【小学语文阅读教学中的留白艺术策略】

小学语文阅读教学中的留白艺术策略目录TOC\o"1-2"\h\u12364关键词：留白艺术；阅读教学；策略 127503一、教学留白的概念 1194921.留白的内涵 1195462.教学留白艺术 16824二、教学留白的价值 224857三、留白艺术运用的问题 2243591.有教无学 21402.学生思考质量低 3231993.阅读培养的缺失 378884.教师不了解留白 329548四、留白在语文阅读中的运用策略 422391.对阅读文本的补白策略 4274592.语文课堂中的布白 42159参考文献 4摘要：留白一词产生于国画，是指画者在某处留出空白，追求画面的虚实相生。留白艺术被运用到各领域。进入教学领域的留白艺术运用广泛。本文从理论概述、运用现状、注意事项等方面出发，分析了阅读教学的现状及存在的问题。美学与中国传统哲学为教学留白艺术提供了理论，在教学中，教师需要运用个人智慧适当布白。关键词：留白艺术；阅读教学；策略现今的语文课，教师把发言机会留给了学生，但许多让学生自主学习的教学浮于表面。教师提出供学生的问题不具发散性。新课改要求教师关注点转向让学生建构知识框架，更好地运用知识。教师应重视让学生边阅读边思考。语文课具有工具性与人文性特点，工具性要求学生学会使用语言进行交际，人文性让学生沉浸于中国传统文化中。教学留白的概念1.留白的内涵书法中有计白当黑的技巧，与留白如出一辙。在文学领域中，留白也是作者的创作技巧，作者可以对情节人物的描述留有余地。留白是一种跨越时空的共同创作，其一是作者有意设计的创作，为了给观者留有想象余地，其二是读者对作品的空白进行补充。两者的结合超越了时空，体现了留白的价值。2.教学留白艺术教与学是不可分割的，有学才有教，不可忽视学生的主体性。而语文课堂中，教学留白可促进学生结合自身经历思考【1】。教学艺术有以下特点：教学留白具有创造性、审美性和情感性特点。第二、教学留白具有双边性，一方面需要师生的互动，教师精心设计教学活动，学生也要以良好的状态参与，另一方面是学生与教学文本的双边，文本提供思路，学生有生活体验去补白。第三、教学留白艺术具有依附性。一是其运用常依附于其他教学方法，如依附于练习法，教师给出文段让学生自主练习。二是教学留白艺术需要结合语文教学，教学留白和文本分不开。依附性也决定了在教师知识不完善的时候，留白艺术不能灵活运用。教学留白就是教师运用留白技巧，促使学生主动思考问题，获得个人体验和思维发展。教学留白的价值小学语文的学段目标分为四个方面，分别是阅读、写作、口语交际、识字等。阅读是学生、教师、作者之间的对话【2】。阅读需要在教师的引导下加深对作品的理解。教师应加强对学生阅读方法的指导，提升其阅读品味。阅读心理过程有感知、理解与反应。教学留白能够帮助学生更好的理解文本，在自身经验的基础上领会作者写作的意义。教学留白艺术有以下几方面的价值：其一、可激发学生的兴趣。教学留白艺术针对学生的领悟，留白艺术中提出的问题具有开放性，学生的回答不尽相同，教师对学生的评价是形式的完成而非内容的正误，让学生有被尊重的感觉。其二、利于学生的思维发展。言语和思维的发展密不可分，对学生进行听、说、读、写的训练是外化学生的思维。终极目的是发展学生的思维能力。中国的思维方式是着眼于整体，靠直觉顿悟【3】。很多汉语作品注重感受而非条理，需要浸润在作品中才能体悟作者的用意。而留白正是给学生这样的机会。其三，提升学生的审美，当今社会大多人对文学欠缺应有的审美，根源是从小学习语文时没有培养审美能力。教师应教导学生运用留白阅读文章，让学生明白怎样阅读，提升学生的阅读审美能力。留白艺术运用的问题1.有教无学教师在实际教学中，存在不从学生视角出发对教学活动，只有教师的教，没有学生的学。教师没有把留白艺术看作学生学习的阅读方法，忽视了学生的主体地位，也忽视了学生对程序性知识的学习【4】。正确有效的教学活动应该体现在学上，教的活动太多，学生学的活动多数死板，虽然有知识的积累，但没有沉淀，对阅读方法的指导不到位。教师多教导学生陈述性知识，没有教导学生程序性知识。原因是老师没有尊重学生法主体地位，不能从学生的角度看待留白艺术。2.学生思考质量低学生思考质量的好坏受多方面影响:学生的思考时间是否充裕、是否能提问等。有学生觉得教师未留出充足时间，难以完成教师布置的教学任务，而对成绩优秀的学生来说，思考时间过长浪费时间。如何控制思考时间对应教师提问的水平。教师应考虑问题的难度与开放性，把问题设置的更有层次性。学生提问可反应出学生的思维。学生的提问对课文学习至关重要，敢提问。会提问可反映学生真正沉浸到了阅读文本之中，教导学生发掘问题正是语文教师应该重视的。但在课堂上得到教师反馈的只是少数学生，如何调动学生思考需要教师揣摩。尊重学生在语文阅读中的独特体验才能凸显学生的主人翁地位【5】。教师没有在问题引导上下足功夫，把师生问答当做了教学手段。教师应让学生结合文本养成勤思考的习惯，才能学会语文。3.阅读培养的缺失在运用留白艺术中，教师没有把学生法审美体验化成审美取向，阅读是让他们终身受益的享受。教师应教会学生如何运用阅读方法进行文本审美。4.教师不了解留白教师对其概念理解片面：第一是把留白理解为问题设计。不是所有问题设计都能称为留白，留白与谈话结合是为了让学生拥有独特的阅读体验，针对文本进行开放性提问。第二是认为留白只是课堂的暂时停顿。目的是升华学生对阅读文本的理解，实际其作用更广泛，留白还可以促进学生对文本个性化的理解，不限于情感熏陶。第三是忽视了留白艺术可作为一种阅读方法，没有发挥留白在学生阅读中的运用。第四是没有宏观看待留白。教师对留白艺术的运用不系统，留白艺术可作为教法也可作为学法；留白艺术的目标可以更深远，从理解文本的小目标到发展学生思维。问题的根源在于教师语文知识系统不完善，导致运用教学策略上的盲从。全面了解语文知识，能够让教师更好地教学。语文知识分为语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识。许多教师没有构建语文知识体系，忽视了文本中的语文学科知识。语文知识中包括文字、语言、修辞、与逻辑等知识，教师如果不了解这些知识体系，就无法做好教学解读，上不好语文课。留白在语文阅读中的运用策略1.对阅读文本的补白策略小学中年级阅读教学多针对段落进行训练，该年段运用教学留白分为两部分：一是带领学生补白文本，二是在课堂中运用补白方法。作者常以一两句话带过情节，留出空间让读者想象，教师可带领学生把没有写明的情节进行补白。填补情节的空白利于学生理解课文内容，+让学生明白阅读要联系上下文，剖析写作思路，甚至尝试留白写作。补白人物描写常用于诗词等课文中，文本的留白是侧面描写人物，可带领学生从正面补白人物描写，如果文本简略了人物的心理描写，可让学生补白人物心理。有一种语文教师的补白情况是对课文背景的补充，很多文章只有详细了解作者的生活环境，人生经历才能深刻体会文章意思。学生在理解文本中，要了解符号的用法，体会符号在不同语境中表达不同的意思。如省略号给人意犹未尽的感觉。学生应学习怎么巧妙使用标点符号表达情感。2.语文课堂中的布白教师在保证教学质量的前提下可以留出空白时间，便于与学生创生教学活动。留出空白时间可避免教学设计的形式化，让学生自主提出问题并共同解决。这段时间是给学生解决疑惑扩展学习的时间。教师备课时应注重本课时与整单元的内在联系，避免割裂知识系统。教师可以布置预习作业，教导学生预习文本的方法，也要引导学生注重课本与生活的联系。教师可以让学生分享自己查阅的资料，提高学生的自学能力。标题是教师抓住的导入点，能激发学生对文本的兴趣，还可调动学生的生活经验，让学生进入文本。根据标题布白能引起学生的好奇，便于让学生理解课文，也为学生写作取名作了示范。学习课文后可带领学生推敲标题，告诉学生怎样让读者对你的文章产生阅读欲望。参考文献[