道。四．教育心理学的学科性质和内容体系〔一〕教育心理学的学科性质教育心理学是一门研究学生学习与教师教学的的理论与实践并重的学科。〔二〕教育心理学的内容体系第二节.高等教育心理学的性质，作用与方法一.高等教育心理学的学科性质(一)我国高等教育心理学的诞生研究领域。相对于教育心理学而言，高等教育心理学应该是大学的心理学或大学教育的心理学。高等教育心理学的开展既有赖于对大学生心理研究的PAGEPAGE2/19开展。(二)高等教育心理学与教育心理学的区别和联系别：研究对象的心理特征不同教育和教学的内容不同教育和教学的方法不同高等教育心理学与教育心理学的联系高等教育心理学与教育心理学还是存在着一些(三)高等教育心理学的内容体系高等教育心理学与大学教师大学生学习心理大学教学心理大学生心理与行为辅导二.高等教育心理学的意义和作用高等教育心理学对大学生的作用三.高等教育心理学的研究方法实验法测验法问卷调查法参与观察法个案研究法深入访谈法第二章大学教师作品分析法第二章大学教师第一节大学教师的社会角色与其对大学生的影响一.大学教师的社会角色关心学生,与家长沟通,形成教育合力.道德楷模与模X教师被喻为〞人类工程师〞等,是学习的榜样,身教胜于言教.教师态度行为偏离社会期盼会引起群众的异议和反对.二.大学教师对大学生的影响.教学风格是指教师在一定的教学观念影响下,结合自己的治学风格和教学特长,在教学过程中逐渐形成并经常采用的教学方式方法的特点.大学教师的教学风格受其教学观念的影响.这些教学观念主要包括知识观,学生观,学习观和教学观.典型的教学风格可分为两大类:一类是以学生为中心的教学风格;另一类是以教师为中心的教学风格.以学生为中心的教学风格是以构建主义的学习观为根底,认为学习的过程是学生自己从信息和经验

中有意识的构建意义的过程.(适用于专业课,研究生课.)以教师为中心的教学风格看重教师的教学对学生学习的主要作用.(适用根底课)教师的领导方式概括为四种:强硬专断型;仁慈专断型;放任自流型;某某型;大学专业教师一般不担任大学生的班级管理工作.但是,大学教师从事课堂教学,要做课堂教学管理工作.课堂教学管理对大学教师来说是非常重要的,这项工作的效果会影响教学效果,也会对大学生的学习,观念,个性和行为产生直接的影响.教师对学生的热情关注和成就期待会促进学生学习成绩的提高和良好个性品质的开展.“罗森塔尔效应〞或“教师期待效应〞.后来称为“皮格马利翁效应〞.师生交往是指教师和学生在信息知识,价值观念,情感体验,行为技能等诸多方面所进展的交流,交换,和互补的活动过程.它是教育和教学的继续和深化,是教育和教学的重要环节.师生交往在教育和教学过程中起着十分重要的作用.在师生交往中,教师可以获得教育和教学效和问题,学生对教师的评价和对教育教学的要求,是了解学生的主要途径,对学生施加个别影响的主要形式,联系和融洽师生感情的纽带,也是加深学生印象和形成威信的主要方法.良好的师生关系既是教师开展有效教育和教学工作的根底和前提,也是学生愉快学习,健康开展的重要条件.一般来说,师生关系对大学生的学习与进步有如下主要影响:影响大学生的心理健康影响大学生个性的开展影响师生正常交往第二节.大学教师的教学职责和教学能力一.大学教师的教学职责.教学能力一般是指教师为完成教学任务所必须具备的各种能力的组合.教师的教学能力就是有效完成教学活动的能力.1.教学设计能力.(1)教学内容分析(2)教学对象分析课堂教学目标确实定教学模式和方法确实定教学条件的选择和与创设2.做好充分的演讲准备初次演讲的教师,在准备好〞腹稿〞之后,最好进新教师初次演讲,最好做一次或屡次试讲.3.教学监控能力.教学监控能力的含义教学监控能力是指:教师为了保证教学达到预期的目的,把教学活动本身作为自我意识的对象,对教学的全过程进展积极主动的自我规划,设计,检查,反响,控制和调节的能力.教学监控能力的结构4.第三节.大学教师的教育职责和教育能力大学教师负担着培养大学生树立科学的世界观和方法论,形成正确的思想观念,塑造健康的人格特征,形成良好的道德品质,维护大学生的心理健康,辅导大学生行为等一系列教育职责.教师威信,教育机智和教师道德是制约教师教育效率和效果的重要因素.一.教师威信.对学生的心理和行为产生的一种令其感到尊敬和信教师威信是师生人际影响中最积极,最有教育实践意义的影响力.因为,在学校教育过程中,教师是学生的直接和主要影响者.学生承受教师影响的程度如何直承受教师影响力大小的制约.一般来说,教师威信具体有如下教育意义:(1)–(7):略.特别是对学生的异常行为表现保持敏感,能够对学生的异常行为反响和教学过程中的意外事件迅速做出恰当反响,与时有效地处理和解决学生异常反响学生的异常行为现象一般有两种:一种是个别学生表现异常,例如,平时很愿意接触教师的学生遇到教师突然不打招呼等.另一种是学生的群体异常.

与时把握教育时机1.师爱的含义.2.第三章.学习理论.第三章.学习理论.第一节.学习的概念,意义和类型.一.学习的概念.所谓侠义的学习是指:学生在学校教育条件下应环境的活动中,由个体经验的获得所引起的身心变化过程.二.学习的意义.3.4.学习促进人类的进步和社会的开展.三.学习的分类.我们一般把前一种学习称为直接经验的学习,而把班杜拉所说的根据他人行为结果的学习称为间接经验的学习.首先,大学生的学习既有间接经验的学习,也有直接经验的学习.第二节.认知学习理论.一.布鲁纳的“认知——发现〞说。认知学习观。布鲁纳认为,学习的实质就是把人所认识的同类事物联系起来,不断的进展概念化和类型化,并把它们组织成赋予一定意义的结构,即认知结构.布鲁纳认为,学生的学习活动包含三个严密联系的过程,即新知识的获得,旧知识的改变(或转化)和对知识的评价.发现学习。所谓发现学习,指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料,独立地思考而获得的对于学生自己来说是新知识的过程.学生从书本上所获得的新知识,尽管都是前人晓的事物,但是,如果这些知识是依靠学生自己的力量获得的,那么,对于学生来说也是一种〞发现〞.其实,布鲁纳所提倡的发现学习就是强调学生通过自己阅读书籍和资料独立获得知识.(1)(2)(3)(4)略.除此之外,发现学习还有助于学生自主学习能力的培养和提高.在看到发现学习优点的同时,也要看到发现学习的局限性.局限性主要表现在三方面:(1)(2)(3)略.二。奥苏贝尔的有意义言语学习理论。认知结构同化论。学生学习发现学习的概念,不是简单的记忆或背诵布鲁纳的这句话,而是把这句话所描写的学习活动与学生自己的切身经验联系起来,这就是有意义的学习.有意义言语学习理论的根底是〞认知结构同化论〞.奥苏贝尔划分了几种概念同化的类型:(1)(2)(3)(4)有意义学习的实质和条件。奥苏贝尔概括了有意义学习的实质,所谓〞有意义学习〞,就是指语言文字或符号所表述的新知识与学生认知结构中的有关的旧知识建立一种实质性的和非任意的联系.所谓〞实质性的联系〞指的是新知识与学生认知结构中已有的有关事物的表象,已经被理解的概念之间的联系.所谓〞非任意的联系〞,也称为〞非人为的联系〞,是指新知识与学生认知结构中的有关的旧知识建立一种合理的或者是逻辑上的联系.实质性的联系有两种情况:一种是新知识与学生认知结构中已有的有关事物的表象之间的联系,即新概念与学生认知结构中的和新概念有关的事物表象的联系,即新概念唤起了学生头脑中的与新概念有关的事物表象.(2)学生要有与新知识有关的旧知识.(3)学生要有有意义学习的心向.有逻辑意义的知识都是有事实根据的知识.知识学习的类型。机械学习与有意义学习相反,它是建立在对表述知识的语言文字进展逐字逐句联系根底上的学习.就是逐字逐句的背诵概念,原理和知识内容,而不求理解或同化.违背了知识学习的科学规律.也有一种情况下的机械学习,在大学生的学习中是必不可少的.知识学习分为承受学习和发现学习两种.发现学习就是布鲁纳所提倡的学习.承受学习是指在聆听教师讲授的条件下承受新知识的有意义学习过程.

奥苏贝尔认为发现学习消耗时间多,效率不高,而且受学生个体差异的制约.而承受学习省时省力,方便快捷,学习效率高,学校效果好.将有意义的发现学习和有意义的承受学校有机的结合起来.先〞发现学习〞,后〞承受学习〞.(如何结合在67页.)讲授教学与“组织者〞教学模式。如果学生在聆听教师的讲授过程中有效的同化了新知识,即进展了有意义的承受学习,就不是填鸭式教学.可是,如果学生在听了教师的讲授之后,不能有效的同化新知识,即听不懂或承受不了教师讲授的知识内容,这样的讲授教学就是填鸭式教学.有意义学习的三个条件:(2)学生要有与新知识有关的旧知识.(3)学生要有有意义学习的心向.填鸭式教学:第一种,第二种,第三种.略.为了防止填鸭式教学,奥苏贝尔在教学实验的根底上,提出三种〞组织者〞讲授教学模式:先行组织者教学模式,比拟性组织者教学模式和总结性先行组织者教学模式就是在讲授新知识之前,对即将讲授的新知识做出简要的概括说明.比拟性组织者教学模式就是当教师讲授的新知识与学生以前学过的旧知识容易发生混淆时,教师必须与时讲清新旧知识之间的联系和区别.总结性组织者教学模式第三节。班杜拉的社会学习理论班杜拉学习理论划分了两种性质不同的学习过程:一种是通过直接经验获得行为反响模式的过程.另一种是通过观察示X者的行为而习得行为的过程.一。观察学习的根本过程注意过程。这是观察学习的起始环节.影响注意过程的重要因素有榜样的行为特性,学生的注意特征以与榜样与学生之间的关系.首先,榜样的行为特征影响学生的注意过程.榜样行为的价值,重要性,难度和趣味性等因素影响学生对榜样行为的观察.一般情况下,榜样行为越有价值,对学生来说越重要,越容易被学生注意观察和模仿.简单的行为最容易被学生模仿,流行的榜样行为也易被模仿.其次,学生的注意特征影响对榜样的观察.学生注意的唤醒水平,精神状态,知觉经验,知觉定势和预期目标对榜样行为的观察都有重要影响.最后,班杜拉十分重视学生与榜样之间的关系对观察注意的影响.保持过程。人有两种信息储存系统:一种是表象系统,另一种是言语编码系统.班杜拉提出两种复习巩固动作表象的复述过程:一种是内心复述;另一种是动作复述.再现过程。即学生通过自己的动作再现出榜样的行为.学生对榜样行为的再现过程可以划分为动作的认知组织,动作的启动和监控以与在动作信息反响根底上的动作调整等三个根本环节.动机过程。班杜拉认为,学生学会了榜样的行为之后,能否在适当的场合再现榜样的行为,取决于三种强化的影响.这三种强化分别是外部强化,自我强化和替代性强化(或间接强化).那种盲目而过高的外部强化往往会使学生产生自满认识,从而降低以后再现行为的质量.相反,如果外部强化是理智的恰当的评价,如此会促使学生提高以后再现行为的质量.因此,我们对学生通过观察学习所取得的成绩一定要给予中肯的恰当的二。观察学习的社会实践意义1.观察学习的教育意义。观察学习的教学意义。大学教师的课堂示X教学显然要遵循观察学习的特点和规律,即观察学习理论.总之………观察学习的社会意义。观察学习理论不仅应用于家庭,学校的教育和教学,更广泛的应用于社会实践的各个领域.深层次的观察学习。结果预期与成效预期。第四节。自主学习与学习策略一。自主学习的概念和特征。自主学习,又称自我调节的学习.它是指学生能够在一定程度上自主确定学习目标,自主选择学习内容,自主规划学习进度,自我控制和调节学习过程,自我选择或改变学习策略,自我评价学习结果的主动学习过程.自主学习有三个突出的特征:二。自主学习的理论研究。〔一〕言语自我指导理论〔二〕信息加工理论〔三〕人本主义理论〔四〕社会认知理论〔五〕操作主义理论〔六〕意志理论

〔七〕认知构建主义理论三。自主学习的一般过程模式确定学习目标激发学习动机学生自学教材内容。四。学习策略。〔一〕学习策略的概念。我国心理学者认为,学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率,有目的,有意识的形成和运用的促进学习的方案和方法的总和.学习策略包括以下四个特征:(1)(2)(3)(4).“二因素〞说“三因素〞说“多因素〞说〔三〕学习策略的类型1.认知策略主要的认知策略包括复述策略，精细加工策略习。复杂的陈述性知识主要是概念的学习和概括性命题的学习，学习的实质是掌握言语材料的意义。〔1〕复述策略〔2〕精细加工策略〔3〕组织策略组织策略是一种通过整合新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。个体用于计划，监视和调节学习过程的一切策略，统称为元认知学习策略。〔1〕计划策略〔2〕监控策略〔3〕调节策略〔1〕时间管理策略统筹安排学习时间。每个学生都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体X高效利用最优学习时间。首先，要根据自己的生物钟安排学习活动；其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动；再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，学生还要根据自己的工作曲线来安排学习活动。每个学生要根据自己的模式，安排学习内容，确保在状态最优时学习最重要的内容。灵活利用零碎时间。学生可以利用零碎时间处理学习上的杂事，也可以在零碎时间看看报纸杂志，拓展自己的知识面。此外，还可以与他人进展讨论，轻松愉快的气氛下交流，有助于启发学生的创造性思维。〔2〕学习环境管理策略〔3〕心理资源管理策略〔4〕学习辅助策略〔5〕社会资源利用策略第五节。合作学习一。合作学习的概念，条件，特征和类型。二。合作学习的研究与实施。卡干的合作学习研究与实施方法。约翰逊的合作学习研究与实施方法。斯莱文的合作学习研究与实施方法萨伦的合作学习研究与实施方法科恩的合作学习研究与实施方法第四章学习迁移三。大学生自发合作学习的根本特点。第四章学习迁移第一节.学习迁移的概念与类型.一.学习迁移的概念.学习迁移的定义由桑代克提出：先前的学习对后继学习的影响。教育心理学家把学习迁移概括的定义为：一种学习对另一种学习的影响。二.学习迁移的类型.(二)水平迁移与垂直迁移(三)高路迁移与低路迁移(四)近迁移与远迁移第二节.学习迁移的理论.一.早期的学习迁移理论.(一)形式训练说(二)共同要素说(三)概括化理论.(四)关系转换说(五)学习定势说二.知识学习的迁移理论.(一)认知结构的学习迁移理论认知结构的学习迁移理论认为，具有较高抽象概括水平的知识对于新知识的学习具有可利用性。原有知识经验的概括水平越高，包括的X围越广，迁移的可能性就越大，迁移的效果就越好。原有知识越稳定,清晰,就越有助于促进新知识的学习,学习迁移的效果就越好.(二)产生式的学习迁移理论(三)元认知的学习迁移理论(四)图式的学习迁移理论(五)类比迁移理论类比是人类思维的一个重要方面，是人类获得知识和解决问题的最重要心理机制之一。类比迁移是指学习者利用已经学习并解决郭的

问题来解决新问题。的结构关系进展成功的匹配。第三节.促进学习迁移的方法一.促进学习迁移的学习方法.所谓根底知识和技能就是不论以后做的学问有多大，研究的问题有多深都要用到的知识和技能。根底知识和根本技能必须打牢，这个道理与学习迁移的共同要素说和认知结构说是一致的。循序渐进,温故知新,积渐成学格物致知,深究原理,概括类比大千世界，外表看起来各不一样，其实不论是自然界还是人类社会，乃至人的心灵，都有一样或相似的运动变化规律，也都有一样或相似的结构关系。只要我们善于观察思考，发现其中的一样原理，就可以举一反三。大学生学习知识要扩大思考的X围和角度，要在相关学科的知识之间，乃至不同的学科的知识之间建立广泛深入的联系，探索和发现其间的共同原理或法如此，这样就可以获得最广泛的知识迁移，技能迁移和问题解决的迁移。做到这点的根本方法就是互相类比。类比是人的根本思维方式之一，与是人的认知心理机制之一。这种促进学习的迁移方法符合前面提到的关系转换说和类比迁移理论.二.促进学习迁移的教学方法.(一)教学内容的组织突出根本概念和原理所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的根本概念，根本原理，根本法如此，根本方法，根本态度等。布鲁纳说：领会根本的原理和概念，看来是通向“训练迁移〞的大道。利用后来的知识巩固先前学习的知识，让后面的学习不断建立在前面学习的根底上，从而促进迁移。第五章.学习动机(二)变式的教学(三)练习的安排第五章.学习动机第一节.学习动机的概念和类型一.学习动机的概念.一种内部启动机制。学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现,是在学习活动中表现出来的认真,主动,顽强和投入的状态.学习动机的强弱可以通过学习的积极性水平反响出来,而不同的积极性水平又直接影响着学习的效果.二.学习动机的根本结构学习需要或内驱力学习期待与诱因三.学习动机的作用.四.学习动机的类型.内部动机和外部动机第二节.学习动机的理论一.强化理论.二.成就动机理论.成就动机是在人的成就需要的根底上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并力求获得成功的一种内驱力,这种动机是人所特有的,是后天获得的具有社会意义的动机.在人类的学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机.阿特金森还去分了人们在追求成就时的两种不同倾向:其一是力求成功和由成功所带来的积极情感的倾向;其二是力求防止失败和由失败带来的消极情感的倾向.三.成败归因理论后来,罗特根据〞控制点〞把人划分为〞内控型〞和〞外控型〞.内控型的人认为自己可以控制周围的环境;外控型的人感到自己无法控制周围的环境.四.成就目标理论五.自我效能感理论六.需要层次理论.七.预期——价值模型第三节.大学生学习动机的培养和激发.一.大学生学习动机的培养的成就感,在教学中应该注意以下几个方面:(1)(2)(3)(4).略学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活跃状态,形成学习积极性的过程.激发学生的外部动机首先,要与时提供反响信息.其次,适当使用表扬和批评.再次,适当运用外部奖励.最后,改革学校和课堂奖励结构.三.大学生学习动机的多元化.就大学生个体而言，每位大学生的学习动机也是多元的，在不同课程的学习中有可能有多种不同的学习目标定向。在多元动机的情况下，有的动机起主要作用，有的动机起次要作用。这种对学习起主要作用的动机就是主导性学习动机；而起次要作用

的动机如此是辅助性学习动机。在多元动机的影响的调节过程中，大学生往往在不同的课程的学习过程中，表现出不同的学习目标取向。四.大学生自主创业学习动机的培养和激发培养大学生自主创业的学习动机，首先要转变积极支持。感。向，并为其创造条件。帮助大学生了解市场行情，掌握创业信息。帮助大学生掌握专业知识，把握创业重点。帮助大学生了解创业经历，学习成功创业经验。为大学生自主创业创造条件。五.大学生挑战艰辛工作环境学习动机的培养和激发.第六章.课堂教学.有工作热情和敢于挑战困难的青年群体，只要学校第六章.课堂教学.第一节.知识的学习与教学.一.知识的含义.我们把知识定义为主体通过各种活动与其所接触到的环境和事物相互作用而获得的各种信息与其结构.二.知识的分类.(一)陈述性知识与程序性知识陈述性知识主要是表述事物的属性和事物之间关系的知识，它的作用在于回答某事物是什么，例如“分子由原子构成〞，“中国的首都是〞等。程序性知识主要是指对一项具体的任务和互动如何进展操作的知识。例如：如何驾驶汽车等。陈述性知识与程序性知识的划分具有十分重要的教育意义.首先,程序性知识的学习与陈述性知识的学习有明显的不同.其次,程序性知识是操作技能形成的根底.(二)内隐知识与外显知识(三)学科知识与领域知识三.知识的学习与教学(一)现象的观察与教学(二)符号的学习与教学(三)概念的学习与教学(四)规如此的学习与教学规如此的含义规如此的类型规如此的教学演示教学示例教学推理教学类比教学XPAGE8PAGE8/19规如此的示X教学是指教师给学生做出运动或操作示X，讲解动作要领，形成动作程序，从而使学生能通过观察理解和掌握动作要领，经过模仿和练习再现动作的过程。一般都需要教师先做示X，并讲解动作要领，然后由学生模仿动作，教师检查纠正，从而掌握动作要领。通过观察学习运动或操作规如此，教师示X动作的准确性，清晰性与动作或操作的复杂程度都会影响学生对运动或操作规如此的学习。第二节.大学课堂教学课堂授课时教学的中心环节，课堂授课的效果直接影响大学生的学习效果。一.讲授教学(一)大学课堂讲授教学的优点和局限性.课堂讲授教学一直是学校教学的主要形式，主要原因就是它符合学生知识学习的根本规律。大学生学习的主要知识内容是间接地知识经验，即前人发现，研究和总结的成果。学生获得间接知识经验的主要途径有三条：通过聆听师长的讲授获得知识。通过观察模仿师长的操作和演示获得知识。阅读学习是通过对书面语言文字的理解，同化新知识程。性，生动，可重复，可变化的优越性。教师讲授教学必须解决学生自己阅读书籍和教材所看不懂或不能理解的知识内容。想知道或者对学习当前知识有帮助，有意义的内容。(二)大学教师课堂讲授教学的根本要领大学教师课堂讲授教学的根本要领：讲授的内容必须清晰准确，条理清楚，前后呼应。到讲授知识上。教学要突出重点，讲懂难点，消除疑点。列举的例证和实例要反复推敲，真实可靠，要具有针对性和说服力。加强教学过程的自我监控和调节，合理使用音量，语速，方言和俗语。对讲错的内容和出现的口误，要与时纠正，切不可敷衍，巧辩和自我解脱。与时了解学生的听课动态。止得体。二.多媒体教学.所谓〞冗余效应〞是指在多媒体教学中,如果屏幕上呈现的知识内容和教师口头讲授的内容是一样的,如此要么教师的讲授是多余的,要么屏幕呈现的文字内容是多余的.

所谓〞分散注意效应〞是指如果多媒体幻灯片上给学生呈现了新颖,独特,活泼,可爱的画面时,就会分散学生的注意力,干扰对知识内容的学习.还须注意的是,多媒体教学不利于教师演讲能力的培养和提高.在教学中,由于多媒体运用不当,造成不良教学效果的表现如下(1)(2)(3)(4)(5)略.三.讨论教学讨论教学是大学课堂教学的一种重要形式，一般在如下情况下采用当教学中遇到有不同意见或有争议的问题时。时。遇到了难以解决的问题，需要学生献计献策时。需要让学生发表个人感想和体会时。神，调动学生学习积极性时。如下情况，不宜采用课堂讨论教学：息时。学生需要听取教师发表意见时。教师的讲解很容易被学生承受和理解时。学生专注于聆听教师的讲授时。提出的问题没有讨论价值时。时。见的问题时。四.答疑与个别辅导有些大学生不愿意提问,有如下心理原因:(1)(2)(3);为了解除大学生的心理顾虑,教师必须做到(1)(2)(3)(4)(5).五.作业反响.心理学的研究明确,与时反响给学生的作业评语可以激发学生的学习动机和积极性,教学效果较好;而延迟作业评语的反响时间会淡化学生的学习兴趣和积极性,教学效果不好.心理学研究明确,对学生的作业或考试成绩给予表扬比批评的教学效果好;表扬或批评的效果比不表扬也不批评的效果好.所以,大学教师对大学生作业的评语要以鼓励和肯定为主,同时,必须指出不足和需要改良的地方.一般来说,教师对学生作业中的错误,指出得越具体越好.六.课堂管理大学生学习动力不足的原因 ,有以下几种(1)-(5).对于加强学校的管理,提出如下参考建议:(1)-(4)对于课堂教学管理,提出如下参考措施:(1)-(5).七.大学课堂教学案例分析.第三节.学习评定与教学评估一.学习评定PAGEPAGE10/19(一)学习评定的作用和类型(二)学业成就测验的指标与评价标准(三)学业成就测验的测题类型二.教学评估第七章.大学生能力培养.(一)教学效果评估(二)教学过程评估第七章.大学生能力培养.第一节.大学生问题解决能力的培养.一.问题与问题解决概述(一)问题与问题解决(二)问题的类型划分(三)问题表征和问题解决的过程二.大学生问题解决能力的培养.(一)影响问题解决的主要因素问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越的知觉方式与人们已有的知识经验相差越远，问题解决起来就越困难。思维定式思维定式是由屡次重复的经验造成的，例如，经常用某种方法解决某一类在遇到类似的问题时就倾向于用原来掌握的方法去解决，这就是思维定式。功能固着。知识经验问题解决策略原型启发。(二)大学生问题解决能力的培养大学生问题解决能力的培养：首先要培养学生主动质疑的精神问题的难度要适当帮助学生正确表征问题。帮助学生养成分析问题的习惯。辅导学生善于从记忆中提取信息。一.创造力概述(一)创造力的含义创造力是指根据一定的目的，运用一切信息，的能力。创造力有两种表现形式，一是发现，二是发明。创造力与哪些因素有关？创造力与知识经验没有足够的知识就没有高水平的创造。知识和经验本身不影响创造动机和创造精神，有了创造动机和创造精神，在实际的创造活动中往往还要学习许多相关的知识和技能才能完成创造任务。知识经验是创造的前提和根底，学习是创造的前提和根底，这个道理是毋庸置疑的。创造力与智力水平发散思维和创造力关系最密切。发散思维有三种特性：

流畅性，变通性和精致性。创造力所需要的思维方式，不仅有发散思维，而且还有辐合思维。辐合思维是指根据已有的信息做出唯一答案的思维方式。据此可以得出结论：创造力是一种以发散思维为核心，以辐合思维为支持的，两种思维方式有机结合的思维方式。高创造力的人具有一些有利于其创造力开展和创造性的完成任务的人格特征，这些特征就构成了创造性人格创造力与思维品质创造力的核心因素是创造思维能力。创造性思维具有三个特点：流畅性，独特性和灵活性。思维的流畅性，是指在限定的时间内产生观念数量的多少。思维的灵活性，是指抛弃以往的习惯思维方法，开创不同的方向的那种能力。思维的独特性，是指产生不寻常额反响和打破常规的那种能力。创造力与思维品质密切相关，除了上述的思维品质之外，还应该加上思维的方向性，批判性，和思维的深度和广度。创造力与想象力创造力的核心是创造性思维和创造性想象。创造性劳动和创作都离不开创造想象。创造想象是创造过程中最有活力，最积极，最主动，最有灵感的心理成分，没有创造想象能力就难有创造力。(二)创造力的测量二.大学生创造力的培养.(一)影响大学生创造力发挥的因素影响大学生创造力发挥的因素：影响大学生创造潜能发挥的教育环境因素。创造性劳动必须有足够的只有支配时间，这是创造力发挥的前提条件之一。创造性劳动必须具备必要的工作条件，这是创造力发挥的前提条件之二。制约大学生创造力发挥的自身因素。创造观念，其中包括价值观，人生观和世界观。使命感，紧迫感，合作精神，冒险精神和献身精神。维的品质和想象力。(二)大学生创造力培养的途径和措施培养大学生的创造力说起来简单，就12个字：创造条件，提供机会，引导支持。息资源，工作室或实验室和研究经费。提供机会就是给大学生提供有助于创造潜能发挥工作，实际调查和考察，给予具体的工作任务等。大学生提出问题，指引思维的方向。第三节.大学生实际工作能力的培养一.大学生实验指导与技能训练.(一)大学生实验指导(二)大学生专业技能训练与指导二.大学生专业见习指导(一)专业见习的准备.(二)专业见习的实施(三)专业见习的总结三.大学生专业实习指导(一)大学生专业实习的性质和意义(二)大学生专业实习中经常遇到的心里和实际问题与指导实际工作环境的适应问题入乡随俗的积极态度严格的要求自己，主动的适应向实践工作者学习的态度问题实习过程中，每位实习生一般都要有指定的实习指傅的指导，虚心向师傅学习。与实践工作者的人际交往问题。要处理好与各位师傅的人际交往。实习生要有多种人际交往的心理准备，正确对待师傅们的批评和帮助。一旦与师傅的交往出现不适或障碍，与时与师傅沟通，主动承认错误，求得师傅的同情和谅解，并通过积极主动的工作和配合来打消误会，接触交往障碍。做好克制各种困难的心理准备。实习过程中会遇到各种各样预料不到的困难和挑战，实习生必须要做好充分的心理准备。要有这样的思想观念和心理准备：实际工作就是克制困难，没有困难就不叫工作。学习与创新的关系问题。要解决实习中发现的问题，要当“小学生〞，虚心向实践工作者请教，开展深入的调查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解决问题的方法。学习是创新的根底，虚心是进步的前提。大学生都明白这个道理，重要的是自己应该这样去做。四.大学生毕业论文指导(一)论文的选题与指导(二)论文的研究设计与指导(三)研究的实施与指导(四)论文写作与指导(五)论文辩论与指导第八章.大学生心理辅导五.大学生能力培养案例.第八章.大学生心理辅导第一节.大学生自我意识辅导

一.自我意识的含义,结构与特征.(一)自我意识的含义(二)自我意识的结构(三)自我意识的特征二.大学生自我意识开展的趋势和特点.(一)大学生自我意识开展的一般趋势(二)大学生自我意识开展的特点.三.大学生自我意识的辅导(一)掌握良好的教育方法,促进大学生自我意识的提高(二)引导大学生全面认识自我,悦纳自我和完善自我.悦纳自己，就是对自己的本来面目抱认可，肯定的态度。积极地评价自己。正确对待挫折和失败。获得积极的情感体验。自我完善是个体在认识自我，悦纳自我的根底上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个行全面开展以适应社会要求的过程。合理确立理想自我。努力提高现实自我第二节.大学生品德心理辅导一.品德极其心理结构(一)品德的含义(二)品德的心理结构二.品德形成的理论(一)道德开展阶段论.(二)道德价值观辨析论价值观辨析理论主要通过价值观辨析与赋值策略来促进道德教育。价值观辨析理论以人本主义为哲学根底，认为人的价值观是人所固有的潜能，由于它不能一开始就被人清醒地意识到而难以指导人的行动。为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就必须在环境影响或成人帮助下对它们进展逐步的辨析。它的根本点就是帮助个体利用理性思维，和平共处情绪体验来检查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念；开展交流，鼓励学生识别自己的价值观念与这些价值观念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己的价值冲突，以与根据自己的价值选择来行事。由于价值辨析的方法根本是诱导性的，因此，教师的作用就在于设计各种活动，运用上述的各种方法和技术来诱发学生自我暴露，陈述，思考，体验并实现某种价值观。教师必须诱发学生的态度和价值陈述，必须无判断地，无批判的承受学生的思想，感情，信念和观念，必须向学生提问或组织集体讨论以帮助他们思考自己的价值观念，而一切都是抉择斗得由学生自己做出。教师只是一位指导者而不是灌输者或监视者。(三)社会学习理论.三.我国大学生品德开展的特点.一.大学生的世界观教育.二.大学生的价值观,人生观教育(一)价值观,人生观的概念.(二)当代大学生价值观,人生观的特点(三)加强大学生的价值观,人生观的教育要针对大学生心理开展的特点和思想实际，这样才能取得好的效果。确的人生目标。异性。的实效性。的能力。教育的大环境。三.大学生的法制观念教育(一)法制观念的含义(二)当代大学生法制观念的特点(三)加强大学生法制观的教育.第四节.大学生人格塑造辅导二.大学生人格的特点.三.大学生常见的人格问题.四.大学生健康人格的塑造.(一)健康人格的概念.(二)大学生健康人格的塑造大学生健康人格的塑造，一是要服从人格健康开展的需要，二是要服从社会开展的需要。到完善自我。要努力学习，不断进取。要学会融入集体，建立良好的人际关系。第九章.大学生行为辅导积极参加社会实践活动，从小事做起。第九章.大学生行为辅导第一节.大学生适应辅导一.大学新生的生活环境适应辅导.(一)大学新生适应新的生活环境所遇到的问题自然和社会环境适应问题(二)大学新生适应新的生活环境辅导辅导大学新生尽快适应校园环境辅导大学新生对新的人际环境的适应

“带寝〞制度……大学生军训是国防教育的重要内容和形式，其重要意义不言而喻。它还有帮助新生尽快适应新生活的重要作用。军训可以增强新生的体质，提高适应自然环境的能力。军训加强了新生的纪律教育，增强了新生的自我管理能力。军训可以促进新生的饮食和睡眠，养成良好的生活规律。军训可以促进同学之间的互相帮助和了解，交往。军训可以克制新生的不良生活习惯，培养新生的良好意志品质，保持心理健康。二.大学新生学习适应辅导(一)大学新生面临的学习方式和心态方面的变化大学新生学习方面的不适应主要表现在以下几方面：(1)-(4).略其次,一些大学新生学习动力不足的原因 (1)-(4).略(二)大学新生学习适应辅导三.大学新生适应辅导案例.(三)人际交往中的人格障碍.(四)人际交往中的交往技能障碍.二.大学生人际交往辅导.(一)大学生人际交往的原如此.大学生人际交往的原如此：平等原如此信用原如此。真诚互助原如此。积极关注原如此。宽容原如此。(二)大学生人际交往的技巧和方法辅导大学生人际交往的技巧和方法辅导：人际交往首先要有交往的意识。1）学会赞美别人。微笑待人。克制交往中的各种障碍。合理的自我定位，克制交往中的认知障碍。优化自己的性格，克制交往中的人格障碍。积极参与社交活动，积累社交经验，掌握社交技巧。寻求具体方法解决人际问题。一.大学生情感的一般特征.(一)稳定性与波动性并存(二)外显性与内隐性并存.(三)阶段性与层次性并存.二.大学生几种负性情感的调节.(一)易怒易怒：对大学生的易怒进展调适，可以从以下几方面着手：晓之以理。意志控制转移注意。(二)焦虑焦虑：大学生的焦虑一般都属于正常性焦虑和反响性焦虑需要进展必要的治疗。(三)抑郁抑郁：(四)自卑自卑：对于大学生的自卑，要给予认真对待和疏导。要教育他们正确，全面的评价自己，既要看到自己看问题，从不利的事件中看到其积极因素。三.大学生的友谊,爱情和性心理问题辅导.(一)大学生友谊的特点.(二)我国大学生爱情的特点.(三)大学生的性心理.大学生性心理的辅导其次,教育和引导学生把好婚前性行为关,使学生学会合理地控制,宣泄性能量.再次,教育引导学生积极主动进展正常的两性活动,培养学生自然,友好,文明的与异性交往的能力,既要尊重对方,平等地与人交往,又要学会保持交往中的自尊,自主和责任意识.同时不断充实,开展自己,提高个人修养.最后,教育学生正确对待恋爱中的挫折.三.大学生情感辅导案例.

第四节.大学生择业辅导.一.大学生择业的心理特征.(一)大学生的择业价值:个人价值和社会价值相结合,但更凸现自我价值.(二)大学生的择业目标:高期望值,高目标.(三)大学生的择业动机:功利性较强,贪图安逸.二.大学生求职的心理困惑.(三)求职与应聘过程中的困扰.对自我能力与现实要求缺乏了解，对工作环境和待遇提出不切实际的要求,盲目地,一味地要寻找〞单位好,对自己缺乏自信,总认为自己一无背景,二无优势,能力欠缺,在面试时不知如何推荐自己,显得紧X,焦虑,三.大学生择业辅导(一)大学生择业的心理调适大学生择业的心理调适：帮助学生了解自我。帮助学生了解职业世界。帮助学生开展健全的职业自我概念。(二)辅导毕业生掌握必要的求职技巧思考题检索:第一章.教育心理学与高等教育心理学教育心理学是怎样诞生和开展的？4-1781930年以后有什么变化？举例说明三个学习定律在教学中的实际运用。8&921第二章大学教师当面评价的效果更好。请分析其原因。33〔教师期待对大学生的影响〕请您分析导致这种情况可能的原因有哪些？怎样帮助他改良教学？38(教学设计)&中去，在教学设计时应该考虑哪些问题？38求更换教师。如果您面对这种情况，会如何处理？47(&第三章.学习理论.60&66&67影响有意义承受学校的条件有哪些？怎样在课堂教&68影响观察学习注意过程的因素有哪些？怎样利用和调整这些因素进展操作技能的示X71&75不一致时，会怎样影响大学生以后的行为表现？74大学生怎样管理和利用自主学习的时间和精力？92大学生自发的合作学习最初是怎样形成的？&110&112108-109&111知识学习为什么要遵循循序渐进的原如此？107110&112第五章．学习动机定向的新类型。机？128-130第六章．课堂教学怎样进展规如此的示X144怎样合理运用讲授教学和讨论教学？146&第七章．大学生能力培养影响大学生问题解决能力的因素有哪些？ 如何培养大学生的问题解决能力影响大学生创造力发挥的因素有哪些？怎样培养大168-170&172-173179-180第八章．大学生心理辅导怎样辅导自卑的大学生悦纳自我和完善自我？191-192196-197204-205第九章．大学生行为辅导218223-227228-229谈谈对大学生进展爱情观教育的重要意义。235-238=================================================

===思考题答案:第一章.教育心理学与高等教育心理学教育心理学是怎样诞生和开展的？4-171903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。教育心理学诞生的学术背景:一是在教育心理学诞生前的两个世纪，欧洲的一些某某教育思想家都提出过丰富的教育心理学思底；二是20世纪初，美国心理学界的机能主义运动和几位著名的心理学家的工作为教育心理学的诞生奠定了心理学根底；三是桑代克的直接贡献。学习理论和教育心理学的开展:1904出了经典的条件反射理论。(一)行为主义的学习理论受巴甫洛夫条件反射实验技术的直接影响，美国心理学家华生于1913年发表《行为主义者心目中的心理学》。华生的“行为习惯说〞华生主X频因律和近因律。(二)早期的认知学习理论格式塔心理学的学习“顿悟说〞心理学家苛勒创立的学习“顿悟说。其中，大猩猩解决“接竿问题〞和“叠箱问题〞的实验等是著名实验。巴甫洛夫的条件反射理论和行为主义的学习理忽略了学习的认知过程，对于解释人类高级的学习活动来说，显然是不够充分的。托尔曼的“认知 期待说〞(三)2050开展上世纪5060潮。代表人物马斯洛提了人的需要层级理论，强调尊重人“自我实现〞的需要。罗杰斯在创立“以人为中心〞治疗模式的根底上提出了人本主义的学习观和教学观。上世纪80年代末期，在欧美国家兴起了构建主义的哲学思潮。这种思潮迅速的影响到学习理论的研究和学校的课堂教学改革，随之出现了构建主义的学习观和教学观。上世纪90年代，认知神经科学的研究迅速兴起。教育心理学的开展以学习理论研究的开展为根底，以教育，教学改革和整个心理学研究的开展为190350期。第二阶段从上世纪50年代后期开始到上世纪末。这个阶段的教育心理学家主要从事学生间接知相应教学设计和教学模式的研究，其研究结果直接应用于课堂教学和教学改革。从本世纪开始，学习理论的研究和教育心理学的开展将进入一个新的开展阶段。这个阶段的鲜明特征是探索人类学习活动过程的大脑神经机制，整合认知神经科学，认知心理学和行为科学的研究成果，形成新的学习和教学理论，把教育心理学的开展推向现代化，科学化的轨道。8桑代克提出了三个学习定律：效果律练习律准备律1930&1930年以后,桑代克对上述三个学习定律做了修改.他在实验中发现,奖励可以增强联结,可惩罚却不能减弱联结.因此,他把原来效果律中的惩罚律删掉了,只保存了奖励律.他还在实验中发现,盲目的,没有奖励的练习不能提高学习成绩.所以,他把原来的练习律修改为〞只有有目的,有奖励的联系才能增强联结〞.1930年以后,桑代克又增加了五个学习副律:(6)-(10).(参考课本第9页).举例说明三个学习定律在教学中的实际运用。参考第8页三个定律21别：研究对象的心理特征不同教育和教学的内容不同教育和教学的方法不同高等教育心理学与教育心理学的联系:高等教育心理学与教育心理学还是存在着一些第二章大学教师33参考33页〞教师期待对大学生的影响〞38&41

参考38页(教学设计)&41页(教学监控的内容)3838页(例如，一位优秀的大学教师……影响教学效果和教师的声誉)&43参考47(教育机智)&43(教学反思)第三章.学习理论.发现学习与承受学习各自的优点和局限性有哪些？如何将这两种学习有机地结合起来？60-61&66&发现学习有以下优点:(1)(2)(3)(4)略.除此之外,发现学习还有助于学生自主学习能力的培养和提高.在看到发现学习优点的同时,也要看到发现学习的局限性.局限性主要表现在三方面:(1)(2)(3)略.(参考课本60-61页)发现学习就是布鲁纳所提倡的学习.承受学习是指在聆听教师讲授的条件下承受新知识的有意义学习过程.奥苏贝尔认为发现学习消耗时间多,效率不高,而且受学生个体差异的制约.而承受学习省时省力,方便快捷,学习效率高,学校效果好.将有意义的发现学习和有意义的承受学校有机的结合起来.先〞发现学习〞,后〞承受学习〞.一般采取如下结合方式:首先……难点和疑点知识。(参考67页.)(2)学生要有与新知识有关的旧知识.(3)学生要有有意义学习的心向.&第一种,第二种,第三种.略.〔参考课本67-68〕为了防止填鸭式教学,奥苏贝尔在教学实验的根底上,提出三种〞组织者〞讲授教学模式:先行组织者教学模式,比拟性组织者教学模式和总结性先行组织者教学模式就是在讲授新知识之前,对即将讲授的新知识做出简要的概括说明.比拟性组织者教学模式就是当教师讲授的新知识与学生以前学过的旧知识容易发生混淆时,教师必须与时讲清新旧知识之间的联系和区别.总结性组织者教学模式就是在讲授完毕之前,教师对讲过的知识内容做出简明扼要的概括性总结.影响观察学习注意过程的因素有哪些？怎样利用和调整这些因素进展操作技能的示X71&75这是观察学习的起始环节.影响注意过程的重要因素有榜样的行为特性,学生的注意特征以与榜样与学生之间的关系.首先,榜样的行为特征影响学生的注意过程.榜样行为的价值,重要性,难度和趣味性等因素影响学生对榜样行为的观察.一般情况下,榜样行为越有价值,对学生来说越重要,越容易被学生注意观察和模仿.简单的行为最容易被学生模仿,流行的榜样行为也易被模仿.其次,学生的注意特征影响对榜样的观察.学生注意的唤醒水平,精神状态,知觉经验,知觉定势和预期目标对榜样行为的观察都有重要影响.最后,班杜拉十分重视学生与榜样之间的关系对观察注意的影响.大学教师的课堂示X教学显然要遵循观察学习的特点和规律,即观察学习理论.总之………不一致时，会怎样影响大学生以后的行为表现？74班杜拉认为,学生学会了榜样的行为之后,能否在适当的场合再现榜样的行为,取决于三种强化的影响.这三种强化分别是外部强化,自我强化和替代性强化(或间接强化).那种盲目而过高的外部强化往往会使学生产生自满认识,从而降低以后再现行为的质量.相反,如果外部强化是理智的恰当的评价,如此会促使学生提高以后再现行为的质量.因此,我们对学生通过观察学习所取得的成绩一定要给予中肯的恰当的大学生怎样管理和利用自主学习的时间和精力？资源管理策略：〔1〕时间管理策略统筹安排学习时间。每个学生都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体X高效利用最优学习时间。首先，要根据自己的生物钟安排学习活动；其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动；再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，学生还要根据自己的工作曲线来安排学习活动。每个学生要根据自己的模式，安排学习内容，确保在状态最优时学习最重要的内容。灵活利用零碎时间。学生可以利用零碎时间处理学习上的杂事，也可以在零

碎时间看看报纸杂志，拓展自己的知识面。此外，还可以与他人进展讨论，轻松愉快的气氛下交流，有助于启发学生的创造性思维。〔2〕学习环境管理策略〔3〕心理资源管理策略〔4〕学习辅助策略〔5〕社会资源利用策略大学生自发的合作学习最初是怎样形成的？参考课本第四章．学习迁移与根本技能的培养和训练？认知结构的学习迁移理论认为，具有较高抽象概括水平的知识对于新知识的学习具有可利用性。原有知识经验的概括水平越高，包括的X围越广，迁移的可能性就越大，迁移的效果就越好。所谓根底知识和技能就是不论以后做的学问有多大，研究的问题有多深都要用到的知识和技能。根底知识和根本技能必须打牢，这个道理与学习迁移的共同要素说和认知结构说是一致的。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的根本概念，根本原理，根本法如此，根本方法，根本态度等。布鲁纳说：领会根本的原理和概念，看来是通向“训练迁移〞的大道。如何理解和运用该理论？类比迁移理论。类比是人类思维的一个重要方面，是人类获得知识和解决问题的最重要心理机制之一。类比迁移是指学习者利用已经学习并解决郭的问题来解决新问题。要成功地实现类比迁移，首先应该识别出当前的问关系进展成功的匹配。大学生学习知识要扩大思考的X围和角度，要在相关学科的知识之间，乃至不同的学科的知识之间建立广迁移。做到这点的根本方法就是互相类比。类比是人的根本思维方式之一，与是人的认知心理机制之一。大千世界，外表看起来各不一样，其实不论是自然界还是人类社会，乃至人的心灵，都有一样或相似的运知识学习为什么要遵循循序渐进的原如此？认知结构的迁移理论人文：原有知识越稳定，清晰，就越有助于促进新知识的学习，学习迁移的效果就越好。利用后来的知识巩固先前学习的知识，让后面的学习不断建立在前面学习的根底上，从而促进迁移。第五章．学习动机定向的新类型。兴趣型：完全为了学习中的乐趣。从众型：为了融入大众，大家学，我也学。(自己编的,仅供参考)为什么说大学生的学习动机是多元的？就大学生个体而言，每位大学生的学习动机也是多元的，在不同课程的学习中有可能有多种不同的学习目标定向。在多元动机的情况下，有的动机起主要作用，有的动机起次要作用。这种对学习起主要作用的动机就是主导性学习动机；而起次要作用的动机如此是辅助性学习动机。在多元动机的影响下，大学生往往存在内心机？应该看到，当代大学生是有理想，有创造潜力，有工作热情和敢于挑战困难的青年群体，只要学校和教师和开展的。参照创业培养。培养大学生自主创业的学习动机，首先要转变观念，展望未来，增强紧迫感；其次是创造条件，积极支持。向，并为其创造条件。帮助大学生了解市场行情，掌握创业信息。帮助大学生掌握专业知识，把握创业重点。帮助大学生了解创业经历，学习成功创业经验。为大学生自主创业创造条件。第六章．课堂教学举例说明，什么是陈述性知识和程序性知识？陈述性知识主要是表述事物的属性和事物之间关系的知识，它的作用在于回答某事物是什么，例如“分子由原子构成〞，“中国的首都是〞等。程序性知识主要是指对一项具体的任务和互动如何进展操作的知识。例如：如何驾驶汽车等。怎样进展规如此的示X规如此的示X教学是指教师给学生做出运动或操作示X，讲解动作要领，形成动作程序，从而使学生能通过观察理解和掌握动作要领，经过模仿和练习再现动作的过程。一般都需要教师先做示X，并讲解动作要领，然后由学生模仿动作，教师检查纠正，从而掌握动作要领。通过观察学习运动或操作规如此，教师示X动作的准确性，清晰性与动作或操作的复杂程度都会影响学生对运动或操作规如此的学习。怎样合理运用讲授教学和讨论教学？课堂授课时教学的中心环节，课堂授课的效果直接影响大学生的学习效果。课堂讲授教学一直是学校教学的主要形式，主要原因就是它符合学生知识学习的根本规律。大学生学习的主要知识内容是间接地知识经验，即前人发现，研究和总结的成果。学生获得间接知识经验的主要途径有三条：

通过聆听师长的讲授获得知识。通过观察模仿师长的操作和演示获得知识。阅读学习是通过对书面语言文字的理解，同化新知过程。知识的口头语言表达与书面文字表述相比，具有灵活性，生动，可重复，可变化的优越性。教师讲授教学必须解决学生自己阅读书籍和教材所看不懂或不能理解的知识内容。教师讲授教学可以增加教材中没有介绍，而学生们又想知道或者对学习当前知识有帮助，有意义的内容。大学教师课堂讲授教学的根本要领：讲授的内容必须清晰准确，条理清楚，前后呼应。到讲授知识上。教学要突出重点，讲懂难点，消除疑点。列举的例证和实例要反复推敲，真实可靠，要具有针对性和说服力。加强教学过程的自我监控和调节，合理使用音量，语速，方言和俗语。对讲错的内容和出现的口误，要与时纠正，切不可敷衍，巧辩和自我解脱。与时了解学生的听课动态。止得体。讨论教学是大学课堂教学的一种重要形式，一般在如下情况下采用当教学中遇到有不同意见或有争议的问题时。时。遇到了难以解决的问题，需要学生献计献策时。需要让学生发表个人感想和体会时。神，调动学生学习积极性时。如下情况，不宜采用课堂讨论教学：息时。学生需要听取教师发表意见时。教师的讲解很容易被学生承受和理解时。学生专注于聆听教师的讲授时。提出的问题没有讨论价值时。时。见的问题时。第七章．大学生能力培养1.影响大学生问题解决能力的因素有哪些？如何培养大学生的问题解决能力？影响问题解决的主要因素：问题的性质与特征。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题解决起来也就越容知识经验相差越远，问题解决起来就越困难。问题解决者的心理因素思维定式思维定式是由屡次重复的经验造成的，例如，经常用某种方法解决某一类在遇到类似的问题时就倾向于用原来掌握的方法去解决，这就是思维定式。功能固着。知识经验问题解决策略原型启发。大学生问题解决能力的培养：首先要培养学生主动质疑的精神问题的难度要适当帮助学生正确表征问题。帮助学生养成分析问题的习惯。辅导学生善于从记忆中提取信息。训练学生陈述自己的假设与其解题步骤。学生的创造力？创造力是指根据一定的目的，运用一切信息，产创造力与哪些因素有关？（1）创造力与知识经验没有足够的知识就没有高水平的创造。知识和经验本身不影响创造动机和创造精神，有了创造动机和创造精神，在实际的创造活动中往往还要学习许多相关的知识和技能才能完成创造任务。知识经验是创造的前提和根底，学习是创造的前提和根底，这个道理是毋庸置疑的。〔2〕创造力与智力水平发散思维和创造力关系最密切。发散思维有三种特性：流畅性，变通性和精致性。创造力所需要的思维方式，不仅有发散思维，而且还有辐合思维。辐合思维是指根据已有的信息做出唯一答案的思维方式。据此可以得出结论：创造力是一种以发散思维为核心，以辐合思维为支持的，两种思维方式有机结合的思维方式。创造力人格高创造力的人具有一些有利于其创造力开展和创造性的完成任务的人格特征，这些特征就构成了创造性人格创造力与思维品