定向与非定向师范生教师职业认同特征比较

定向与非定向师范生教师职业认同特征比较在当前城乡教育资源、师资力量、教育经费投入不均衡的客观现实下，尤其师资力量薄弱导致了广大农村地区义务教育的落后，然而师资力量如果仅靠市场进行资源配置，将缓慢而长久,甚至难以实现。为保障教育公平，最大程度维护弱势群体享受同等教育的权利,2007年5月,国务院颁布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，规定从2007年秋起，在教育部直属的6所师范大学试行师范生免费教育，通过部属师范大学试点，积累经验，建立制度,为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础。[1]2007年6月,江西省教育厅、省发改委、省人事厅、省XX厅、省编办五部门联合下发了《江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》，免除定向师范生大学学费，确定了承担定向培养任务的13所学校,[2]于是这些学校出现了定向与非定向师范生并存的局面。客观上，定向师范生的入学成绩显著高于非定向师范生,具有较大优势，主观上定向师范生对教师职业的认同、期待及努力程度是否也显著高于非定向生值得深入研究教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体。当前对国家出台关于教育部直属免费师范生的各类研究较多，对地方师范院校定向与非定向师范生教师职业认同的系统性研究不多，有必要补充完善这一空白及薄弱之处，以点带面，掀开对地方基础教育师资培养的研究热潮,为地方形成独特的师资培养特色提供参考。一、调查对象与方法（一）调查对象采用整群随机抽样，在南昌师范高等专科学校定向与非定向师范生中发放问卷600份,回收有效问卷562份，有效率为93.7%，由于该校委托培养的定向师范生人数较少，故本次调查对象中定向与非定向师范生人数相差较大,分别为141和421人,比例为25.1和74.9%。（二）调查方法借鉴国内外研究成果，结合本研究实际情况，采用赵宏玉、张晓辉等人编制的“教师职业认同量表”，由内在价值认同、外在价值认同、意志行为认同3个维度15个项目组成，使用Likert四点计分,[3]在数理统计时分别记为1、2、3、4分，对各维度的小项目加权后取均值，将1-2分定为认同程度低,2-3分为中等水平,3-4分为认同程度高。（三）调查数据处理本研究采用spss17.0进行数理统计。二、调查结果与分析量表从对教师职业的内在价值认同、外在价值认同以及愿意为教师职业付出的意志行为认同3个维度进行考量。内在价值认同是指个体对教师职业内在特点有积极的认同和喜欢，认为有价值，能产生满足的情感，有主动的心理投入;外在价值认同是指个体因教师职业的外在特点和强化物而表现出趋近职业的要求;意志行为认同是指个体持续进行职前准备和不改变职业选择的意志行为倾向。[3]（一）定向与非定向师范生教师职业认同总体水平比较调查结果显示，定向与非定向师范生的教师职业认同分别为2.39和2.52，均处于较高层次，说明两类师范生对教师职业充满尊重与热爱，认同教师职业对社会及个人的价值，愿意为教师职业付出努力。但P值小于0.05，表明两类师范生对教师职业的认同程度存在统计学意义上的显著差异，非定向师范生的认同度高于定向师范生，处于“高度认同”的人数比例超出定向生11.2%。通过与部分学生访谈，分析造成这一结果的主要原因可能与定向师范生政策及就业形势有关。定向师范生在中考或高考后,以较高分数成功录取，即与各自所在市县区教育主管部门签订合同，享受大学免学费教育权利，毕业后回指定的农村中小学任教。在当今就业形势严峻的情况下,成功录取为定向师范生即意味着比同龄人早几年锁定了国家编制的教师工作，而非定向生要成为正式编制的教师必须大学毕业后参加社会公开的正规招聘考试，且录取率较低，对大部分非定向生来说，成为国家正式编制的教师可谓“望尘莫及”，这无形中推高了非定向师范生对教师职业的渴望与敬畏，而降低了定向师范生对早已锁定的教师职业的关注与厚爱，“围城效应”明显。（二）定向与非定向师范生教师职业认同之内在价值认同比较两类师范生对教师职业内在价值认同的均值是三个维度中最高的，均值分别为2.58和2.59,比较接近。P值为0.723，大于0.05,说明不存在显著差异，表明两类师范生都认识到教师职业的重要价值，从内心认同教师职业。（三）定向与非定向师范生教师职业认同之外在价值认同比较相对于内在价值，外在价值认同更容易受工作环境、条件及社会地位等外部强化物的影响。定向与非定向师范生对教师职业的外在价值认同分别为2.23和2.46,P值小于0.001,存在非常显著的差异，定向生对教师职业外在价值“高度认同”的人数比例明显少于非定向生，相差20.4%，但均值都超过2,表明两类师范生对教师职业的外在价值认同度均较高。造成这一现象的原因可能是，定向生之所以能考取,基本都是同年级学生中的佼佼者，学习成绩名列前茅，但屈服于家庭经济或其他原因放弃可能更能创造高经济价值的专业，而选择享有免除学费政策的定向师范专业，故相对于定向生的学习成绩或实力而言，教师职业并不是他们的最佳选择，这种落差降低了教师职业在其心中的地位。（四）定向与非定向师范生教师职业认同之意志行为认同比较对教师职业的意志行为认同反映了个体愿意付出并且正在付出多大的努力来实现当教师的梦。定向与非定向师范生在意志行为认同分别为2.04和2.15,P值为0.129未达到小于0.05的差异显著程度，说明两类师范生在这一维度上不存在显著差异。但定向生对教师职业意志行为“高度认同”的人数比例比非定向生少8.6%，且均值也小于非定向生，一定程度上又说明定向生对教师职业意志行为认同度略低于非定向生，也就是说，在对教师职业信息的关注度以及愿意为之付出的努力方面不如非定向生迫切持久，这值得政府及教育主管部门深思，找出更有效的途径或措施，激励定向师范生在享受国家优惠政策的同时尽力提高自己的教师专业水平,将来更好地胜任教育事业。三、结论与建议（一）结论定向与非定向师范生的教师职业认同程度总体较高，但两类师范生之间存在显著差异，非定向师范生的认同程度明显高于定向生。定向与非定向师范生对教师职业内在价值认同程度处于三个维度中最高，且比较接近，不存在显著差异。定向与非定向师范生对教师职业外在价值认同度均较高,但存在非常显著的差异,定向生对教师职业外在价值“高度认同”的人数比例明显少于非定向生。定向师范生对教师职业意志行为认同程度略低于非定向师范生，但不存在统计学意义上的显著差异，两类师范生在该维度上的认同是三个维度中最低。（二）建议高等师范院校应认清定向与非定向师范生的教师职业认同特点与规律，营造良好的尊师重教氛围，体现师德师风，从内在价值、外在价值、意志行为上潜移默化加强学生对教师职业的认同。相关教师在教育学、心理学等课程的教学中注重教师职业道德讨论与辨析，引导两类师范生分析就业形势，创造竞争氛围,形成你追我赶之势，科学合理规划大学生活和职业生涯，提升教师专业水平和就业竞争力。政府与教育主管部门不断完善“定向培养