古诗教师详细教学设计

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1、认识8个生字。会写6个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得喜爱家乡，珍惜友情。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣引入

师：刚才有个小伙伴一脸兴奋地告知我，本周六他想邀请几个小伙伴到他家和他一起过周末。看来，这个小伙伴是想干什么呀?

生：请客。

师：他想邀请小伙伴到他家去──

生：做客。

师：小伙伴就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个──“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。

师范写，提示“横撇”的“撇”和“捺”要写得伸展才好看，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生依据同学的发言再写写、记记“客”。

二、初读古诗

1、播放媒体资源中的范读动画，同学留意生字的读音。

师：同学们，我们今日要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，先仔细听一听这首诗的朗读，留意诗中生字的读音。也可以留心一下“客”字在哪里。

2、自读全诗，巡察指导。

3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。

4、利用媒体资源中的认识部分，简介。

5、师：贺知章在天宝三载(744)，辞去朝廷官职，告老返回家乡越州永兴(今浙江萧山)，时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。谁能说一下诗题的意思?

提示：

《回乡偶书》的“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。

三、领悟诗意

1、紧扣““客”字”，启发思索：

师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发觉它了吗?

生：“笑问客从何处来”。

2、师：再读读这句诗，思索一下：对这个“客”字你还有什么发觉或疑问?

生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?

3、师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗?

现在请孩子们认真读诗或观测插图，去查找答案。

出示媒体资源中的图片，援助同学理解。

生自读诗歌，勾画。

4、指名回答刚才的问题：

例：

⑴从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。

⑵在插图中也看得出来这个人是“客”，由于他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的缘由。

⑶他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经受，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。

⑷从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没转变乡音。

5、师：是呀!诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可由于公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，究竟盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?大家一起来读──少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

生读诗句。

6、师：能说说诗句的意思吗?

指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来;两鬓的头发已经疏落了，但家乡的腔调没有转变。

7、师：面对“鬓毛衰”的，“儿童”是怎样的呢?

生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

8、师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。

同桌练说。

师：谁情愿来沟通沟通?

指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。

四、感悟诗情

1、师：假如你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样?

生说感受。

2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。

生自由练读。

3、指名读，师适时指导语气和节奏：

少小/离家/老大回，↗

乡音/无改/鬓毛衰。↘

儿童/相见/不相识，↗

笑问/客从/何处来。↘

提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。

次行“乡音无改鬓毛衰”，承接上句，写自己的衰弱之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍旧不改。诗人以不改的乡音衬托改变了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的改变。“无改”读得昂扬一点，“衰”读得起伏一些。

三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。“笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊异之后不觉有些好笑的感情改变，便会出现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。

4、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。

五、指导书写

利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。

六、拓展延伸

1、师：同学们，贺知章回到家乡后，面对熟识的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们观赏第二首，一起与体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读：

离别家乡岁月多，

近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，

春风不改旧时波。

2、生自由读诗。

七、表演诗歌

师：下面请同学们依据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。

同学分角色试练表演。

八、自选作业

1、选择最喜爱的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画;

2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何?接下来还会发生什么事?

3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现喜爱家乡的诗作。

〖板书设计

回乡偶书

贺知章

少小/离家/老大回，

乡音/无改/鬓毛衰。

儿童/相见/不相识，

笑问/客从/何处来。

第二课时

一、导入

师：同学们，假如你在一位好伙伴家玩，离开的时候，好伙伴特别舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么呢?

指名回答。

师：我们来看看古代诗人，他们在送别伙伴的时候，是怎么表达他们的情感的。我们一起来看看。

播放媒体资源中的范读动画，同学把握课文基调。

二、初读

1、师：请同学们一起把这首诗朗诵一遍。

生有感情地朗读诗句。

2、师：读得很好，这首诗是谁写的?你对他有哪些了解?

生答，师补充。

李白(一七零一-七六二)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水四周)，先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶。(今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时属安西都户府管辖)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。

李白喜爱游玩祖国的大好河山，喜爱饮酒。他的一生，绝大部分在漫游中度过。

李白的诗以抒情为主。他具有超异寻常的艺术天才和磅礴宏伟的艺术能量。一切可惊可喜、令人兴奋、发人深思的现象，无不尽归笔底。杜甫有「笔落惊风雨，诗成泣鬼神」(《寄李十二白二十韵》)之评，是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人，有「诗仙」之称。与杜甫齐名，世称「李杜」，韩愈云：「李杜文章在，光焰万丈长。」(《调张籍》)。有《李太白集》。

3、师：这首诗是李白写给谁的?

生：(齐答)汪伦。

师：谁知道汪伦是什么人?他怎么见到李白的呢?

生答，师补充介绍其中的典故。

汪伦是唐朝泾州(今安徽省泾县)人，他生性豪爽，喜爱结交名士，常常仗义疏财，慷慨解囊，一掷千金而不惜。当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦特别饮慕，盼望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢?

后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决断写信邀请他。那时，全部知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信：

“李先生喜爱游玩赏景吗?我们这里有十里桃花。李先生喜爱喝酒吗?我们这里有万家酒店。”

李白接到这样的信，立即高兴奋兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告知他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服!佩服!”

汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得特别开心。由于汪伦的别墅四周，群山环绕，重峦叠嶂。别墅里面，池塘馆舍，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，吃佳肴，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜爱的生活。因此，他对这里的主人不禁产生出相见恨晚的.情怀。他曾写过《过汪氏别业二首》，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞颂。

李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船刚要离岸，突然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和很多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的情深意重，古朴的送客形式，使李白非常感动。他马上铺纸研墨，写了那首闻名的送别诗《赠汪伦》。

4、师：这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。

生有感情地朗读诗句。

三、理解

1、师：这首诗比较好理解，诗的意思谁来说说看?

指名答。例：李白坐上船儿正预备远行，突然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。

2、师：读这首诗你有问题吗?你们争论争论看有什么问题?

生小组争论。

3、同学汇报，提出问题，师生共同解决：

⑴踏歌:古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以稍微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观巡游时，一般都会有这种表演，游客也可以参加其中，现学现跳。

⑵重点指导：桃花潭水真的有千尺深吗?桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意?

师：1米=3尺，千尺相当于333、3米，想象一下千尺深究竟有多深呢?

生：假如一层楼高4米的话，比83层楼还高。

师：桃花潭水真的有千尺深吗?没有，这是的“假设”。那么，跟下句连起来，可用什么关联词来翻译呢?

例：用“哪怕……也”翻译，诗句意思是：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深。

用“即使……也”，意思：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深。

用“就算……也”，意思：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深。

用“纵使……也”，意思：纵使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深。

师：同学们，汪伦先是写信热忱邀请李白来家乡作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦带领村民踏歌相送。全部这一切，怎么不使李白深受感动呢?大家请再想想，用感叹句、反问句来翻译这两句，能不能更好地表现李白此时的激昂心情呢?

例：即使桃花潭水有千尺深，哪里比得上汪伦对我的情意深哪!

即使桃花潭水有千尺深，怎么比得上汪伦对我的情意深呢?

还可以用设问句来翻译：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情意深吗?不，远远比不上。

师：桃花潭水真有千尺深吗?这是运用了什么修辞手法?

提示：夸张。

师：“桃花潭水有千尺深，不及汪伦送我情”这一整句又是运用了什么修辞手法?

提示：比方，用“桃花潭水千尺深”来比方“汪伦对我的情意深”。

师：这里运用比方、夸张的修辞手法，为的是表现什么?

提示：表现汪伦和李白之间的情意深。

4、师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。在家送一下感情就深了吗?送过了再送，不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起吟诵一下。要做动作的可以做动作。

全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵。

四、体会感情

1、师：此时此刻，望着匆忙赶来的汪伦，李白肯定会有千言万语涌上心头。他会对汪伦说些什么?汪伦又会对他说些什么呢?同座位一个演李白，一个演汪伦，在下面说一说，好吗?(引导：抱拳相向，依依惜别)

同学情境表演，指名两对同学表演。

2、老师创设情境，引导同学三读古诗：

⑴想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……(齐读)

⑵是啊，相聚须尽欢，分别不悲伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧!……(齐读)

⑶对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的潇洒豪放，让我们再次吟诵起这流传千古的《赠汪伦》……(齐读)

3、师：《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅绘声绘色有形有情的写意画;桃花盛开，潭水轻漾;轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别!让我们一起走进画面，感受一下吧!

播放媒体资源中的视频：

五、扩展延伸

1、师：同学们，这番离情别意是那样的熟识，望着踏歌赶来送行的汪伦，我们好像又看见了痴