【基于核心素养的初中小说整本书阅读教学研究】

基于核心素养的初中小说整本书阅读教学研究——以老舍《骆驼祥子》为例目录TOC\o"1-3"\h\u20385一、绪论 15971（一）研究背景 122410（二）研究现状 1303801.整本书阅读内涵与价值的相关研究 1186572.整本书阅读教学存在问题的相关研究 257943.整本书阅读教学策略的相关研究 29905（三）研究目的与价值 3305221.研究目的 3321102.研究意义 321911（四）研究方法 3220791.文献法 373042.问卷法 41499二、相关概念界定 45767（一）语文学科核心素养 415110（二）整本书阅读教学 421681（三）初中小说整本书阅读的意义 446511.有利于培养学生的阅读习惯 467832.有利于训练学生多种不同的阅读方式 5242393.有利于提升学生的综合能力 523624三、《骆驼祥子》整本书阅读教学研究分析 58174（一）基本情况 537991.学生调查情况 517902.教师访谈情况 714482（二）《骆驼祥子》整本书教学存在的问题 823469（三）问题原因及对策 9309861.《骆驼祥子》整本书教学问题原因分析 9169842.《骆驼祥子》整本书教学改进对策 98690四、基于核心素养的《骆驼祥子》整本书教学策略 1012680（一）读前准备 1053171.趣味导读，激发阅读兴趣 1075542.圈点批注，掌握阅读方法 1129348（二）读中指导 11207661.整体把握，梳理故事情节 11225892.重点突破，精读精彩片段 11262833.朗读教学，把握语言特点 11280784.归纳总结，明确小说主题 1210413（三）读后拓展 1248061.延伸阅读 1286212.对比阅读 1329204结语 1329204参考文献 14一、绪论（一）研究背景语文课程标准对语文教学实施具有指导作用，新课改以来的各个语文课程标准都表现出对整本书阅读教学的重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》都强调“多读书，读好书，读整本的书”。另外，基于学生的发展导向而提出的学科“核心素养”受到了人们的关注与认可，而整本书阅读作为学习任务群，更有利于践行语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。初中学生正处于学习的黄金时期，整本书中有着其所需要的丰富的语言材料。进行整本书阅读可以较为有效地全面提高学生的核心素养。同时，整本书阅读为学生的自主合作探究式的学习提供了合适的机会和新的可能。学生整本书阅读不仅有助于他们获得充分的人生感受与经验，陶冶情操，启迪人生，而且可以帮助他们拓宽知识面，提高综合素养，提升文化品位和人文修养。（二）研究现状1.整本书阅读内涵与价值的相关研究叶圣陶先生首次提出整本书阅读，他提出了“把整本书作主体”的教材编辑思路。近年来的文献研究中，对整本书的价值探索逐渐增多也更加深入。李怀源在《叶圣陶“读整本书”思想研究》中，辨析“读整本书”思想，研究其影响。他认为整本书阅读不仅促进阅读能力的提高，还有利于语言能力的提升、思维能力的发展及审美情感体验的丰富，在很大程度上肯定了整本书阅读对学生发展的重要意义。余党绪、叶开在《为什么我们都主张“整本书阅读”？》中，认为“经典的价值，离不开作品的全息性和生命整体性”，认为阅读经典名著的重要价值是所阅读的这些作品具有完整性。他们从各个角度说明了整本书阅读价值与意义。余党绪在另一文中提出整本书能使学生体悟人生，进一步强调整本书阅读的意义与价值。李卫东认为整本书阅读对学习方式的变革可以起到促进作用。徐鹏从课程角度出发，分析整本书阅读的内涵与价值，他提出整本书阅读能推进语文课程变革，可以整合语文课程内外部的学习。在课程层面给予整本书阅读充分肯定。由此可见，研究者们认为，整本书阅读的价值是多方位、多层次的，他们对整本书阅读的价值从多重角度都给予了充分的肯定。2.整本书阅读教学存在问题的相关研究整本书阅读虽然在课程标准中处于较为重要的地位，但在实际课程建设中却出现了各种各样的问题，不少专业人士在这方面提出了自己的观察与思考。徐鹏《整本书阅读：内涵、价值与挑战》从课程角度指出教学存在问题：怎样进行对接、如何巧妙融入、怎样进行评价、如何进行考察等。王立在《整本书阅读的实施困境及课程模式选择》中，则是在新课标的背景下，提出整本书阅读教学的问题：首先是整本书阅读在课程建构方面问题，其次是课程实施方面的问题。关舒文、吕立杰在《整本书阅读：价值向度、现实困境与当代突围》一文中，指出整本书阅读教学存在的问题是整本书阅读与传统的教学模式的不符，“固化的阅读思维”，整本书阅读教学内容存在多样性与游离性，学生的阅读素养如何有效形成等。吴欣歆在《整本书阅读教学需要处理好四对关系》中提到，通常情况下，老师都会要求学生在阅读的过程中做好读书笔记，并在结束课堂教学后，检查学生的学习成果，这样就会在无形中加大了学生的学习压力，甚至还会导致学生产生一种厌学心理。另外，老师还会把一些精彩的章节挑出来单独讲解，忽略其他的内容。最主要的是，学生会把阅读当作是一种任务，他们阅读书籍就是为了完成任务，并不是真正喜欢阅读。综上所述，虽然目前整本书阅读教学受到普遍重视，但是整本书阅读教学仍然面临着许多问题和困境。3.整本书阅读教学策略的相关研究在整本书阅读教学中，研究者积极探索落实整本书阅读的教学策略。李卫东在《混合式学习：整本书阅读的策略选择》中，认为一个有效教学应该是结合精读泛读，融合课内外阅读，以及将正式和非正式的阅读学习相融的综合性教学，这样才能促进学生形成一种混合式的阅读体验，实现教学与整本书阅读的完美结合。王彤彦在《整本书阅读教学设计策略》中指出，老师在阅读教学中，需要以单元主题为切入点，并站在整体的角度上，来寻找书中人物之间存在的联系。同时还需要鼓励学生提出一些问题，在解决这些问题的基础上，来提高教学质量。另外，还可以进行联想教学，培养学生的阅读思维能力。文中站在不同的角度，提供了一些解决策略。另外，裴杏平也强调，在整本书阅读中，老师需要具有大局观念，以学生为中心，并将教材的单元主题和学生的实际阅读能力结合起来。另外，还需要重视学生的整个阅读过程。在《寻找整本书阅读指导的着力点》中，赵长河明确指出，老师需要在要在整个教学过程中给予学生针对性的支持和引导。另外，在正式进行教学之前，还需要调查了解学生的实际阅读能力，并在阅读教学中设置一些问题，帮助学生更好的提高阅读能力。同时，在教学结束后，还需要为学生提供一些课后阅读资料，丰富学生们的课外时间。老师还可以对学生的阅读成果进行评价，并积极引导学生培养正确的阅读习惯。李煜晖在《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》一书中以整本书阅读材料为突破口，明确探究专题，主要将专题教学分为“任务驱动”、“问题导向”、“情境创设”三大类，系统论述了整本书阅读教学多种策略。综上所述，近年来整本书阅读教学研究已经进入火热化阶段，学者和一线教师提出了切实可行的教学策略。但多数研究是在整本书阅读教学的宏观探讨上，以具体书目作为整本书阅读教学的完整研究相对较少，能提供给教师的具体可操作的整本书阅读教学参考还不够丰富。（三）研究目的与价值1.研究目的（1）提升学生语文学习水平。学生的整个学习生涯都贯穿着对语文学科核心素养的培养，在语文学习中，学生能够提升语言能力、思维品质，形成正确价值观念。（2）培养学生核心素养。整本书阅读在优化阅读方法、拓展阅读视野和培养阅读习惯等方面能够帮助学生全面提升阅读能力，进而达到培养核心素养的目的。2.研究意义（1）探索初中整本书阅读途径，培养学生文化底蕴。本课题以提升初中生阅读的主动性和实效性为总的出发点和归宿，建构整本书阅读教学的理想模式，使学生爱读、想读、会读，能够深度阅读，探索有利于初中生整本书阅读积累以及发展的有效途径。给处在记忆黄金时期和人格初步形成时期的初中生培养丰厚文化底蕴，培养健全人格。（2）给教师教学与学生学习提供借鉴。在语文学科核心素养指导下的整本书阅读对指导教师的教和学生的学也有重要意义。首先，完善语文阅读教学方法。其次，提升学生的阅读能力。最后，为阅读教学提供经验策略。（四）研究方法1.文献法笔者通过中国知网、万方数据知识服务平台、宁波大学图书馆等平台搜集下载了大量文献，并将文献资料进行分析、整理以及归纳，结合对于本研究有利的一些文献进行具体分析，深入了解整本书阅读的教学情况一些策略。于此得到一些启示并加以借鉴，为本次课题的开展与研究提供理论依据。2.问卷法笔者对被试学生和教师采用问卷调查的方式，调查内容包括：基本信息、整本书阅读教学的了解和实施情况、阅读活动情况等。通过问卷调查，希望发现整本书阅读实际教学中存在的问题，分析其产生这些问题的根本原因并提出相应的解决对策。二、相关概念界定（一）语文学科核心素养学生在语言实践活动中从语言能力、思维发展、审美鉴赏和文化传承四个方面建构起听、说、读、写四大综合能力，进而培养语文核心素养。因此，语文学科的学习是一门综合类学习，能够使学生在知识、思想和关键能力等方面得到由内而外的塑造与提升。虽然这是针对高中学生的培养要求，但也与初中阶段的教育要求不谋而合，因此同样适用于初中阶段。（二）整本书阅读教学本文所要研究的整本书阅读教学，是指教师和学生共同参与的阅读活动，主要是指教师根据学生不同阶段的发展特点，推荐合适的书籍，以及学生在教师的指导帮助下，阅读一整本的书，了解作者和写作背景，了解其主要内容和细节特点，有自己的独特阅读体验，并通过多种成果展示的方式，使学生得到发展的阅读教学活动。整本书阅读教学不仅包括课内教学上各种形式的活动，还包括课外相关内容的延伸活动。整本书阅读以一个整本的书作为教学对象，有其完整性和长期性，所以需要一定量的课内教学时间，同时也要求教师关注课外阅读情况。（三）初中小说整本书阅读的意义1.有利于培养学生的阅读习惯现如今，国内的初中生也会面临较大的升学压力。和小学阶段相比，初中生的学习科目和学习习惯都发生了较大的变化，尤其是课外的阅读时间，也会被课后作业所充斥。所以，针对整本书的阅读训练主要归为课堂教学的重要内容，而后把整本书的阅读实践放在课外时间，只有这样，才能培养初中生形成良好的整本书阅读习惯。但是，需要注意的是，初中生所拥有的阅读时间是比较少的，大部分学生都把阅读当作一种学习任务，他们在阅读过程中，会带有一定的目的性，所以阅读效果往往事倍功半。事实上，就初中生的整本书阅读而言，老师需要在短时间内培养这些初中生养成良好的阅读习惯，并帮助他们理解整本书阅读的真正意义和树立正确的阅读观念。2.有利于训练学生多种不同的阅读方式老师在整本书阅读教学的过程中，需要训练学生使用各种不同的方法进行阅读，这样不但能够有效提高学生的阅读能力，还能帮助学生更好的理解书中的内容。另外，训练初中生使用不同的阅读方法，能够帮助他们培养良好的阅读习惯，反之，这些良好的阅读习惯也能够帮助他们使用更多的阅读方式。例如在读《骆驼祥子》这本书时，学生刚开始时对众多人物以及人物之间的关系感到棘手，但经过合理运用恰当的方法来梳理时，众多人物和曲折情节就便于记忆和理解了。同时学生在阅读过程中通过老师指导，进一步了解精读、略读和跳读之间的不同。进而养成边读边记的阅读习惯，另外，不同的阅读需求需要使用不同的阅读方式，学生需要接受老师的引导，并在阅读实践中，切身践行自己的阅读习惯。同时，还需要熟练掌握其他各种阅读方式，保持积极的阅读热情。3.有利于提升学生的综合能力从整体上说，阅读整本书不但能够有效提高学生的阅读能力，还能培养学生形成良好的阅读习惯。另外，需要注意的是，学生汉语阅读能力的提高主要依靠学生的阅读训练。同时，培养学生形成良好的阅读习惯，还能增强学生的语感，并使他们能够更灵活地应对未来汉语试卷题量增加和题型难度加大的趋势。但事实上，学生的阅读能力和写作能力之间存在一种相辅相成的关系，所以学生需要在大量的阅读中积累写作素材，并在语文考试中取得更高的成绩，最重要的是，大量的阅读还能够帮助学生拓宽视野。也就是说，学生在阅读国内外优秀文学作品的过程中，不仅是对作品本身内容的一种的欣赏，还能与众多著名的作家进行对话，并在创作过程中，感受作家的写作思想和技巧，并在作者创造的世界里进行遨游。通过阅读文学作品，学生能够从作品中汲取到更多的知识，进一步丰富自己的阅历。除此之外，阅读还能帮助学生拓宽视野，并提高他们的认知能力和思维水平。三、《骆驼祥子》整本书阅读教学研究分析（一）基本情况1.学生调查情况本次调查主要采用发放问卷的形式，选择了某中学学生作为调查对象。该调查问卷包括3道多选题和9道单选题，共计12题。一共发放了200份学生问卷，最终实际回收192份，有效回收率为96%。笔者将调查问题分类，以表格和图片的形式清晰、直观地展示调查数据。表3-1阅读兴趣的调查题目选项人数统计所占百分比1.你在读书时，喜A特别喜欢2613.5%欢阅读整本书B比较喜欢5126.5%吗？C一般10655.2%D不是很喜欢94.6%2.你最喜欢选择A经典著作6232.2%哪类书刊进行阅B短篇文选2915.1%读？C杂志刊物8142.1%D其他读物2010%3.目前，你每学年A5本以上3116.1%平均阅读几本B3-5本6232.3%书？C1-2本8443.7%D0本157.8%由表可知，与大多数对整本书阅读持模糊态度的学生相比，只有少部分学生表示非常喜欢阅读整本书，反映出学生对整本书阅读的兴趣不够浓厚。表3-2阅读动机的调查题目选项人数统计所占百分比4.你一般在什么A积极主动阅读168.3%情况下阅读整本B老师强制要求14575.5%书？C家长日常督促136.7%D受周围环境的影响189.3%5.你阅读整本书A娱乐放松11840.6%的目的是什么？B提升成绩3512%（多选题）C拓宽阅读视野4214.4%D提高阅读鉴赏能力9532.7%上面调查数据显示：大部分学生是在外部压力的强制下被动地阅读整本书。然而，积极主动地进行自主阅读才能获得最佳的阅读效果。因此，激发学生的内部阅读动机是培养阅读习惯的前提。与此同时，教师与家长应当转变传统观念，重视读整本的书，积极引导学生全面认识整本书阅读的价值和意义，帮助他们树立正确的阅读态度表3-3阅读习惯、方法与态度的调查题目选项人数统计所占百分比6.你通常选择什么时候进行整本书阅读？A每天有固定阅读时间2613.6%B星期六或者星期天6232.6%C寒假或者暑假5730%D基本没有时间阅读4523.6%7.你平时以什么形式阅读整本书？A纸质书籍168.4%B手机9751%C平板电脑5327.8%D其他2412.6%8.你会制定整本书阅读计划吗？A会，并且有具体计划73.6%B会，但只有大致计划5629.4%C不会制定任何计划12766.8%9.你一般会采取哪些方法进行阅读？A浏览为主2513.1%B略读为主2915.2%C精读为主5931%D综合几种阅读方法7740.5%10.你一般会采用哪种阅读方法？（多选题）A圈点批注10335.5%B摘抄记录6522.4%C写读后感3010.3%D没有方法，随意阅读9248.4%11.你如何处理阅读中遇到的问题？A寻求老师帮助2111%B与同学朋友交流7640%C利用工具书6433.6%D不予考虑，直接略过2915.2%由表3可知：绝大多数的学生选择在周末和寒暑假进行整本书阅读，仅有极少数学生会在阅读中制定具体计划。在阅读中，将近一半的学生对阅读比较随意，没有做记录的习惯。在阅读过程中遇到困难，绝大多数的同学会选择与同学交流或者查阅工具书和相关资料。根据以上数据可知，教师应当在今后的阅读教学中注重培养学生的阅读习惯，指导学生掌握并灵活地运用阅读方法进行阅读。2.教师访谈情况通过随堂听课、课堂录像等形式了解教师各自的授课风格，并选择了不同年级的语文教师进行访谈调查，以便了解当下语文教师对整本书阅读教学的认识与困惑。其中，王老师对整本书阅读做岀了尝试，导读案可以帮助学生明确阅读的重点，但学生阅读兴趣不高，尤其对于长篇著作，学生容易产生畏难心理，这导致整本书阅读难以有效实施。李老师充分肯定了整本书阅读的积极意义，也道岀了许多语文一线教师的无奈的心声。沉重的课业负担大大地压缩了学生的阅读时间和精力，哪怕是抓住一点点松懈的机会，学生也会用来释放和娱乐。在应试教育大环境下，一切围绕分数展开，导致有效的整本书阅读教学迟迟不能走进教师和学生的学习当中。从访谈中，我们发现教师和学生对整本书阅读都有一定的认识，但是却没有将其落到实处。许多同学阅读动机不强、阅读兴趣不高，阅读中存在过于功利的心理，只阅读考试范围之内的书籍。尽管班级每周都会开展阅读分享活动，但实际效果并不理想。（二）《骆驼祥子》整本书教学存在的问题综合前述对初中学生的相关调查和对教师访谈的分析，我们不难发现目前初中整本书阅读还存在以下的主要问题：（1）学生阅读兴趣不高从学生问卷中可知，大多数学生对整本书阅读兴趣不高。没有兴趣作为支撑，学生的阅读效果显然不容乐观。调查数据显示，大多数学生对整本书阅读的态度是不明确的，占比55.2%。在阅读喜好方面，大多数学生更喜欢阅读篇幅较短的杂志报刊。相对于篇幅较长的整本书而言，杂志报刊更易于理解，且富有趣味，迎合了学生避重就轻的阅读心理，这直接导致了学生整本书阅读量偏低。（2）阅读缺乏计划性通过本次调查发现，无论是教师还是学生在整本书阅读中都缺乏明确的计划性，他们对待阅读的态度比较随意，没有深刻地认识到整本书阅读的重要性和必要性。教师对学生产生着潜移默化的影响，从访谈的结果中可知，部分教师虽然有指导学生阅读整本书的意识，但是没有完整的教学设计和规划，对于如何指导学生进行整本书阅读？如何建立有效的整本书阅读检测机制？等还存在诸多的疑问。（3）阅读教学活动单一学生可以通过活动参与到语文课堂之中，但是如果教师不重视整本书阅读教学的设计，那么将会大大减少学生进行交流学习的机会。这主要是因为初中生面临着考试压力，导致有限的阅读时间被各科辅导练习占据。此外，大多数教师都是采用分享读书笔记、交流读书心得等比较单一的形式开展阅读活动课，这些陈旧、乏味的阅读套路难以调动起学生的兴趣，导致阅读效果不佳。（三）问题原因及对策1.《骆驼祥子》整本书教学问题原因分析（1）阅读习惯的缺失激发阅读兴趣是阅读的开始，培养良好的阅读习惯才能持续性地保持阅读行为。然而，当下大部分中学生需要在教师和家长的强制压力下才能进行阅读，并且他们没有完成课程标准中所要求的阅读书目和阅读数量。多数学生更加偏爱一些篇幅较短且趣味性的较强的杂志书刊，使他们不用深入思考便能轻易的获得快乐与满足。学生的阅读习惯受到多方面因素的影响，其中在教师的引导下学生对整本书阅读的态度起着至关重要的作用。因此，在下文中笔者将以《骆驼祥子》整本书阅读教学实施为例，分别从教师和学生两个方面对整本书阅读教学实施过程进行探索。（2）阅读意识的淡薄学生阅读意识淡薄，忽视整本书阅读，这与教师整本书阅读意识淡薄息息相关。教师首先要增强阅读意识，在实际教学中将整本书阅读落到实处。教师还要要加强学生的阅读意识，与学生一起进行阅读，甚至需要比学生先阅读，发挥模范带头作用。在教学中，教师要将整本书阅读系统化，确定教学目标、设计教学内容、优选教学方法等，保障阅读教学的有效性与科学性，尽可能的降低学生在阅读过程中的盲目性和畏难心理，这有利于拉近师生之间的心理距离，真正帮助学生实现从被迫阅读向主动阅读的转变。（3）阅读环境的影响当下盛行的自媒体短视频在网络上爆炸式的蔓延，如抖音、快手、秒拍等，参差不齐的碎片化信息容易扰乱学生的心智，使其无法静下心来投入阅读。因此，净化阅读环境是学生开展有效阅读的基础。其次，学校课程安排的缺失。大部分学校的阅读课程安排较少，在有限的教学课时下，阅读课还经常被教师变成自习课或者练习课。由于生活、工作等各方面的压力，大多数家长没有更多时间和精力与孩子进行共同阅读，也难以做到每时每刻监督孩子阅读，这使孩子在家中难以维持和强化在学校中养成的读书习惯。因此，构建良好的阅读环境，推进整本书阅读需要整个社会、学校、家庭、还有学生自身的共同努力。2.《骆驼祥子》整本书教学改进对策（1）拓宽视野，树立正确态度整本书阅读不同于传统教学中的单篇课文阅读，它能拓宽学生的阅读视野，带给学生丰富的阅读体验。学生可以在阅读中选择类似题材的书籍作为补充，在立足于书本知识的基础上与生活实际相联系，开拓阅读视野，提升思维品质，从而树立正确价值观念和人生态度。《骆驼祥子》中的主人公祥子的经历可以解读为个人奋斗的社会悲剧，他的境遇真实的投射出了当时社会大背景下，生活在社会底层的小人物的悲剧。教师可以通过整本书阅读引导学生树立积极的人生态度，要适应时代的发展，做一个有理想、有追求，对生活充满希望和热情的人。（2）提升自我，塑造必备品格整本书阅读能够培养学生的阅读习惯和塑造必备品格，实现语文学科的育人价值。学生在进行整本书阅读时会在潜移默化中自然而然地受到书中优秀文化的熏陶，被其中的英雄人物和伟大事迹所吸引，逐渐在心中形成自己所崇拜的英雄人物，并且树立自己的理想信念，形成自己特有的精神品格。《骆驼祥子》虽然是一部悲剧作品，但是老舍也慷慨地展现了生活在老北京的祥子身上的优秀品质：吃苦耐劳、善良坚韧，为了梦想而努力奋斗等。当善良的品行不得生存时，人性的丑恶面便暴露无遗，祥子最终被苦难所打败，变成了地痞流氓，也警示我们要不断地提升自我修养，只有自身的能力不断增强，才不会被生活中的苦难和挫折所挟持，才能具有更加无坚不摧的优秀品格和形成正确的人生态度。（3）探寻方法，培养关键能力整本书阅读教学对学生关键能力的培养具有积极作用。除了在阅读过程中逐渐培养学生的阅读习惯、优化阅读方法之外，还能够通过赏析文本中交错复杂的艺术技巧来提升学生的综合辨识能力。《骆驼祥子》整本书阅读教学过程中，为了让学生更好的把握老舍作品“平民视角”的艺术特点，教师可以组织学生以小组为单位搜集相关材料，比如老舍的人生经历、生活环境、北平风貌、当时的时代背景等等，最后在班级中进行交流与补充，这个过程能够培养学生对文学作品相关材料的信息搜集和整理能力，为学生今后自主进行整本书阅读打下基础。此外，学生可以自行选择印象深刻或者感兴趣的内容进行深入研读，以此获取个人感悟和锻炼独立、辩证思考的能力。四、基于核心素养的《骆驼祥子》整本书教学策略（一）读前准备1.趣味导读，激发阅读兴趣“趣味导读”可以培养学生语言运用、思维发展和审美鉴赏等语文核心素养。教师在导读课中主要可以采用情境导入、多媒体导入、设疑导入等导入方式。首先，情景导入。根据小说故事情节，教师组织学生通过再现文中相似情景的方式激活学生的情感体验。比如，学生通过角色扮演的形式再现文中众人给刘四爷祝寿的场景，在虎妞与刘四爷的经典对话中，引导学生感受不同的人物性格和形象特征。其次，多媒体导入。在阅读教学中，老师需要使用多媒体教学方法来激起学生的学习兴趣。最后，设置问题并导入教育。也就是说，老师在课堂教学中，需要使用问题教学方式，来增强学生的学习兴趣，进而让学生带着这些问题进行整本书的阅读，并增强阅读的目的性和有效性。2.圈点批注，掌握阅读方法语文教学目标要求学生在阅读中熟练地掌握并运用“圈点批注法”。由于整本书作品篇幅较长、内容丰富、故事情节曲折复杂，因此必不可少的要求学生运用圈点、批注等阅读方法进行阅读，从而保持长时间专注于文本，提高阅读的效率，养成良好的阅读习惯。学生在进行《骆驼祥子》整本书阅读时，可以将其中的好词佳句、艺术手法和语言特色等进行圈点批注，并且及时记录下在阅读中遇到的疑难问题和自己在阅读过程中的所感所想，以便在后期与老师和同学们进行讨论交流和分享。（二）读中指导1.整体把握，梳理故事情节《骆驼祥子》篇幅冗长，其中人物、故事情节纷繁复杂，学生在初次接触中容易产生抵触心理。教师首先通过组织学生大致梳理小说情节，帮助学生克服畏难心理，梳理小说的行文脉络。教师可以围绕“请你帮助祥子回忆他的一生”展开讨论，在课堂中通过小组学习共同体的探讨和与教师的交流，共同梳理出祥子的人生经历。同时，在梳理祥子一生经历的过程中，学生运用语言表达对小说主要内容进行简洁、清晰的梳理概括，体现了语文核心素养中对语言的建构与运用。2.重点突破，精读精彩片段所谓经典的文学作品，其主要是指作品能够经受的住推敲，也就是说，学生在进行整本书阅读的过程中，由于时间跨度和内容的相似会容易忽略一些细节，特别是在对一些经典文学片段进行精读的时候，会出现阅读能力不足的问题。因此，初中的老师在阅读教学的过程中，需要引导学生对一些经典文学片段进行精读。举例来说，在精读《骆驼祥子》的一些片段中，需要帮助学生从多个角度对其进行赏析，进而让学生切身感受到作者的写作手法和想要表达的思想。另外，这也能加深学生对文学作品的深刻印象，并在以后的写作中灵活运用。3.朗读教学，把握语言特点在朗读的过程中能够提高学生的语言表达能力和感受文本的语言特色。《骆驼祥子》中的语言蕴含着浓厚的“京味”，语言具有灵活性和生动性，因此特别适合于朗读教学。教师指导学生运用正确的方法和技巧进行朗读，要求学生吐字清晰准确，且要有停顿意识，比如标点符号、强调情感、突出重点等，这样才能将文本中的内容读出丰富的情感。4.归纳总结，明确小说主题在前面学习的基础之上，学生需要归纳和总结岀整篇小说的主题。在语文课堂中教师要充分发挥学习共同体的作用，学生先在小组内进行讨论与交流，最后由教师组织全班进行分享和补充。全班同学在交流分享后得岀了一致的主题：《骆驼祥子》通过展现旧北平以祥子为代表的人力车夫的悲剧命运，表达了作者对挣扎在社会最底层劳苦人民的深切同情与关怀。当时黑暗、腐朽的旧社会将勤劳质朴、有梦想和希望的人变成了堕落的行尸走肉，作者对当时社会现实中好人无路可走的境况进行了深深的批判。《骆驼祥子》向学生传达岀了人不是一层不变的，会时刻随着社会和周边环境的变化而改变。这就要求学生在思辨中明白：人性的弱点可能随时使人变坏，显现岀其狰狞丑恶的一面。（三）读后拓展1.延伸阅读（1）同主题在《骆驼祥子》的整本书阅读过程中，主要以“悲剧”为中心，探讨了同一个作者在不同作品里所要表达的中心思想。就《骆驼祥子》和《月牙儿》这两部作品而言，它们在故事结构方面具有一定的相似性，主要描写了个人努力工作但却无法改变现实生活的故事，同时这两部作品中对悲剧色彩的渲染，值得学生进一步的剖析和学习。（2）同人物为了加深和拓宽学生对此类人物形象的认知，教师可以引导学生结合古今中外具有悲剧性的作品人物，挖掘出他们之间的共性和个性。比如托马斯•哈代的《无名的裘德》、余华的《许三观卖血记》、雨果的《悲惨世界》等等，这些小说中的悲剧人物与《骆驼祥子》中的祥子有一定的相似性，学生可以作为课外阅读的拓展作品进行阅读。（3）同作者老舍的作品大多是通过抨击社会的腐朽黑暗，在塑造悲惨人物的同时，表达岀对苦苦挣扎在社会最底层劳动人民的同情与关怀。在阅读教学中，教师可以将老舍具有同类主题的作品进行比较，探究同作者其他作品中蕴含的悲剧色彩。这些同类型作品主要有：《骆驼祥子》、《茶馆》和《月牙儿》，从整体上说，它们之间都带有一定的悲剧色彩。2.对比阅读（1）相同题材比如与《活着》的对比阅读，两篇著作都是关于社会底层人物的研究。《骆驼祥子》是关于底层人物的题材，主人公祥子是一个车夫，他在辛苦拉车攒钱的同时，还受到了封建势力的压榨；而《活着》这部作品的主人公也是社会的底层人物，福贵的家庭本来很富裕，后来逐渐败落，成为了普通的老百姓，他虽然每天都在辛勤的劳作，但也受到了封建社会中资本家的压迫。（2）不同观点比如和《平凡的世界》的对比，《平凡的世界》人物虽然也是一个小人物，但是其一生是奋斗的一生，或者说是平凡的一生，给人以振奋。主人公孙少平代表了社会中形形色色的普通人，同时整个作品中交织着人们生活中的自尊和挣扎，并深刻描写了人生的挫折和追捧、欢乐和痛苦，给读者一种无限遐想的空间。（3）不同表现手法比如与《阿Q正传》的表现手法对比，阿Q与祥子属于社会底层人物，身份地位比较相似，但是鲁迅和老舍的表现手法有些不同。鲁迅写阿Q只是截取了他人生的末尾，重点展示的是他在人生结尾展示的阿Q形象。老舍的祥子是一场完整的人生，从青年的生机到中年的堕落，人生三起三落伴着青年人的挣扎和堕落。结语整本书阅读是语文教学的重要组成部分。从语