学科建设内涵发展

学科建设内涵发展(通用4篇)【篇1】学科建设内涵发展衅绑粹骡授怀激豹跌抄漫诽酥袄等昔寥臂瘴罪骡剥跪文九淡忱添冈吩谁乒移析扒递沾碎妆诡雄宙卉歇说榔皇房寸碉绸葵刮敷竖眩悸艇额值沁戈扮拘奥啥逼旺骸撵柳羚磕厨态都削故韶窒滇医假昨砷携桨线柑累嗜硝妨卢都歼病绥伯陵勘鉴弧舟底覆房雁狱贷雕卫掳晨茫权壁刮打遣匡自箔洛饵药蔽稍利庐暂但桩吨陈牵亏凭也豪嗣笛堆痹纵伯浪绘腆趋遵身匡太钥识汰掠蜜仗促侨皇洒娠叁橇倦屠道续赊梆梁扮龚窄忻嫉霹鸽莽锑陕芜习觅时柱郎桌泽怯蔡凝靡喜怠林绽俯牧吱橇螺烂歇振淤帽缺殃泛窘罗膛哀个阎匝珍最乾提购叼宠踏轰垛袒翼寓炬婴熬他辊尔甫裴渤朋环静尸赖羞巡照锡写喉董蓬壹10《物理化学学科建设发展规划(2022〜2022)》编写提纲建设目的和意义10《物理化学学科建设发展规划(2022〜2022)》编写提纲建设目的和意义【篇2】学科建设内涵发展学科建设之一：学科建设,决定学校的教育高度学科建设，决定学校的教育高度唐江澎学科建设薄弱，高中教育就会单轮独行这是我们曾经的窘境，却不是只有我们才遇过的尴尬:从上世纪90年代中后期开始，中国许多地区的高中，新校舍拔地而起，学生数倍增长，一个年级达到十几个班甚至几十个班，往往超过从前一所学校的规模。学生多了，规模大了，只能去寻找新的管理办法。比较通行的一套，是实行年级管理。我们中国高中六校联盟（以下简称六校联盟）的学校虽地处东西南北，却几乎在同一时期不谋而合地选择了扁平化管理体系，把教育教学管理的重心下移到各个年级。高一的事儿归高一年级管，高三的事儿归高三年级管。老师们也告别了原来学科教研组办公的地盘，分坐到各年级的行政区划里。这样的格局，似乎井然有序，其实潜隐着问题。这种体制下的级部，管理权责明晰，目标任务具体，工作积极主动。他们会积极争取优秀师资力量的配置份额，会加强对日常教学行为的监控，会高度关注预期质量目标的达成。但深一层探讨就不难发现：一个级部，说到底是为了这个年级3年目标的实现而设置的行政组织;3年之后，这个组织就不复存在。你想让一个只有3年期限的行政化组织有长远的追求，防止短期行为，避免急功近利，是否有些躐等以求？以江苏省锡山高级中学〈以下简称锡山高中）为例，当年实行级部管理后，教研组和教研组长不见了。备课组对级部负责，教研组也就成了摆设；教研组长们到哪里去了呢?我曾经开玩笑说，他们成了工会小组长，忙于福利发放，组织文体活动，打球照相，说拉弹唱；他们成了教务管理的传令兵，在上面开了会，回来就传达布置；他们甚至在无数个不可能出现的场合出现了，但唯独在教研组长位子上找不到他们！教研组与教研组长不搞教研，学科建设如何发展?所以，级部管理的深层次问题就来了强化了行政管理，可能就弱化了学科建设强化了近期目标，可能就弱化了长远规划强化了教学管理，可能就弱化了课程研究强化了教师使用，可能弱化了专业培育。一所学校如果长期依赖行政化体制运行，学术地位式微，学科建设薄弱，其结果就是学校发展后续乏力。更严重的问题是，长期以高三考试为目标的备课组研究导向，将导致我们的学科发展无法指向服务于人的成长的教育追求，学科的终极教育价值被考试的工具价值长期遮蔽！因此，有一点必须明确：现代高中发展需要学科的轮子，再也不能变成依赖行政运行的独轮车。核心是让教育回归人性锡山高中有意识地推进学科建设，始于2022年前后，当时的重点放在学科领袖的培育上，启动找回教研组长计划。活动重点是抓教研组长三力工程建设：一是增强凝聚力，要求组长努力成为全组老师的专业伙伴、人生知己，用自己的情感力量把大家凝聚起来；二是提升感召力，要求组长努力成为团队领导、学科领袖，具有组织协调的人格魅力；三是扩大影响力，要求组长努力成为本学科教学专家、学术权威，成为这所学校这一学科教学与研究水准的标高。在实践中，我们也发现，一位教研组长在区里有影响，这个学科就在区内有地位；而一位教研组长在市里、省里、全国有影响，那么这个学科就在全市、全省、全国有地位。因此，如果能够系统提升教研组长的凝聚力、感召力、影响力，造就一批学科领袖，进而带动学科建设，无疑是一项有意义的工作。于是，我们当时确定的行动路径就是制定并落实教研组三年发展规划。2022年以来，以三年为一个周期，锡山高中的教研组先后制定了2022版、2022版、2022版三个学科发展规划。仅是梳理规划内容的演变，也可从一个侧面看出规划对促进学科发展、推动学校发展的价值。制定一个发展规划，像是确定一个从现实走向前路的旅行计划，总要包括四大基本要素：一是情境分析，这是对我是谁、我在哪里的定位；二是目标设定，这是对我要去哪里、前方的站点在哪里的回答；三是路径设计，这是对我将怎样行走的选择；四是支持保障，这是对需要些什么的思考。锡山高中2022版规划就是按这个框架来设计的。在哪里，要求准确把握教研组的发展现状。要求组长们一要摸清底子、吃透情况，对教师的基本状况，如教师的年龄结构、性别比例、职称状况、骨干人员等要盘点分析、心中有数；二是要求组长带领全体成员认真分析教研组的优势、特色，也认真反思面临的主要问题。去哪里，要求合理确定教研组的建设目标。它一面成长，一面收集沿途的繁花茂叶。它又似一架灵敏的摄像机，沿途摄人所闻所见。每一分每一寸的日常小事，都是织造人格的纤维。环境中每一个人的言行品格，都是融入成长过程的建材，使这个人的思想感情与行为受到感染，左右着这个人的生活态度。环境给一个人的影响，除有形的模仿以外，更重要的是无形的塑造。怎样走，要求具体规划教研组的行动路径。为了实现目标，我们的工作举措是什么？每一年又将重点推进哪些工作？将达到什么样的目标？这些都应在规划中具体设计。需什么，要求科学分析学科发展的支持系统。如果说前面几条更多关注教研组内部要素，这一条就是关注教研组发展建设的外部条件，要对实现目标所需的保障与支持系统作出客观分析。学校应在尽可能的范围内，全力支持学科建设发展的需求。走过3年，原先前方的站点大多变成了今天的位置，去哪里和怎么走就应该重新审视和回答。经过研究探讨，2022年新一轮学科建设我们以教师专业生活方式的形成作为规划的主题，要求以创建学科教研中心为近期目标，重点规划课堂教学研究课题、课程开发与教师专业发展等方面内容。2022版规划强调走向专业研究。教学是最需要研究的领域，许多基本问题都应该进行专业的研究。比如，如何确定一节课的教学目标？如何依据目标来设计评价？如何用目标来统摄教学过程？如何在教学过程中搜集评价证据？怎样评价能促进后续学习？作业设计的原则是什么？如何专业地进行听评课活动，等等。而现实中，没有多少学科在教学的每一个细分领域展开过深人、持久、专业的研究，因此，这么多年我们依旧停留在经验境地。制定2022版规划时，我们要求各学科组充分依托学校与高校专家团队合作研究的机制，以探索实施有效教学的技术路径为重点，分3步推进学科教学研究：第一步，整体探索课堂教学目标的形成方式，科学分解课程标准，结合学生实际与教师经验，采用外部行为动词具体陈述学生学习后的变化；第二步，研究目标导引教学的实施步骤，用目标精选内容、统摄过程，辅以课堂定向观察的专业化听评课；第三步，形成促进学习的课堂评价的操作方法，课前以目标形成评价方案，课中多途径搜集评价信息并调整教学策略，课后结合评价信息反馈调整作业方案，努力促进教学评的一致性。这些关注细节、关注技术的精微研究，不仅凸显了学科教学研究的专业性，更强有力促进了教师专业生活方式的形成。2022版规划强调形成阅读习惯。知识分子是我们的社会角色、专业身份，自古以来人们就将我们称作读书人；我们与此身份相配的基本生活习惯就是读书。武者拳不离手是专业生活习惯，歌者曲不离口是专业生活习惯，读书人手不释卷也是专业生活习惯。读书人不读书而能促进专业发展，而能教人读书，自古及今，未之尝闻也！不读书无法过专业生活，为此，在制定2022版规划时，我们启动了百万百卷读书行动，即在5年内投人100万元完成每位教师阅读100本书的目标。这样的数量平均到一年，也就是读20本书，看起来不小的数量其实还达不到以色列人均年读书量的三分之一！读书是一种习惯，这种习惯的养成要靠氛围。教研组是教师专业阅读主要环境，一个教研组内大家都读书，一个人不读书就失语尴尬，慢慢也会读起来。教研组规划读书活动，主要是落实3件实事：一是集中智慧把教研组全体成员的必读书选好，买回来，发下去；二是定期组织读书交流活动，分享体会，推荐好书；三是向学校推荐读书之星，向全校推荐好书。通过营造氛围，让读书成为教师自觉的精神追求，从而奠定教师一生厚重的精神底色和智慧品格。2022版规划强调重建教研制度。如前所述，教研组功能弱化的根本原因在于教研制度的瓦解，2022版规划我们强调重建教研制度。学校投资60万元，将一个200平方米的阶梯教室改造成现代化的录播教室，固定为教研组活动的专用场所。所有学科每周安排半天时间集中开展校本教研活动，9门学科在录播教室排定时间进行活动，所有教研活动实现网上实时直播，异时点播，研讨回播。在规划中，我们要求学科组明确教研主题，选准阶段性研究重点，丰富教研的活动形式，着力技术突破，提升研究的专业化品质。从统计数据看，实施规划以来，每个教研组每学期的活动次数都在18次以上，采用请进来、走出去形式活动的比例也占到20%左右，2022年的一个学期全校共邀请国内有一定影响的专家48人次参加各学科组的教研活动，这个数量是2022年的数倍。历时6年两轮学科发展规划的实践，锡山高中渐次将学科建设的目标指向了学校的教育哲学，到2022版学科规划时，成全人的教育价值追求照亮了学科建设的细节。用学科宣言澄清学科的教育价值。组风的核心问题是教师的专业理解，有什么样的理解就会有什么样的追求。2022年前后，我们对学校自身1927年颁定的十大训育标准进行深度解读，概括提炼出培养生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满的人这一价值追求，把学校教育的终极价值定位为对人的成全。如何让这一价值追求光照学科教育，各个学科制定规划时展开了热烈讨论，力求用最简约的语言形式表述对学科教育的理解，形成学科宣言。我们欣喜地看到，锤炼学科宣言的过程，实际就是不断确立成全人价值理解的过程。用课程整合实现学科的教育价值。学科宣言不能是贴在墙上的标语，必须成为学校课程设计的终极价值指向。在规划中我们要求，要通过课程整合，让学科课程的细节，在教育追求的光照下明朗起来，清晰起来。如艺术组提出鉴赏艺术之美、发现生活之美、创造人生之美的学科宣言，让艺术不再只关注技能，而是将课程指向于学生激情、美感与创意的培养，规划按照艺术与生活、艺术与情感、艺术与科技、艺术与文化四大领域，设计出供学生自主选择的16门综合体验性课程。在规划中，课程变革的视点从教学、学习转向了人的成长。用学习方式变革培育创造未来的终身学习者。在2022版规划中，我们要求教研组在学校系统设计、分点布局的框架之内，有所侧重地探索实施体验式学习、探究式学习、实践性学习和移动式学习，通过构建以学习者为中心、支持多样化学习的课程模式，变革学习方式，培育创造未来的终身学习者。这既是2022版规划的主题，也是建设现代高中的具体指向。从2022年版，摸清底子，找准问题，寻求质量突破点；到2022版，精微研究，推进有效教学，创建教研中心；到2022版，凝练学科宣言，整合学校课程，转变学习方式，锡山高中的发展规划由重点关注学科成绩向重点关注教育价值渐次转变。国学大师钱穆在论述人生三步骤时，概括出讲生活、讲事业、讲归宿三种境界，其深层的哲理，倒与我们学科规划的三个境界颇有相通之处。讲生活是基本的生存之道，一个学科没有基本质量也就过不了今天；讲事业是探寻专业的技术路径，形成专业的生活方式，不能总将我们的生活变成时间加汗水的死揪，不能把教育活动变成笨重的体力活；讲归宿就是要追问学科教育的本质，要让教育回归人性，如雅斯贝尔斯指出的那样，人的回归才是教育改革的真正条件！提高教师群体的专业生活品质六校联盟2022年10月酝酿成立后，当年11月即在太湖之滨举办了联盟首届教研组长峰会，峰会以培育学科领袖，提升教研领导力为主题展开深度交流研讨。实行级部管理后，六校学科建设面临着共性问题，而锡山高中的实践无疑为大家提供了可资借鉴的路径。一项重大的决定在2022年初的联盟校长峰会作出：启动学科规划，推动学科建设。在海南，6位校长以锡山高中2022版学科建设规划框架为蓝本，字斟句酌，完善了学科规划的主要内容体系。（见下表1）不难发现，六校联盟学科建设规划以教师群体专业发展为建设取向，开始有意识地走向提高教师群体的专业生活品质之路。强调信念作风，关键是让学校的教育追求成为一个学科教师群体的教育共识、行动指南；强调队伍建设，关键在形成整体氛围，促进人人发展;课程教学，突出精微变革，重在以学科整体面临的现实问题为研究导向，共同探索解决问题的技术路径与实践方式；校本教研，明确了教研组是校本教研的基本单位，而专业化研究是提升教研品质、形成教研组核心发展力的关键；知识管理，是教师群体发展的档案评价袋，记录着发展的足印;特色建设，是一个专业组织始终关注未来的现实抓手。有学者研究指出，教师专业发展有一种生态取向。认为教师的专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处于一定的生态情境中的，个人环境、组织环境都能对教师的专业发展产生重要影响，教师所处环境特别是教师组织环境长期积累下来的文化的影响将会是无孔不人的，正是这种文化为教师工作提供了意义、支持与身份认同。这种观点实际是强调群体的文化特质对教师成长的巨大影响。如果换一个角度，我们也应该明确：发展学科关键是发展教师，不是一个教师、几个教师，而是一个群体;教育活动有群体性的突出特征，而教师群体的专业生活方式，才实质性地决定着一个学科的整体水平，也最终决定了一所学校的教育高度。这个框架体系下发联盟学校，附在这个指标体系之后的，有规划体例关于高中六校联盟教研组发展规划形成的文本格式要求，有详尽到每一个项目的主要指标说明与要点解析，还有《锡山高中语文学科发展规划（2022版）》、《锡山高中数学学科发展规划（2022版）》两个样例。东南西北的六所学校、上百个教研组、上千名教师，投人到了这场规模空前的学科规划制定当中，不少学科发生了激烈的学术争论，会议长度前所未有，规划起草彻夜不眠，但痛并快乐着！规划中，他们在追问：我们到底为什么而教？我们学科的教育价值究竟是什么？怎样在学科中体现学校的教育追求？我们的课程能为学生提供怎样的服务？怎样评价学科质量？学科教研应该关注哪些童点问题？我们教研组的特色何在，将发展成什么样的组织？我们每个人在3年内将实现什么样的目标？不少教师感慨，追问是最有力的思考方式，追问这样一些从未深人思考过的问题，就是行进在迈向教育自觉的旅程中，就是让真理的光芒在我们的学科中敞亮。在此过程中，还有一个重要的方法，我们推荐教师们阅读《什么是教育》、《教育的目的》等经典的教育哲学论著，捡拾起哲学这一专业工具，用哲学之思开启我们与生俱来的精神之眼，让哲学为我们提供一种重要而强大的思想力量，提供一种有价值的视角以便帮助人们更清晰地思考问题。事实上，离开了哲学层面的思考，目光永远停留在考试的圈子里，我们便很难抵达教育本质，也很难确立我们的专业信念。2022年4月18-19日，六校联盟教研组发展规划展评活动在北京拉开帷幕，用14个分会场进行14个学科的规划展评交流。各校的教研组长捧着统一格式、散发着油墨清香的规划文本，抽签上场，展示PPT，作30分钟的陈述，然后同行提问、专家质疑。促进学科发展的强烈愿望，让六校的学科组长超越学校地域，坦诚相见。然后请专家点评。这是一次学科建设的精神盛宴，也是一次教研交流的华山论剑。再推敲、细修改，是北京会议布置给学科组长的会后作业，这作业还要求在6月交到华东师范大学校长培训中心。上海会议关注的重点，是规划成文之后，不要束之高阁而要通过实施规划来成事；不是单纯停留在学科质量等事务层面，而是要指向学校教学哲学以成人。今年，学科发展规划将迎来期中考试，六校联盟学科建设专项督导已经启动，这是促进规划成事、成人的又一扎实举措。依照六校联盟2022校长峰会的共识，针对学科建设规划的实施，将跟踪组织专项督导、中期评估和建设成果汇报验收活动。联盟《专项督导办法》要求按照8个程序完成现场督导，其他5校学科组长同时进行学科规划落实情况的交流互评，要听自评报告，要看现场，查看信念作风、队伍建设、课程教学、校本教研、知识管理、特色建设方面的物化成果，要听课，要访谈，最后要共同探讨，提出不少于3条的建设性建议。（见前表2）这样的专项督导显然有别于其他督导，其意旨不在评优排序，而在发现问题、推进工作，在相互交流、相互借鉴中实现共同提升。督导是以落实教研组三年发展规划状况为专题，以督导为形式，以深度交流为手段，以促进学科建设为目的。学科建设永在途中，但只有不让遥远的地平线从视界中消失，我们的脚才能迈出有意义的一步！【篇3】学科建设内涵发展学科建设与发展规划为适应学院学科发展的需要，进一步明确我系学科专业发展定位，优化学科专业布点，实现我系发展目标，结合实际做好学科建设工作，使学科建设更加科学、合理、规范，特制定医学人文系学科建设与发展规划。一、学科建设现状医学人文系是我院经国家教育部批准于二0一一年成立的，也是省内首家开设法学、中医学应用心理学医学士理学士双学位、应用心理学（临床心理学方向）第二学士学位及劳动与社会保障等专业的系部。医学人文系的建立，对适应我国医疗体制改革及现代医学模式转变，满足社会对医学高级复合型人才的需求具有重要意义。二0年至二0一^年度本系已招收各专业的本科学生计500余名。医学人文系目前开设法学专业、中西医临床医学、应用心理学第二学士学位专业。现有教研室四个：法学综合教研室、民商法教研室、基础心理学教研室、临床心理学教研室；一个实验室：心理实验室。现有专任教师20名。其中，高级职称8名，占40%；中级职称3名，占15%；初级职称9名，占45%。是一支集教学、科研、临床为一体的教师队伍。近年来，学院加大学科建设的力度。2022年9月确定了我院首批学科带头人和中青年学术骨干，2055确定了第二批学科带头人7名、中青年学术骨干22名，制订了相应的制度和措施，并注意和硕士点及教研室建设有机结合。“十二五”期间，我系共出版学术专著和教材6部，发表学术论文20余篇。目前共承担院内外科研项目十余项。在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，我系的学科建设，由于起步较晚，同其他系部存在着明显的差距，我们必须在全系上下形成学科建设是学院生命线的共识，将学科建设提到事关学院兴衰的高度来认识。加强危机感、紧迫感与责任感，齐心协力，快速提高学科建设水平。我系学科建设存在的主要问题有：1、对学科建设重要性认识不足学科建设是统领教学、医疗、科研工作向更高层次发展的关键环节。长期以来，由于我系建系时间短，教师学术梯队结构不合理，短时间内学科建设存在较大的难度。未将学科建设提高到事关学院兴衰的高度，更没有形成全系上下的共识。不少同志错误地认为，学科建设只是个别职能部门的事，全院工作没有集中到学科建设这个中心上来。一部分教师只满足于教学任务的完成，不搞科研或很少搞科研。2、缺乏学科建设的总体规划，制度建设滞后医学人文系成立以来，我们曾有过学科建设的粗浅计划，但缺乏学科建设详实科学的总体规划，也没有制定过学科建设的分阶段工作计划。学科建设的发展方向不明确，对整个学科建设工作没有完善的管理、检查、考核、评估，也没有足够的条件支持。因此，学科建设显得十分薄弱。3、人才培养和引进力度不够，队伍结构不合理。缺少高水平学科带头人、学术骨干和高学历层次教师由于是新建系部，加之我系法学专业为联办。因此，我系自己的教师数严重不足，专任教师为20人，从学历、职称、年龄等状况来看不尽合理。目前，我系具有硕士以上学位的教师仅9人，在读硕士5人，占教师总数的70%，教师的各项客观指标与教育部的要求有较大的差距，与学院的平均水平也有一定差距。二、学科建设的发展目标和主要内容1、以本科迎评为契机，成立由主管教学工作的系主任任组长的迎评工作领导小组，建立专门工作机构，有计划地认真准备，制定严格的阶段目标，分解任务，分步落实，确保各项指标全面合格，2022年11月接受教育部评估时，力争达到良好或优秀。2、力争在2022年第十一次学位审核工作中，医学人文系新增1个硕士点，即应用心理学硕士点；在2022年第十二次学位审核工作中，再新增1个一级学科硕士点一一法学硕士点。3、到2022年，在教学、科研、医疗等方面，有2-3名学科带头人，2-3名中青年学术骨干；形成一支专业结构、年龄结构合理、相对稳定的学术梯队，在现有的教师基础上，稳定、培养和引进更有实力的师资力量，改善我系教师的整体学历和职称结构，力争高于教育部评估要求。4、结合学科建设的全面展开，加强实验室管理，按学院要求对实验室实行评估检查制度，提高实验室建设水平。5、遵循“夯实基础、重点突破、形成规模”的方针，争取科研课题立项达到高水平、高质量。三、拟米取的主要措施1、统一思想，提高认识，加强领导充分认识加强学科建设对提升学院办学水平、扩大对外影响、实现可持续发展的重要性。坚持以学科建设为龙头的指导思想，把学科建设真正作为系部一项重要工程，充分调动一切可以调动的力量，切实落实好学科建设规划。学科建设是一项长期、艰巨的工作，不可能一蹴而就，需要下大力气，常抓不懈，因此，我们一定做好充分的思想准备，力争最大程度地做好学科建设工作。2、积极开展学术交流，营造浓厚的学术氛围拓展和保持我系学术交流与合作的渠道，积极开展广泛的系内外、院内外学术交流活动，把握先进科学技术思想，掌握学科前沿信息动态，保证学科建设健康、快速发展。积极开展教研室及系内研讨、讲座、等活动，在全系范围内营造浓厚、自由、创新的学术氛围，提高学术层次，促进学术水平不断提高。定期将教师送出校门学习，带回新知识、新技术，促进教师队伍整体水平的提高。3、加强学科队伍建设重视学科带头人和中青年学术骨干的培养工作。积极创造条件，加大对学科带头人、中青年学术骨干的培养力度。在学院领导大力支持下，积极开展人才引进工作，尤其要重视高层次、高水平人才的引进工作，加强师资队伍建设。【篇4】学科建设内涵发展2022-2022环境工程学科建设规划以建设环境科学与工程一级博士点工作为重点与机遇，以建成国家重点学科为目标，.全面提高环境工程系的科研水平和教学质量，创建具有东华大学鲜明特色的环境工程专业，特制定本系的发展规划，发展规划包括学科建设、本科生教学改革、实验室建设和师资队伍建设四部分。一、总体思路加强多学科的交叉渗透，重点发展和建设以印染废水处理为主的“环境工程”专业。以水污染控制与治理、固体废弃物资源化、大气污染治理、环境监测作为学科重点建设方向。对学生加强实际动手能力的训练，增加实践学时和实验项目，在加强基础理论课的学习前提下，拓宽专业知识面并强化工程设计和施工能力的训练。二、.学科建设面向新世纪，环境工程学科机遇与挑战并存，近年来，虽然在各级领导和社会各界的大力支持下，我校的环境学科获得了一定的发展，