第六章智力因素非智力因素与学习

第六章智力因素非智力因素与学习第1页，共24页，2023年，2月20日，星期三第一节智力因素与学习智力与智力结构青少年智力发展的差异青少年智力的培养第2页，共24页，2023年，2月20日，星期三一、智力与智力结构智力的理论什么是智力智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力结构的理论第3页，共24页，2023年，2月20日，星期三智力的理论

1.智力是抽象思维的能力

2.智力是一种学习的潜在能力

3.智力是适应环境的能力

4.智力是各种认知能力的有机综合

5.智力就是智力测验所测的能力第4页，共24页，2023年，2月20日，星期三智力结构的理论

1.单因素论

2.斯皮尔曼的二因素论

3.瑟斯顿的群因素论

4.吉尔福特的智力三维结构模型

5.阜南的等级层次理论

6.卡特尔的流体智力和晶体智力理论第5页，共24页，2023年，2月20日，星期三

二因素论1904年英国心理学家斯皮尔曼用因素分析的技术提出智力的二因素论,这可以认为是因素分析的开始。斯皮尔曼认为人类的智力是由两个因素构成的,一个是一般因素G,一个是特殊因素S.G因素是每一智慧活动所共同具有的,就是说各种智慧活动都有G因素的存在,只是有的智慧活动需要G因素多,有的较少.假如一种智力活动的G因素多,另一种智力活动G因素少,则它们的相关较低.假如两种智慧活动所需要的G因素分量都较多,它们的相关就较高.S因素则因智慧活动的不同而异,G因素和S因素合并起来就构成一个人的智慧活动的总体,决定一个人的心理活动的特征.根据这种说法,各种智慧活动都有一个共同的一般因素,同时,又有其本身的一些特殊因素S.而一般因素G乃是智力测验的主体.第6页，共24页，2023年，2月20日，星期三

群因素论群因素论是塞斯顿在1938年提出来的，它介于二因素论和多因素论之间。塞斯顿认为各种智力活动系分属各群，每群有一共同的基本因素，其共同的表现，即为这一共同基本因素所决定。塞斯顿把智力活动最后分为七个原始群，认为这就是七种基本智能，即数字，计算数字迅速与正确的能力；言语，被试对言语意义理解的能力；空间，空间知觉能力，即想象物体或图形在二维空间或三维空间的能力，如数立方图；词汇流畅性，令被试按照限定的上下文生成语词，如在指定的时间内写出尽可能多的女孩名字；推理，或归纳，在一组材料中发现原则，演绎和归纳都有；记忆，测出迅速强记的能力；知觉速度，即正确与迅速辨别物体、图形和符号的细节异同能力。各种基本智能之间有显著的相关，他虽然强调“群因”，但承认一般因素的存在。因此，现在又称为“群因——一般因素理论”。第7页，共24页，2023年，2月20日，星期三第8页，共24页，2023年，2月20日，星期三阜南的等级层次理论

第9页，共24页，2023年，2月20日，星期三第10页，共24页，2023年，2月20日，星期三青少年智力发展的差异水平差异表现早晚差异

类型差异知觉方面

表象方面

记忆方面

言语和思维方面

想象方面

1、早慧2、中年成才3、大器晚成第11页，共24页，2023年，2月20日，星期三青少年智力的培养智力的早期发展与培养

1、优生与胎教

2、营养

3、早期教育观察力的培养记忆力的培养创造性的培养第12页，共24页，2023年，2月20日，星期三第二节非智力因素与学习

学习动机与学习

情绪、情感与学习

个性差异与活动和学习第13页，共24页，2023年，2月20日，星期三学习动机与学习（一）学习动机的概念

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。（二）学习动机的心理结构学习需要与内驱力学习期待与诱因（三）学习动机的培养与激发第14页，共24页，2023年，2月20日，星期三学习动机的培养要进行学习目的性教育，启发学习的自觉性。要培养学习兴趣利用原有动机的迁移学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学学习材料要具有科学性与趣味性利用学习结果的反馈作用进行正确的评价和适当的表扬与批评第15页，共24页，2023年，2月20日，星期三情绪、情感与学习

情绪、情感的概述

情绪与情感的关系

情绪、情感的两极性

表情

情绪、情感的种类

情绪、情感对学生学习的影响学生的情感教育第16页，共24页，2023年，2月20日，星期三（一）情绪、情感的概述

情绪、情感是指人对客观事物是否满足需要时所产生的态度体验。情绪、情感的产生，主要与以下因素有关：刺激情境需要是情绪、情感产生的中介情绪和情感的性质决定于人对刺激情境的认识、评估第17页，共24页，2023年，2月20日，星期三（二）情绪和情感的关系情绪更多的与生理需要的满足相联系，所以具有原始性。情感更多的与社会性需要满足相联系，所以具有社会性。在人类的个体发展历程中，情绪发生在先，而情感产生在后。情绪具有较大的情境性、激动性、暂时性。情感具有较大的稳定性、深刻性、持久性。情绪通常具有明显的冲动性和外部表现。情感则比较内隐，常以内心体验的形式存在，不轻易外露，主要在行动中表现。区别：联系：情感是在情绪稳定固着的基础上发展建立起来的。情感也可以通过情绪表现出来。情感的深度决定着情绪表现的强度。情感的性质决定着在一定情境下情绪表现的快感度。第18页，共24页，2023年，2月20日，星期三（三）情绪、情感的两极性

情绪和情感的两极性是指每一种情绪和情感都能找到与之相对立的两极状态。

情绪和情感的两极性主要表现在四个方面：快感度：指情绪有愉快与不愉快两极。

紧张度：指情绪有紧张和轻松两极。激动度：指情绪和情感存在着激动与平静两极。第19页，共24页，2023年，2月20日，星期三（四）情绪、情感的外部表现及内部变化（一）情绪、情感的外部表现——表情⒈面部表情⒉言语表情⒊体态表情（二）情绪、情感的内部变化⒈呼吸⒉血液循环⒊皮肤电反映⒋脑电反映⒌内、外分泌腺的反映第20页，共24页，2023年，2月20日，星期三（五）情绪、情感的种类（一）情绪状态心境是一种深入的、比较微弱而又持久的情绪状态。激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。应激是在出乎意料的紧张与危急情况下引起的情绪状态，是人对某种意外的环境刺激作出的适应性反映。（二）高级社会情感道德感是根据一定的道德标准，在评价自己或他人的思想、意图或行为时所产生的一种情感体验。理智感是指人对认识活动的成就进行评价时所产生的情感体验。美感是人们根据美的需要，按照个人的审美标准对自然和社会生活中各种事物进行评价时所产生的情感体验。第21页，共24页，2023年，2月20日，星期三（六）情绪情感对学生学习的影响情绪与学习效率情绪、情感与智力活动情感的品质与学习第22页，共24页，2023年，2月20日，星期三（