高三语文《氓》教案大全集锦-高三语文《氓》教案

高三语文《氓》教案大全集锦_高三语文《氓》教案《卫风·氓》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。这是一首弃妇自诉婚姻悲剧的诗歌。接下来是为大家整理的（高三语文）《氓》教案大全，希望大家喜爱!

高三语文《氓》教案大全一

?教材分析：

《诗经两首》是中学必修二诗歌单元的第一课，《氓》也是学生进入中学首次接触的《诗经》篇目，这是有其道理的：《诗经》是我们诗歌进展的源头，也是我国现实主义诗歌进展的源头学习最早期的诗歌，有利于从源头上把握住诗歌总体进展的脉络，从而学习诗歌能够依据时代进展的依次，这样为以后的诗歌的学习奠定一个基础，能帮助学生弄清诗歌进展的线索以及诗歌的变更形式而且课文中所选取的《卫风氓》是国风中比较有代表性的作品，能够体现《诗经》中诗歌的显著特点，是《诗经》中比较典型的代表作，同时选自于《国风》，诗歌中也反映了广袤的时代背景。

教学目标：

学问目标

1.了解《诗经》的有关常识，培育结合说明理解诗歌的实力。

2.驾驭四言诗的诵读节拍。

实力目标

3.初步培育鉴赏作品中特性显明的人物形象的实力。

4.深刻体会《诗经》赋比兴的艺术手法。

情感目标

5使学生了解中国古代人民对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚情操，树立正确乐观的爱情观。

教学重难点

1、教学重点

品位诗歌的语言，体会比兴手法的运用。

2、教学难点

分析《氓》特性显明的人物形象，精确把握诗中人物的情感，比兴手法的运用。

（教学（方法））

诵读，自主合作探究，多媒体协助

课时支配一课时

教学设想：

本诗为《诗经》中为数不多的叙事诗，不仅具有《诗经》韵律和谐的特点，更有着完整的情节和特性显明的人物形象。所以本课抓住该诗的这两个特点，把感性地诵读和理性地品评人物形象(女主子公)作为教学的重点，形成鉴赏梯度，帮助学生（总结）叙事诗的鉴赏方法。本课字词的说明较为详尽，因此将重点字词的讲解贯穿在鉴赏之中。比兴手法在本课中也只是顺带提及，不做拓展，留作课后作业让学生进一步探讨。

学情分析：

这是学生升入中学以来的首次接触《诗经》，但是，在初中时学生有《关雎》的学习经验，对于《诗经》有确定的相识另外，本文的题材是学生最感爱好的爱情，人物形象显明生动，（故事）情节曲折因此，解决完诗歌的词语之后学习起来应当比较顺当。

教学过程

一、导入

我国古代诗歌历史悠久，成就辉煌，优秀的诗人如群星绚丽，众多体裁、风格、流派则如众芳斗艳，这是中华民族（文化）的珍贵遗产，了解和继承古代诗歌的优秀传统，将进一步激发我们民族的自信念和骄傲感。

二、诗歌学问

1、诗歌起源：

诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。

据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和指责。这些诗歌汇合至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。

一般把编定于公元前六世纪，也就是距今2500多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。

2、简介《诗经》

(1)地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前11世纪至春秋中叶公元前6六世纪。大约500年间的诗歌作品305篇，又名诗三百。

(2)分类：

按音乐内容分：

A、风：国风，共160多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事”，真实地表达广袤人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。

因是人民的口头创作，口头相传，已无所考。惟有《鄘风载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。

(雅颂中标有姓名有五篇)

B、雅：宫廷乐曲，

大雅：用于诸侯会面。

小雅：用于贵族宴享。

(另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅)

C、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。

(4)诗经的表现手法：

朱熹：

赋者，敷陈其事而直言之也。(铺陈)直陈其事

比者，以彼物比此物也。(比方)

兴者：先言他物以引起所咏之辞(联想)，用于一首诗或一章诗的开头。

(风雅颂赋比兴：六义)

(5)形式特点：

A、多接受重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。

B、多接受赋比兴手法。

C、以四言诗为主，而又敏捷多变。

三、朗读诗歌

四、疏通字词

1、正音

氓愆垣载筮咎陨隰

2、多音字

渐jian(1)浸湿(渐染)流入(东渐于海)

将qiang(1)愿，请(将进酒)

高三语文《氓》教案大全二

教材分析

《氓》是人教版高一必修2其次单元古典诗歌的第一课。这个单元的诗歌可以说是中学学生学习古典诗歌的第一阶段，基本反映上古诗歌的概况。《诗经》作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一其次学段，即起先支配古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而相识古今文化的联系，培育和弘扬民族文化和民族精神。《诗经》是四言诗，四言诗的简洁节拍，快捷而简洁明白地表达出人物的心情，同时又体现出诗歌的现实主义风格特征，为以后学习其他诗歌打下良好的基础。

学情分析

学生的语文素养不太好，主要表现在对语文学科重视不够，学习习惯不佳，缺少生活积淀和审美意识，对文本品尝鉴赏的自觉性不够，表达不到位。因此须要通过朗读来强化语感。学生表达实力虽不强，但思维较为活跃，所以须要深度挖掘的时候可以通过小组合作，探讨解决。

教学设想

《诗经》是我国古代诗歌创作的现实主义源头，其艺术表现手法对后来的诗词创作影响很大。因此教学重点应在熟读背诵的基础上，使学生了解赋比兴手法及其艺术效果的作用就必不行少。另外，《氓》是一首闻名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作，人物形象显明，教学中要能分析诗中男女主子的形象性格，从而领悟诗中的思想感情。

三维目标：

学问与技能

1诵读课文，理清课文叙事线索，

2研习文本，培育学生独立阅读、独立思索的实力，并能表达自己的体验感受。

3进一步相识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

过程与方法

运用探讨法，让学生理解文中主子分的感情及诗歌的艺术特色。如对《氓》中的比兴手法的分析，就可让学生探讨明确。

情感看法与价值观

了解《诗经》的思想，陶冶情操，提高审美情趣和文化品位。

使学生了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。

教学重点

(1)理清诗歌的叙事情节。学习《氓》作为叙事诗的特点和对比手法的运用。

(2)理解文中主子公的感情变更，初步培育鉴赏作品中特性显明的人物形象的实力。

教学难点

(1)诗歌心理描写和细微环节描写的艺术效果。

(2)学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。

课时：1课时

教具：多媒体

教学过程：

一、导入：提问《诗经》的文学常识

二、指名朗读

三、指名学生复述课文

四、梳理课文叙事线索。

五、详细研习老师提问，学生以小组为单位进行探讨。

高三语文《氓》教案大全三

教学目标：

1、指导学生通过朗读体会诗歌中的情感

2、引领学生把握诗歌中的人物形象和主题

3、引导学生领悟诗歌中运用的写作手法：赋、比、兴手法

教学重难点：

引导学生领悟课文中的赋、比、兴手法

女主子公的人物形象分析

教学方法：

诵读体会法、启发探究法

课时支配：1课时

教学过程

一导入、(1-2分钟)

大家好，上课。最近我发觉有首诗特殊流行，不知你听过没有：

你见，或者不见我~我就在那里~不悲不喜，

你念，或者不念我~情就在那里~~不来不去

你爱，或者不爱我~爱就在那里~不增不减

你跟，或者不跟我~~我的手就在你手里

从中你读出什么?——爱情。在人类永恒的感情世界里，爱情是个说不尽的话题，下面我们一起来回忆一下你所知道的写爱情的诗句有哪些?

在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。白居易《长恨歌》

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。元稹《离思五首》其四

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永《凤栖梧》

好，看来同学们的古诗积累都不错，下面我来说两句，你们看看有没有听过：《诗经·周南·关雎》关关雎鸠，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。《诗经·邶风·击鼓》死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。

刚才说的这两组（句子）都出自《诗经》，想必《诗经》大家都很熟识了，这节课我们来学习《诗经》里的另一首爱情诗《氓》，看看这又是一首怎样的爱情诗呢。

二、朗读(2分钟)

全班齐读课文。(提示学生留意?字音和节奏(二二节拍))

请两名同学站起来有感情朗读。(要求读出诗歌的语气?语调，把握主子公起伏的情感)

三、字词驾驭(小组探讨3分钟)

字音

匪：fēi愆：qiān将：qiāng载：zài于：xū说：tuō

徂：cú汤：shāng裳：cháng靡：mǐ隰：xí角：jiǎo

通假字

于—吁无—毋说—脱匪—非泮—畔

词类活用

其黄而陨：黄，名词活用作动词，变黄。

士贰其行：贰，数量词作动词，有二心。

二三其德：二三，数量词作动词，经常变更。

四、内容研读

三个问题贯穿课堂1、课文讲了一个怎样的故事?(3分钟)2、故事的(男)女主子公各是怎样的形象?(15分钟)3、女主子公悲剧的缘由。(5分钟)

1故事情节

一对相恋的青年男女从热恋到婚变最终决绝的悲剧（爱情故事）。

这篇课文的大致意思大家基本可以理解了。我们先来在小组内探讨探讨，看这篇课文究竟讲解并描述了一个什么故事，再分析文本中看女主子的形象。

从故事情节我们可以看出这个故事大致有3个部分：热恋、婚变、决绝，下面我们就来分析课文，从中归纳出女主子公的形象，看看诗经《氓》给我们塑造了一个怎样