高中生物三环教学法探索与实践

中学生物三环教学法探究与实践[]:课堂教学必需摆脱课本的固有模式,发展学生提出问题、分析问题、解决问题的实力。三环教学法主要包括了老师设问,学生设问,刚好反馈三个环节。此法优点:(1)培育了学生创新实力(2)充分体现了学生主体作用和老师的主导作用,教学过程中运用此法要留意①老师要摆正自己的位置②老师要营造民主气氛。[]:三环教学、问题、创新1、三环教学的产生中学生物学课本对于学问的支配大部分呈现出这样一种模式:概念--内容--总结。如按课本教学模式,基本上是一种结论式教学,其教学方法总摆脱不了注入式,填鸭式,学生始终处于被动状态。学生提出问题,分析问题。解决问题实力得不到培育。我摸索应用了问题型的三环教学方法,取得了较好的效果。2、三环教学的应用三环教学的课堂教学有二方面:其一是学生对问题的探究和探讨,它通过学生对老师设计问题的分析、探讨、总结,最终获得相关学问。其二是学生前面的基础上发觉,并提出问题,它通过学生自己发觉问题,分析问题,并解决问题,培育了学生创建性的有主见地学习。2.1老师设问要使学生精确快速学好新内容,必需从全体动身,由浅入深,环环相扣设问,问题设置的难度限制是老师提出问题胜利于否的关键因素,详细做法如下在学习“生长素的生理作用”时设计了下述问题,要求学生用已有的学问分析探讨。(1)倒伏了的植物茎会如何生长?(2)茎为什么会这样生长?第一个问题,学生依据生活的阅历很快就能回家出来,茎是背地生长;学生在分析其次个问题时,遇到了困难,老师刚好地补充一问,给学生一个台阶。同学生们在排队跑弯道时,是如何跑的?这一问题表面虽与课本学问无关,但学生很快由跑道外侧的同学跑的快,内侧的同学跑的慢,就可转弯而推理分析得到,茎背地生长是由于近地面一侧长得快,远离地面一侧长得慢所致。接着我又设置了第三个问题:(3)向光一侧为何生长得快?然后引导学生阅读相关内容。学生将课本学问迁移至本题,得出了科学的结论,由于重力作用,近地一侧生长素浓度高,生长素能促进生长,因此长得快。在解决问题的同时也驾驭了生长素的不同运输规律课堂上学生探讨热情,气氛活跃,学得轻松,老师讲的也很少,应当说是在轻松开心的气氛中完成了相对枯燥听教学内容。2.2学生设问通过老师设问这个环节学生大脑处于兴奋状态,有利于调动学生的学习主动性,主动性。此时,让学生把固定内容活化到实际中去,激发学生去探究,去主动地提出问题,随后又自己探讨解决问题。老师的刚好引导是这一环节胜利与否的关键。在接下来学习“生长素作用的二重性”时,首先向学生出示倒伏的植物茎背地生长而根向地生长的图片,让学生对植物的生长现象用刚才学到的学问,探讨、分析,在分析的过程中学生发觉,根的向地生长与生长素能促进生长这一事实相冲突,探讨就更激烈。学生提出了各自的问题与假设。乐后,分别选取学生代表发表各自的观点,且允许其它学生可以向学生代表提出问题。最终引导学生阅读课文,并请学生结合刚才的探讨对茎的背地性,根的向地性再说明。老师赐予适当的引导,最终作出正确的分析。这不仅获得了新学问,还巩固了上一环节的学问。在这样的课堂教学中,学生的思维非常地活跃,整个过程都在主动探究学问,有利于学生创建性的培育。2.3刚好反馈前二个环节着重于课堂,这一环节重视的是课内与课外相结合。前二个环节获得的学问能否正确敏捷的运用于实践,取决于这一环节的胜利与否。美国心理学家C.C罗西和L.K亨利做了一个试验,将一个班的学生分成三组,每天学习后对他们进行测试,第一组学生每天都知道结果,其次组学生每周有一次知道结果,第三组学生都不知道结果,进行第八周后,效果迥然不同,第一组最好,其次组次之,第三组最差。可见在教学中,我们要尽可能刚好地反馈学生的学习成果。老师有刚好评价能使学生始终处于兴奋状态,能充分调动他们的学习主动性,使他们更努力地学习,假如没有刚好将信息刚好反馈给学生,就会使学生的错误和偏差得不到刚好地订正,以致形成错误的思维定势,影响后续学习。每次批完作业或试卷后,老师不要急着讲解,而让学生自我反馈或相互反馈。这次为什么这样做?当时是怎样思索的?这道题是否有更好的表达方式?或者想想,这道题为什么做的不够志向?受哪些因素的影响?应实行哪些补救的措施?从中要接受哪些教训?……常常进行这类自我反馈,或相互反馈,有助于学生集思广益,取长补短。从而刚好总结胜利阅历,刚好改进和调整学习策略中养成自己发觉问题、分析问题、解决问题的习惯。3、三环教学的启示通过这样的教学得到了如下的启示:3.1三环教学可以培育学生的创新实力亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊异起先的”。有了问题才能引发思索,有了思索才有解决问题的方式方法,才有获得独特思路的可能,才有创新的可能。因此,在平常的教学中我们必需贯穿问题型的教学思想,设计的问题要具有肯定的开放性,开放性的问题要求学生从不同侧面,不同的角度去分析和回答问题,要求学生设计不同的方法去解决问题,这有利于培育和熬炼学生的发散性思维品质,一个人的发散性思维实力的大小是创新实力强的一个重要标记。因此教学中设计的问题尽可能留意开放性。爱因思坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,擅长发觉问题和指出问题是一个主动求异的结果,也是一个具有创新潜能的重要标记”。在教学过程中,老师还要激励学生多提出问题,激励他们以探讨和创建者的姿态去独立思索。3.2三环教学,可以充分体现学生的主体作用和老师的主导作用每一个学问点都是由学生通过亲身的视察、分析、探讨的总结得出。这样学生有一个充溢激情的学习过程,对学问的驾驭更为坚固,在教学过程中老师适时地、必要地、有效地指导,起引导者和组织者的作用。3.3在教学中老师要摆正自己的位置老师要这种教学过程中要留意自己只是一个参与者,不能包办代替。但当学生遇到一时不能解决的问题时,你还得充当点拨者的角色,对有的问题加以适当的说明,在问题探讨形成结论的过程中,老师更要放手让学生进行,但由于学生的学问面和阅历有限,对问题的总结往往不全面,用词不当,老师必需帮助学生运用精确的语言形成科学的概念,以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。3.4在教学中老师要营造民主的气氛在民主的环境与气氛中学生感到宽松、融洽、自由、坦然,没有任何形式的压抑与强制,学生才能自由与民主地思索,大胆提出假设,无顾忌地发表见解。