“双减”背景下的初中语文作业设计 论文

果的作用。本文分析了“双减”背景下现阶段作业存在的问题，举例阐释了初中语文作业的优化策略，旨在改善作业质量，提高语文课堂效率，真正实现作业的育人功能。语文知识体系过程中，学生的基本能力训练被弱化，形成了顾此失彼的尴尬局面。最新出版的统编教材的出现如一阵及时雨解决了这个然而仅依靠课堂的40分钟，想做到人文性与语文素养两者兼顾是非常吃力的，所以一份高质量的作业就显得尤为重要。现在许多教师对作业有困惑和畏难情绪，为此笔者结合现在作业情况对作业优化原则和策略提出自己的管见，以供探讨交流。(1)作业量大，形式单一背诵课文或默写课文及完成相关教辅资料书上的练习。部分教师受应试教育影响，将作业的重点放在机械抄写和反复操练2,企图通过“题海战术”让学生获得卷面上傲人的分数。不可否认，语文学科通过反复练习确实可以让学生掌握一些常足发展，在很大程度上打压了初中生学习语文的积极性，没有兴趣作为学生学习语文的内在动力和强有力支撑，即使有好分数也只是暂时的，这与“双减”的理念背道而驰。(2)作业统一许多教师贪图方便，课后作业完全依赖教材课后题或练习册，未根据难度将作业分层。全班同学同做一份作业，势必会出现问题，优等生没有“跳一跳”就摘到了“桃子”,毫无解决问题的成就感；而后进生费尽力气所交出的作业却差强人意，更有甚者在全班同学面前人格受到打压，尊严扫地。学生中的两种极端情况都未体现到学习语文的乐趣，一定不利于初中生语文能力的长足发(3)作业评价单一由于现在教师任务繁杂，工作量大，一些教师对作业的评价往往十分简单。很多情况下用√或×批改作业。这种单一的评价方式对学生语文能力的提高微乎其微，无法满足学生对教师批改的期待，使学生渐渐失去做作业的兴趣。同时这种片面化的评价也不利于学生学习情况的反馈，无法体现作业的育人功能，无法对教师提供实时高效的反馈。2.初中语文作业优化原则基于“双减”背景下在对初中语文作业进行设计时，笔者结合多年教学经验，总结出以下需遵循的原则：全方位、实践性、生活化。图1初中语文作业设计原则(1)全方位初中语文教材包罗万象，素材十分丰富。不仅涉及学识点和基本技能，也包括语言表达、逻辑分析、创新意识等语文素养。因此在布置作业时，教师要立足于学段要求制定大单元教学目标，根据大单元教学目标结合课文制动课时教学目标。围绕课时教学目标设置学生课时作业，围绕大单元教学目标设计学生单元作业，以满足学生全方位发展的需求。因此作业设计要做到全方位。(2)实践性初中生面临着巨大的升学压力，在机械学习的情况下大家都铆足了劲学习。如果教师可以设计出类型丰富的实践性作业，相信对学生来说也是一番奇特的体验。让学生从“不得不”写语文作业，到“先写”语文作业，最后达到“爱写”语文作业，在完成作业巩固知识点本体任务的同时充分发挥其教育功能。(3)生活化的作业提不起兴趣。如果教师可以结合课文特点布置一些真实的、生活化的作业，让学生语文在生活中的妙用，对作者的心境感同身受，更便宜学生对课文的理解，如在学习过七年级下册《一棵小桃树》后，教师就可让学生利用课文中托物言志的手法将自己和生活中某一个熟悉的物品或动植物进行比较，写出一篇500字的短文。这样既加深了学生对托物言志的理解，又给予学生一个语言表达的平台。个体之间存着这样或那样的差异。所有的学生做同一份作业，必然会出现后进生差异，对不同层次的学生因材施教[1]。在作业布置上要从“后进生”、“中等自己的实际情况选择性做作业。这样不仅减少了学生的作业量，还能充分激发学生学习的积极性，保存学生个性，每个学生的语文素养都能得到提升。层次性作业由三部分组成，第一部分是针对全体学学生的言语实践提供更多可能，所以这部分必不可少。第二部分是根据教材内容和学生学情所设计的拓展性作业，为学生提供更多丰富的素材，有利于发展学生个性的选做作业。第三部分则是探究性作业，作业类型更加丰富，灵活多变，偏向于知识的实际运用。三种作业类型可由学生根据自己的情况搭配成“作业套餐”,更有针对性的同时也在一定程度上发挥了学生的自主性，可增强学生做作业的激情，每个学生都得到不同程度的发展。必做必做选做(1)将文中你觉得精巧的字词抄写下来。(2)文中的人物与茅屋有怎样的故事?谁是茅屋的小主人?自(4)本文故事情节一波三折，请结合课文说说其表达效果。(5)用“驿路梨花”做标题有什么妙用?展其思维，提高语文综合素养。教师应针对具体三维如辩论赛可以锻炼学生语言表达能力和内在逻辑分析能力；可通过让学生阅读课外读物后写读书报告的形式培养学生的阅读能力；可通过仿写文中段落让学生体会并掌握作者的写作手法促进学生思维发展；可通过课后绘制文本思