2021-2022学年湖南省郴州市统招专升本教育理论自考真题(含答案)

2021-2022学年湖南省郴州市统招专升本教育理论自考真题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.（）是人格中最重要的心理特征，是人格中最本质、最核心的部分

A.气质B.能力C.性格D.情绪

2.班集体生活和成员意愿的反映是（）

A.班级秩序B.班集体舆论C.班风D.班级管理

3.强烈的闪电可以降低人的听觉感受性，这是由于（）

A.错觉B.感觉对比C.感觉补偿D.感觉相互作用

4.1994年实施的（）在法律上第一次确认了教师的专业地位。

A.《中华人民共和国教师法》B.《中华人民共和国民法》C.《中华人民共和国劳动保护法》D.《中华人民共和国教育法》

5.我国普通中小学教育的性质是（）

A.义务教育B.职业教育C.基础教育D.升学教育

6.美国教育家布卢姆所倡导的形成性评价旨在（）

A.对学生进行甄别排序B.诊断学生的学习基础C.考查学生学习的终结效果D.改进教学，促进学生的发展

7.（）被毛泽东同志称颂为伟大的人民教育家，被宋庆龄女士赞誉为万世师表

A.陈鹤琴B.梁漱溟C.陶行知D.杨贤江

8.一个内容较多的学习材料，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是因为受（）因素的干扰

A.消退和干扰抑制B.倒摄和干扰抑制C.前摄和消退抑制D.前摄和倒摄抑制

9.华生在研究儿童恐惧心理的实验中，当儿童抚摸小白兔时就用力敲锣，结果使这个儿童不但对小白兔甚至对其他白色东西都产生了畏惧心理。该实验违背了心理学研究的（）

A.客观性原则B.教育性原则C.发展性原则D.系统性原则

10.学生可以边做作业边听音乐，能够解释这种现象的最恰当的理论是（）

A.衰减理论B.过滤器理论C.反应选择理论D.资源有限理论

二、填空题(10题)11.____是由个体生理或心理上的缺失而引起的一种内部不平衡状态。

12.德国教育家赫尔巴特在1806年发表的《____》，被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志

13.示范—模仿教学模式以培养学生____为目的

14.教育对个体发展的影响是通过促进个体____和个体的个性化来实现的

15.弗洛伊德认为，人格的结构是由____、自我和超我三部分组成的

16.____是古代学校的主要教学形式

17.做人，做中国人，做现代中国人是____的观点

18.政治决定教育的性质和____

19.教师劳动的价值具有模糊性、____和隐蔽性的特点。

20.____具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据

三、名词解释(5题)21.学科中心课程论

22.学制

23.教师

24.课程标准

25.教学内容设计

四、论述题(5题)26.试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容

27.简述品德的心理结构

28.简述影响从众的因素

29.根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型，并分析两种气质类型的积极与消极方面，而后提出针对性的教育措施

30.论述在教学中如何做到教师主导与学生主体作用相结合。

五、案例分析(2题)31.王老师应如何备课？

32.请运用班杜拉的社会学习理论对该实验进行分析

六、简答题(1题)33.简述教育的本质属性

参考答案

1.CC性格是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面，是人格中最重要的心理特征，也是最本质、最核心的部分

2.BB班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映

3.DD感觉的相互作用是指任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化。对某一感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，而强烈刺激则降低其他感受器的感受性。题干所述即为强烈的视觉刺激对人听觉感受性的影响

4.A1993年颁布、1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

5.CC我国普通中小学教育的性质是基础教育，任务是培养学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础

6.DD形成性评价的目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正，及时调节，及时强化。A项属于相对性评价的目的，B项属于诊断性评价的目的，C项属于终结性评价的目的

7.CC陶行知被毛泽东称为伟大的人民教育家，周恩来称他为一个无保留的追随党的党外布尔什维克，宋庆龄称他为万世师表

8.DD前摄抑制是先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先前学习的材料的干扰作用。材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重影响，因而识记与回忆较困难；而首尾材料仅受单一抑制的影响，识记与回忆效果较好

9.B教育性原则指在进行心理研究时，研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试（即被研究者）的身心发展，而应该符合教育的原则。题干所述的实验对儿童的身心发展产生了不良影响，即恐惧心理，因此，违背了教育性原则

10.DD学生之所以可以边做作业边听音乐，是因为这些活动所要求的注意容量没有超出他所能提供的容量。因此，题干所述现象可以用认知资源理论即资源有限理论解释

11.需要

12.普通教育学

13.技能

14.社会化

15.本我

16.个别教学制

17.陈鹤琴

18.领导权

19.滞后性

20.相对性评价

21.学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

22.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。

23.教师是根据一定社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，履行教育教学的专业人员。

24.课程标准是以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。

25.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等

26.皮亚杰提出认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）。特征：①感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是此阶段儿童探索周围世界的主要手段。②客体永恒性的形成。这一阶段的显著标志是获得客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。③问题解决能力开始得到发展。④延迟模仿的产生。（2）前运算阶段（2～7岁）。特征：①早期符号功能。儿童可以越来越多地使用符号来表示外部世界。②自我中心化。儿童常以自己的角度出发去观察和理解世界。③不可逆性。儿童还未形成守恒，他们观察事物时往往只注意表面的、显著的特征，思维表现的事物关系单一，不能进行可逆运算。思维呈现出片面性的特点。④不能推断事实。⑤泛灵论。儿童认为任何物体都是有生命的。（3）具体运算阶段（7～11岁）。特征：①去自我中心化。儿童逐渐学会从他人的角度看问题。在这一时期，儿童区别现象与想象的能力提高。②思维可逆性。③守恒。即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但持有的属性不变。④分类。⑤序列化。此阶段的儿童能够顺利完成排列大小的任务。（4）形式运算阶段（11～16岁）。特征：①命题之间的关系。此阶段儿童的思维是以命题形式进行的，能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。②假设—演绎推理。此阶段的儿童能够运用假设—演绎推理的方式解决问题。③类比推理。此阶段的儿童能进行类比推理，能够理解类比关系。④抽象逻辑思维。⑤可逆与补偿。此阶段的儿童具备了逆向性和补偿性的可逆思维。⑥反思能力。⑦思维的灵活性。⑧形式运算思维的逐渐发展

27.品德是道德品质的简称，是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个体中具有道德评价意义的核心部分。品德的心理结构有：（1）道德认知。（2）道德情感。（3）道德意志。（4）道德行为

28.（1）性别差异。（2）群体的规模。（3）群体的一致性。（4）对任务的熟悉程度。（5）个性特征。（6）刺激物的性质

29.（1）甲同学属于抑郁质气质类型，这类人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强；但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。乙同学属于胆汁质气质类型，这类人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但他们遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。（2）对甲同学的教育：应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点；对乙同学的教育：应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质

30.在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。在教学过程中，应充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律，具体表现在：①教师受过专门训练，懂得如何组织和进行教学，并决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用。②教师的教还影响着学生的学习方式以及学生学习主动性和积极性的发挥。③同时影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。教师主导作用的发挥是有条件的：一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。（2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，具有主观能动性，其能动性具体表现在两个方面：一方面学生受学习动机、兴趣、需要以及所接受的外部要求的左右，对外部信息具有选择的能动性、自觉性。另一方面学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，这些都直接影响学习的效果。这里需要明确的是，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。发挥学生的主体作用，仅仅靠解决师生之间的认知关系是不够的，还要解决师生之间的人际关系。所以，要建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。（3）教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系。①教师主导和学生的主体作用是不可分割的。发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的主动精神。同样，发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。②教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。（4）贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向。在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的，要把二者有机地结合起来。

31.备好一堂课是教师上好一堂课的先决条件，教师在备课时要了解学生的发展特点和学习水平，了解教材，了解教学方法，为上好一堂课做好充分的准备。而王老师在上课前并没有备课，对课堂上出现的突发状况没有充分准备，不能有效应对，挫伤了学生发言的积极性，造成了师生关系的紧张以及课堂气氛的沉闷。如果王老师在备课上准备充分的话，就应该了解到学生的思维水平还不能充分理解秦牧的这句话，就像案例中的同学所提到的野马怎么会有缰绳？这可以作为教学的一个难点来突破，而不是用一句难道秦牧还会错吗！来敷衍学生。这样做不能使学生信服，降低了教师的威信

32.（1）班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。案例中儿童出现攻击行为，是因为他们观看成年男子对充气玩偶进行攻击（如大声吼叫或拳打脚踢）后，发生了观察学习。（2