发展心理学相关理论丽锦演示文稿

发展心理学相关理论丽锦演示文稿1目前一页\总数三十八页\编于十三点优选发展心理学相关理论丽锦目前二页\总数三十八页\编于十三点发展心理学理论的作用对人的发展及行为进行描述、解释、预测和控制提供对人进行观察的思考框架为实践活动提供基础和指导理论帮助更好地理解人的发展提升儿童和成人的福祉3目前三页\总数三十八页\编于十三点理论的形成4最初的观察形成理论提出假设设计研究验证假设新的观察(研究数据)数据支持研究假设吗？不支持拒绝当前理论保留/修正当前理论支持目前四页\总数三十八页\编于十三点§1.毕生发展的基本理论问题5先天(nature)与教养(nurture)的关系强调遗传的作用——20th初，多用家谱研究和双生子研究方法相信环境因素——20th50~60’s相信早期经验相信环境对人整个发展过程都有影响FrancisGalton(1822.2.16~1911.1.17)：维多利亚时代的文艺复兴人、人类学家、优生学家、热带探险家、地理学家、发明家、气象学家、统计学家、心理学家和基因学家。目前五页\总数三十八页\编于十三点6鲁利亚的双生子方法：假设同卵双生子之间某种心理特征上的差异为d1，异卵双生子为d2。若d1与d2的差异不显著，则可以认为该种心理特征是环境因素决定的；若d2显著地大于d1，则这种特征是由遗传决定的。目前六页\总数三十八页\编于十三点项目一致率资料来源同卵双生子(%)异卵双生子(%)头发颜色8922利伯特.发展心理学.P95眼睛颜色99.628利伯特.发展心理学.P95血压6336利伯特.发展心理学.P95糖尿病8437利伯特.发展心理学.P95肺结核7428利伯特.发展心理学.P95癫痫（自发性）7215利伯特.发展心理学.P95胃癌274利伯特.发展心理学.P95胃溃疡5417Eberhard,1968(王建平．变态心理学)酒精中毒（女）3125Shaffer

&

Kipp.发展心理学：儿童和青少年（8th版）P92酒精中毒（男）3919Shaffer发展心理学（8th版）P92嗜酒10086利伯特.发展心理学.P95低能9447利伯特.发展心理学.P95精神分裂4817Shaffer发展心理学（8th版）P92躁狂抑郁症7719利伯特.发展心理学.P95嗜烟9165利伯特.发展心理学.P95目前七页\总数三十八页\编于十三点项目一致率资料来源同卵双生子(%)异卵双生子(%)自闭症648黄伟合.儿童自闭症.P253婴儿活动水平5735Z.贝里曼.发展心理学与你.P296同性恋5323Shaffer

&

Kipp.发展心理学：儿童和青少年（8th版）P92阿尔茨海默病5725Shaffer发展心理学（8th版）P92职业兴趣(青少年)4824Shaffer发展心理学（8th版）P92外向性5018Shaffer发展心理学（8th版）P92空间推理6346Shaffer发展心理学（8th版）P92学业成就6849Shaffer发展心理学（8th版）P92唐氏综合征897利伯特.发展心理学.P95犯罪行为6828利伯特.发展心理学.P95目前八页\总数三十八页\编于十三点§1.毕生发展的基本理论问题9先天与教养的关系——历史沿革：重新重视基因的成分——60’s末~现在

神经心理学和行为遗传学的发展和相关研究，心理学家在解释个体认知发展时，开始又重视基因的作用。发现：语言能力和图形的心理旋转能力的差异有先天基础抑郁症和妄想行为的发病率和发病程度与遗传有关子女的酗酒行为与亲生父母的酗酒行为有较高相关，而与养父母的酗酒行为的相关却很低目前九页\总数三十八页\编于十三点§1.毕生发展的基本理论问题先天与教养的关系相互作用论先天因素为儿童认知的发展提供了可能性，而后天因素将这种可能性变为现实性，两者相互依存、相互作用，作用的程度随其他条件的不同而转换。

——朱智贤，儿童心理学(1980)10目前十页\总数三十八页\编于十三点11相互作用论

“遗传→环境→认知表现”模型

(ScarrS,McCartneyK.Howpeoplemaketheirownenvironments:Atheoryofgenotypeenvironmenteffects.ChildDevelopment,1983,54,424-435.)基本思想：一个人的遗传类型（genotype）将影响其对环境的选择和经验。即，个体遗传特征将决定他/她组织和体验世界的方式。虽然环境因素很重要，但究竟让什么样的环境因素来起作用和怎样起作用，要由个体的遗传特征决定。目前十一页\总数三十八页\编于十三点12相互作用论

遗传与环境的关系因各种心理机能及发展的阶段而异。一般来说，较低级的心理机能诸如感觉、机体动作，其发展受遗传的作用比较明显；而高级心理机能诸如抽象思维、逻辑推理、社会能力等，则更多受环境、社会文化的影响。

——鲁利亚（1962）目前十二页\总数三十八页\编于十三点13相互作用论

“遗传→环境→认知表现”模型

父母的遗传类型儿童的认知表现儿童的养育环境儿童的遗传类型目前十三页\总数三十八页\编于十三点14喜马拉雅野兔豚鼠暹罗猫目前十四页\总数三十八页\编于十三点15苯丙酮尿症

智力低下。苯酮尿是由染色体上无数基因上的一对隐性基因引起，受双重苯酮尿基因影响的人不能利用一种普通的消化物质——氨基酸苯基丙氨酸。当苯基丙氨酸的化学分解受阻时，体内就会聚集不正常的中间产物，患者的尿液暴露在空气中会变黑并发出明显的鼠臭味。万分之一的儿童有此遗传缺陷，除非儿童4-6个月时毒素消失，否则必智力迟钝。只有改变环境——给以低量苯基丙氨酸饮食——才能改变这种倾向。目前十五页\总数三十八页\编于十三点16§不良适应反应目前十六页\总数三十八页\编于十三点§2.精神分析观弗洛伊德的理论（心理学第一次思潮）意识与潜意识本我、自我和超我心理发展阶段固着（fixation）：在特定的发展极端无法满足需要或者需要过度满足时，就出现了固着。17目前十七页\总数三十八页\编于十三点§2.精神分析观——心理发展阶段发展阶段年龄描述口唇期出生~1岁性本能主要集中在口唇，因为婴儿从吸吮、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感，喂食是特别重要的。肛门期1~3岁自发排便是满足性本能的主要方法。大小排便训练可能引起父母与儿童间较大的冲突。父母营造的情绪氛围有持久影响。性器期3~6岁愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母或恋父情节）。这种冲突引发的焦虑会导致儿童内化性别角色的特征以及与之竞争的同性父母的道德标准。潜伏期6岁~青春期性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我继续发展。生殖期青春期~成年期青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会认可的方式表达这种冲动。如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子就能够满足这种成熟的性本能。18目前十八页\总数三十八页\编于十三点§2.精神分析观埃里克森的理论儿童是积极而好奇的探索者；人格发展受文化的影响；人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。人格发展包含8个阶段19(ErikHErikson,1902—1994)目前十九页\总数三十八页\编于十三点大致年龄心理社会危机艾里克森的观点对应的弗洛伊德的发展阶段出生~1岁基本信任VS.基本不信任婴儿必须学会相信别人可以照顾好自己的基本需要。口唇期1~3岁自主VS.羞耻和疑虑儿童必须学会“自主”——自己吃饭、穿衣、讲卫生等。肛门期3~6岁主动VS.内疚儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。性器期6~12岁勤奋VS.自卑儿童必须掌握重要的社会和学习技能。潜伏期12~20岁同一性VS.角色混乱童年向成熟迈进的重要转折点。青少年反复思考“我是谁”。早期生殖期20§2.精神分析观——心理社会性发展阶段目前二十页\总数三十八页\编于十三点大致年龄心理社会危机艾里克森的观点对应的弗洛伊德的发展阶段20~40岁(成年早期)亲密VS.孤独这一阶段的主要任务是建立亲密关系，与他人结成爱侣或同伴关系（或共享同一性）。生殖期40~65岁(成年中期)繁衍VS.停滞这一阶段成人面对的主要任务是繁衍。他们要承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。“繁衍”的标准是由文化来界定的。生殖期老年期自我整合VS.绝望老年人回想过去的生活，认为是有意义的、成功的、幸福的，或者是失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生活危机和结果。生殖期21§2.精神分析观——心理社会性发展阶段目前二十一页\总数三十八页\编于十三点22§2.精神分析观——心理社会性发展阶段目前二十二页\总数三十八页\编于十三点§3.学习观行为主义巴甫洛夫的经典条件反射理论华生斯金纳的操作性条件反射23巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇（）增强行为反应频率削弱行为反应频率正强化(positive

reinforcement)如，奖励或表扬无强化如，忽视负强化(negative

reinforcement)如，摆脱讨厌的任务或情境取消性惩罚(punishment)如，阻止接触喜欢的事或情境呈现性惩罚如，强迫接触不喜欢的事或情境BurrhusFrederic

Skinner(1904—1990)目前二十三页\总数三十八页\编于十三点§3.学习观社会学习理论阿尔伯特·班杜拉：新行为主义的代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。模仿学习替代强化与自我强化攻击性强的男孩的家庭原因：家长的鼓励、容忍父母的攻击性惩罚良心发展不同：内疚和内部控制少亲子关系：不亲密意图解释不同：敌意解释多24AlbertBandura，1925—目前二十四页\总数三十八页\编于十三点皮亚杰认知发展阶段论年龄阶段主要图式或表征经验的方法主要发展0~2岁感知运动婴儿运动感觉和动作探索来获取对环境的基本理解。出生时他们仅有对环境的先天条件反射；在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力。婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式。2~7岁前运算儿童利用符号系统表征和理解环境信息，他们按照客体和事物外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自己是一样的。儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反映不是总与自己相同的。25目前二十五页\总数三十八页\编于十三点皮亚杰认知发展阶段论年龄阶段主要图式或表征经验的方法主要发展7~11岁具体运算儿童获得并运用认知运算(这种心理活动是逻辑思维的成分)婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式。11岁以上形式运算通过对运算的操作(对思维本身的思考)，青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的。逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物。青少年喜欢做假想推断，因此变得相当理想主义。这种系统的，演绎的思维可以使他们考虑问题的各种解决方案并正确作答。26目前二十六页\总数三十八页\编于十三点阶段论详解阶段名称及年龄段认知成就/局限1.感知运动阶段(0-2岁)(sensorimotor

stage)客体永久性(object

permanence)延迟模仿(18个月出现)2.前运算阶段(2-7岁)(preoperational

stage)假装游戏(pretend

paly)自我中心(egocentrism)中心化(centralization)：感知的局限性不可逆运算(inability

to

reverse

operation)不能推断事实(inability

to

inferred

reality

)泛灵论(animism

)转换推理(transductive

reasoning)：从特殊到特殊符号功能亚阶段(2-4岁)(symbolic

function

substage)直觉思维亚阶段(4-7岁)(intuitive

thought

substage)3.具体运算亚阶段(7-11岁)(concrete

operational

stage)去中心化(decentering)可逆性(reversibility)守恒(conservation)分类(classification)：类包含序列化(seriation)：系列推理A<B<C4.形式运算阶段(>11岁)(formal

operational

stage)假设推理(hypothetical

reasoning)类比推理(analogical

reasoning)演绎推理(deductive

reasoning)反思能力(reflective

abilities)形式运算思维的逐渐发展：水平滞差(horizontal

decalage)目前二十七页\总数三十八页\编于十三点数量守恒目前二十八页\总数三十八页\编于十三点三山实验第1个问题：“你看到的三座山是什么样子？”第2个问题：“娃娃看到的三座山是什么样子？”目前二十九页\总数三十八页\编于十三点容积守恒图2-4守恒实验目前三十页\总数三十八页\编于十三点客体永久性图2-3客体永久性实验目前三十一页\总数三十八页\编于十三点守恒发展的三个阶段第一阶段（相当于前运算阶段）：单维思维，不能形成守恒。第二阶段（介于前运算和具体运算阶段之间）：反应不稳定。当事物某些直觉性特征不明显时，能达到守恒；但明显时，又会退回到非守恒状态。第三阶段（相当于具体运算阶段）：可以同时考虑不同维度，能进行互补性和可逆性的心理操作。守恒发展的顺序数量守恒：6~7岁面积或容积守恒：7~8岁物质/重量守恒：9~10岁体积守恒：11~12岁守恒的发展目前三十二页\总数三十八页\编于十三点钟摆实验影响钟摆速度的因素：绳子的长度重物的质量推动物体的力重物被释放的高度目前三十三页\总数三十八页\编于十三点班杜拉的社会学习理论B行为动作反应言语反应社会交往P个体认知能力身体特征信念和态度E环境物理环境家庭和朋友其他社会因素

班杜拉的相互决定论模型34目前三十四页\总数三十八页\编于十三点§4.信息加工理论皮亚杰的理论信息加工理论(information-processing

theory)发展认知神经科学：心理学、神经科学、医学的整合。探究大脑变化与个体认知过程和行为模式