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100以内数的大小的比较《100以内数的大小的比较》观课报告本节课首先由游乐场的情境导入，喜欢玩旋转木马的有42人、喜欢玩碰碰车的有27人，喜欢玩滑梯的有48人，带领学生复习数的组成，然后从玩具的个数这些信息提出相关的数学问题以及在数轴上填数，为下面学习100以内的大小比较做好了充分的准备。先让学生自己比较2742100这三个数中，谁最大？谁最小？谁不大不小？找学生说出想法。其他学生可以提出问题，让他解答。比较27和42时，让学生独自思考后，在学生反馈交流时再出示直观图加强学生的理解。其实给学生一些思考的时间，等待学生知识的生成过程，也是相当重要的。可以说整节课充分发挥了教师的主导作用，组织、引导学生参与到了知识建构的过程，尽可能地让学生感知、理解、建构、应用数的大小比较的方法。体现儿童从具体到抽象的认知特点，这样便于学生归纳、掌握比较两个数大小的一般方法，发展学生的思维。但是这样学生的思维含量就降低了，学生的思考也受到了限制，甚至有的学生不思考光看图就知道结果。不如我们不出示小棒图和计数器，先出示两个数，从学生的反映看，教学的预期目标基本达成。课中借助数字宝宝的三场比赛带领学生学习100以内数的大小比较的三种情况，一种位数不同，位数相同，两位数十位相同，思路清晰，讲练结合，思维张弛有度。是这节课的第一个亮点。最后的游戏是本节课的第二个亮点，符合一年级学生的年龄特点，最值得表扬的是：游戏的处理方式杰老师让学生注意三辆车分别能做40人、50人、60人，我们班有43人，该怎么选车?先给了学生一个思维的方向。让充分调动了学生的积极性，效果较好。整节课大部分学生能够比较正确、较熟练的解决有关100以内数的大小比较的实际问题，学生伟伟在数学活动中，注重了通过比较小棒和计数器上的俩个数的大小。调动学生的一切感官，体现儿童从具体到抽象的认知特点，这样便于学生归纳、掌握比较两个数大小的一般方法，发展学生的思维。但是这样学生的思维含量就降低了，学生的思考也受到了限制，甚至有的学生不思考光看图就知道结果。不如我们不出示小棒图和计数器，先出示两个数，让学生独自思考后，在学生反馈交流时再出示直观图加强学生的理解。其实给学生一些思考的时间，等待学生知识的生成过程，也是相当重要的。解决问题的能力得到了锻炼。这是本节课较为成功的地方。几点建议：1、课堂的设计要注意学生的思维含量。2、合理的归纳总结，是一节课目标达成的关键。在课堂上，一定要给学生充分表达思考的空间，在学生充分感知的基础上，让学生发现规律杰老师适时点拨，总结，比直接给孩子一个结论更重要。比如第二场比赛时。就要让学生充分表达出自己的想法，教师不能代替学生去完成。3、要注意数学语言的规范性和准确性。比如说两

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