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文档简介
2021年《孙权劝学》教案
2021年《孙权劝学》教案1
教学目标:
知识和能力目标:
学习一些文言词语的用法,领会__内容,品味__中传神的人
物对话。
过程和方法目标:
体会人物各自说话时语气、神态和心理,研讨人物的性格特
征。
情感态度和价值观目标:
懂得“开卷有益”的道理,理解刻苦治学对自己的成长重大
意义;敦促学生养成读书的良好习惯。
教学重点:
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)理解__的内容和主旨,品味__中人物对话,研讨人物的
性格特征。
教学难点:体会人物各自说话时语气、神态和心理,研讨人
物的性格特征。
教学时间:一课时
教学过程:
一、导入新课
大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是
什么故事吗?写方仲永幼年聪慧过人,却因其父“不使学”而“泯
然众人”,试想一下,如果他长大后再勤奋学习,那么他会有所
成吗?今天,我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光
编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学,学有所成的__,
它就是《孙权劝学》。
二、简介作者以及《资治通鉴》
请学生介绍自己搜集的资料。(或参考课后注解1)
三、读译课文,理解文意,研讨品味
一读,读准字音和停顿(重点词句见学案)
1、请学生试读课文(提醒其他同学注意听清字音和停顿)
2、纠正易错的字音和停顿
3、全班齐读。
二读,结合注释,疏通文意
1、根据课文下面的注释,小组合作学习,讨论解决除课后
注释外的重点词句或疑难字词(含学案中要求注释的字词;文中
两个成语的含义是:吴下阿蒙:三国时名将吕蒙,特指不好读书
的吕蒙,泛指人学识短浅。刮目相待:改变旧看法,用新的眼光
来看待。也作“刮目相看”。)
2、各小组派代表发言,全班互助解决。
3、请同学翻译课文。
三读,浏览课文,概述情节
记叙吕蒙在孙权的劝说下,“乃始就学”,其才略很快就有
惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
四读,精读课文,品味对话,分析性格
1、思考:孙权是如何劝学呢?请找出孙权“劝”吕蒙学习的
语句,并试着读一读,应该用怎样的语气语调来读?
a“卿今涂掌事,不可不学!”:双重否定,语气坚决果断,
神态郑重严肃,既严要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大
任。(语重心长,谆谆告诫。)
b“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”:前一句表反问语气,
对吕蒙辞学有责备、不悦之意,后一句则说得语重心长,言辞恳
切,足见对的关心、爱护。
c“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”:从
自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。)
2、从这些语句中可以看出:孙权是一个怎样的人?
关爱部下、好学、善劝(先一语破的,指出学的必要性,继
而现身说法,指出学的可能性,使吕蒙无可推辞)
3、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。
4、思考:应该用怎样的语气语调来读劝学的结果?品味鲁肃
与吕蒙两人的对话。
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙”,鲁肃情不自禁的发出赞
叹,侧面表现吕蒙的才略的惊人长进。
②“大兄何见事之晚乎!”吕蒙为自己才略深感自豪,颇为
自得的神态,当之无愧的坦然态度。(自豪、自得)
5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
鲁肃主动与吕蒙结交,是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之
深交的,表明鲁肃爱才、敬才;进一步从侧面表现了吕蒙才略的
惊人长进。
6、从这些语句及行动中可以看出:鲁肃是一个怎样的人?(爱
才、敬才)
7、那么吕蒙听从劝告就学,从“吴下阿蒙”到“刮目相看”,
可以看出他是一个怎样的人?(能听取意见、好学)
8、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
(明确:孙权的话是认真相劝,表明了君臣的关系;蒙、肃皆
为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中,二者的情调是不同
的。)
9、小组同学间分角色表情朗读劝学结果。
10、学了这篇__,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学,对
你有什么启示?
开卷有益(或要虚心接受正确意见,刻苦学习)
四、拓展延伸
古今中外,许多仁人志士都意识到了读书的重要性,谁能说
一些有关读书的名言警句吗?
读书破万卷,下笔如有神书是人类进步的阶梯
书读百遍其意自现书到用时方恨少
穷者因书而富,富者因书而贵!学而时习之,不亦说乎
行万里路,读万卷书书籍,是全世界的营养品
五、结束语
通过本课的学习,我们应该认识到我们必须不断地学习,才
能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉:“读
书好,好读书,读好书”,希望大家在知识的海洋里,乘风破浪,
扬帆远航!
布置作业:
1、有表情朗读课文,直至背诵。
2、完成《顶尖课课练》第44页至45页1-8题
以上就是语文分享的《孙权劝学》精品教案的全部内容。
2021年《孙权劝学》教案2
学习目标:
能分析出文中主要人物的形象
通过学习,能理解劝与学的重要性
学习过程:
一、导入:诵读全文一遍,读准字音即可
二、读题目——试着读一读有几种读法?
1、一读“孙权劝学”——重音在“劝”字上,从“劝”可
知吕蒙本不愿读书,但孙权能劝成功的最主要因素有:
明确:“卿今当涂掌事,不可不学”——“劝”的理由充分
(关心部下成长)
但当涉猎,见往事耳。——难度降低,易使吕蒙接受。(善
劝)
卿言多务,孰若孤,孤常读书,自以为大有所益。——现身
说法,两人对比,“我”比你还忙,且要读书。(自身好学)
“劝”的对象正确——吕蒙有上进心(因材施教,慧眼识英
才)
资料补充:译文:吕蒙年少时去南方,依附姐夫邓当。邓当
是孙策手下的将领,多次参加讨伐少数民族政权山越的战斗。吕
蒙十五六岁时,偷偷跟随邓当参加战斗,邓当发现以后大吃一惊,
大声指责吕蒙,让他回去,吕蒙不肯。回去后,邓当向吕蒙的母
亲告状,吕蒙的母亲很生气,要惩罚吕蒙,吕蒙说:“贫困的生
活,低贱的地位难以让人忍受,如果侥幸立功,就可以得到富贵
功名。况且‘不入虎穴,焉得虎子’。”母亲悲伤无奈地认同了
吕蒙。
从中可见孙权是一个的领导者。
明确:关心部下成长;善劝,因材施劝,慧眼识英才;自身好
学;亲切。
2、再读“孙权劝学”——重音在“学”字上。__是怎么写
吕蒙的“学”及“学有所成”的?(朗读指导)
明确:蒙乃始就学——虚心听从教诲
及鲁肃过寻阳,与蒙论议
大惊曰:“卿今者才略非复吴下阿蒙”——由衷的赞叹(指
导朗读)
蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”
——自豪、自得、豪爽、真诚(指导朗读)
肃遂拜蒙母,结友而别——敬才爱才
写吕蒙“学”的内容仅有“蒙乃始就学”;而学有所成则是
通过与鲁肃的对话表现出来的,那么,作者为什么不直接写,而
非要通过第三者鲁肃表现出吕蒙的进步呢?
明确:侧面描写。通过鲁肃之口更能有力的证明吕蒙进步之
大,进步之快。
侧面描写的好处:(让学生准备一个侧面描写手法的句子)
自己说好不能使人信服,别人说好才是真优秀。如:万人空巷抢
格力。
“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕
者忘其犁,锄者忘其锄;来归相怨怒,但坐观罗敷。”侧面描写,
生动而巧妙地从侧面烘托了罗敷的美貌,给人以无尽的想象天
地。
(写作练习——写一个正面描写吕蒙进步的句子,可尝试用
文言)
过渡语:的确,侧面描写更能表现出“非复吴下阿蒙”,“肃
遂拜蒙母”可见鲁肃很欣赏吕蒙的才气。
从中我们可知吕蒙是一个的人;
至此我们可知鲁肃是一个的人。
明确:吕蒙:虚心听从教诲、能吸取别人好的建议,有进取
心、热爱学习,为取得成功而自豪自得,豪爽真诚
鲁肃:敬才爱才
对文中三个人物的性格特点我们已很熟悉,现尝试用合适的
语气语调来演读全文,角色有旁白、孙权、吕蒙和鲁肃。
3、三读“孙权劝学”——重音在孙权
由题目显而易见故事的主人公是孙权,如果真是这样,后半
部分为何完全抛开孙权而重点写吕蒙呢?
故事的主人公究竟是谁?
明确:其实这在写法上叫做“隐式主人公”,——起主导作
用的人物虽说隐藏在了幕后,而我们却绝不能忽视他的存在。就
__内容来看与其说中心在写吕蒙的变化,不如说写了造成这种变
化的背后人物是孙权。通过吕蒙的“学”有所成,侧面烘托了孙
权的“劝”技的高超。
由此可见,孙权的确是一个优秀的领导者。
4、四读“孙权劝学”,重音放在“劝、学”上。题目扩展
开读就是“孙权劝,吕蒙学”,那么,你认为“劝”与“学”哪
个字更重要?
明确:劝——人生有时往往会因一个人、一本书、一句话而
得以改变;伯乐的出现才成就了千里马的成功,所以“劝”很重
要。
学——俗话说的好“师父领进门,修行在个人。”一个人的
成功与否关键在于个人的努力,如:王冕僧寺夜读、匡衡凿壁偷
光、车胤、孙康的囊萤映雪等等等等。
而一旦“劝”与“学”很好地结合在一起时,就如虎添翼、
锦上添花,就如孙权和吕蒙,君臣二人互相成就了一生的功业。
5、五读“孙权劝学”,语重心长的读。
孙权还在劝谁读?
明确:从鲁肃的赞叹语气中可见他也深受启发;
孙权其实也在自勉——“自以为大有所益”。
我们知道:古人读书的目的是——‘书中自有黄金屋,书中
自有千钟粟’,即取得功名利禄、光宗耀祖、封妻荫子;所以是
功利性的读书。
而孙权则是东吴之主,可见他早已有“黄金屋”“千钟粟”,
他为什么还读书呢?
明确:或许因为孙权更“当涂掌事”;
其实孙权的读书目的已超脱于功利,重在提升个人的见识和
境界。
那么,同学们,你能诚恳的勇敢的说说你读书的目的是什么
吗?
生或许会答:考出好成绩、升上好学校、将来取得好工作、
为父母争光、让别人瞧得起自己。
而我们熟知的一位伟人的读书目标则更令我们所有人钦佩,
他在12岁时就说出了——为中华之崛起而读书(幻灯片)!这是
惊天地,泣鬼神的呐喊;这是埋葬旧社会的宣言!
结束语:同学们,其实“孙权”是在劝我们都要有理想的去
读书。望我的学生能学得丰富的`文化知识,能考上一所好学校、
能有个好工作,更能为祖国做出自己应有的贡献!
同学们,今天在这个不同寻常的教室里,让我们共同立下新
的理想——为中华之复兴而读书!
师重复:让我们齐努力、共奋斗,实现“中国梦”!
2021年《孙权劝学》教案3
教学重点:
揣摩体会人物的语言特点。
教学难点:
理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课
文。
安排一课时。
教学内容和步骤
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓
著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙
权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己
一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记
载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书
的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎:只
见往事:知道
以为:认为
吴下阿蒙
刮目相待
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。
四、学生自读课文,理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。
2.吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞一就学。
3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
结友。
5.概括情节:劝学一就学一议论一结友。
6.思考:课文在情节的处理上有什么特点?
理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就
学”、“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,
从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。
五、分析对话,体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论:
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕
蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权
对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
⑧“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这
样说有何作用?
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又
有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,
那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话
时的语气语调。
思考讨论:
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样
的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态,
吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞
叹,
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信
的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心
情?
为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语
气,相当于“啊”。
3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有
区别吗?请说明。
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;
蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。(可当堂检查)
七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求:注意语言表达要清楚,有条理。
八、布置作业。
1.完成练习一、二题.
2.请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳:“吴下阿蒙”
原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在
多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,
以及穷困而至富有了,都可以用此语。
(例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理,可不再是吴下阿
蒙了。
3.请解释“刮目相待”并造句。
讨论并归纳:“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示
不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
(例句)听了少管所的“现身说法”报告后,小明像变了一
个人似的,你对他可要刮目相待。
板书设计:
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学:辞一就
(恳切、关心)
议论:非复吴下阿蒙
(惊异、赞叹)
何见事之晚
(自得、自豪)
2021年《孙权劝学》教案4
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级
下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝
学》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有
惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话,__注重以对话
表现人物,教学过程中引导学生反复朗读,体会文中三位人物各
自说话时的口吻、神态和心理。
教学目标:
1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解__开卷有益的主旨。
教学重难点
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解__的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学方法:
讲授、问题探究法
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入:
同学们,读过《三国演义》吗?天下大势分久必合,和久必
分。话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫
吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤
壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。可他就不
爱读书,孙权多次劝说,他总是推三阻四,不肯就学,这不,孙
权又来劝说了,结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说:由故事导入,引起学生学习的兴趣,同时让学生对
__中的人物有所了解。)
二、司马光与《资治通鉴》
1、这篇__选自《资治通鉴》,哪位同学来介绍一下相关资
料?(学生自由发言)
2、介绍司马光
这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史,说到司
马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一
起来认识司马光(介绍司马光)。
三、解读
1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下__,
先听老师来读,听的时候注意掌握字、词的读音。(配乐朗读)
(学生自由朗读,教师及时指导,特别强调重音、停顿等朗
读技巧。)
学生结合课下注释读__,疏通文意,有疑问的划出来
2、学习文言文我们要多积累文言词语,标注一下你觉得__
需要特别记忆的文言词语。(演示)
四、整体感知
1、大家齐读课文,读完后请几位同学复述、概括故事情节。
2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习,学的效果看来不错,__
中是怎样表现出来的。
吕蒙与鲁肃的对话。
3、由此可以看出通篇__故事情节的展开都是通过人物对话
来展现的,那我们把人物对话部分挑出来。
五、课文研析
1、全文几个人物?几次对话?
全文3个人物;3次对话。
2、同学们带感情读,把握人物形象。
2021年《孙权劝学》教案5
【教学目标】
1、在朗读课文的基础上,能理解课文内容大意,并背诵全
文。
2、在感知语句大意的基础上,揣摩重点词语的含义。
3、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。
4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学重点】
品味对话并说出其中表现人物形象特点。
【课时安排】
一课时
【教学设计】
1、导入:
同学们喜欢看《三国演义》吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎
样的人吗?今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙
读书的故事。(板书课题)
2、学生自读题解,画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的
文字。
3、翻译课文:
⑴齐读课文。
⑵对照注解,自行翻译课文。
⑶根据你对下列词语所处的上下文内容大意(语境)的理
解,揣摩其含义(板书)。
初谓岂邪掌但耳熟若就遂
①四人合作小组讨论,然后全班交流。
②全班讨论翻译课文
5、分角色朗读:
①先同桌练习
②再请三位同学朗读
③讨论
孙权:善劝,又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望,语
重心长而又不失人主的身份。
鲁肃:情不自禁的赞叹,十分惊奇的神态。
吕蒙:颇为自得的神态,以当之无愧的坦然态度,表明自己
才略长进之快之大。
6、小结:
孙权的话是认真相劝,鲁、吕的话则有调侃的意味,他们一
唱一和,互相打趣,显示了两人的真实性情和融洽关系,表明在
孙权劝说下吕蒙就学的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成,笔
墨十分生动,这是全文的最精彩之处。
7、质疑问难
8、巩固拓展:
①试背课文(比赛)
②吕蒙读书迅速长进对你有什么启示?
全班讨论
9、作业
2021年《孙权劝学》教案6
教与学目标:
1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。
2、学会使用工具书理解文言词语,学习疏通文言句意的方
法。
3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。
教与学重难点:
1、重点:学会使用工具书理解文言词语,学习疏通文言句
意的方法。
2、难点:理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。
教与学方法:
自主、合作、探究的方法
课前准备:
,看注释,熟读课文。并查阅司马光的有关资料。
教与学过程:
一、导入新课:
1、故事导入:三国故事中有“刘备借荆州,有借不还”的
故事,想来大家都很熟悉。后来,孙权、鲁肃都想要夺回荆州,
终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,刘备令守荆州的
关羽率主力攻樊城,孙权一看机会来了,一面用计迷惑关羽,一
面命一个人为大都督,率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内,命摇橹士兵穿白衣,伪装商
人西进,然后出其不意急袭荆州。关羽率军回救荆州失败,走麦
城,中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺
荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第
75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)
吕蒙,字子明三国吴国名将,初不习文,怎么会变得这么厉
害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
2、司马光与《资治通鉴》
这篇__选自《资治通鉴》,作者司马光,哪位同学来介绍一
下相关资料?(学生自由发言)
说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟
悉,我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086),
字君实,北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了
从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往
事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目
的是为统治者治国提供历史经验和教训。(用多媒体出示)
二、学习新课
(一)初读课文,整体感知
1、认读:先听录音,后查找不懂的字音,及不懂字词的注
释。(同学自由上台板书,有不理解的,同桌可以相互讨论。)
提示:听准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。
强调:卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú遂suì邪yé更gēng
2、对照注释,自读理清课文情节。(显示问题,允许讨论)
(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)
(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学)
(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁
肃的“议论”来表现)
(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?(大惊——结友)
3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事
提示:一组一个同学,由同学推选,一个复旁白部分,一个
复述孙权的话,一个复述吕蒙的话,一个复述鲁肃的话。
(二)读出自我,合作交流
议一议:__主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么
“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?
学法指导:仔细揣摩__中人物对话的语气来谈。
(1)研讨学习要点一:孙权又是怎样劝学的?体会他的语
气、神态和心理。
要求:精读课文,找出自己不理解的句子来。
小组讨论:
①互相帮助,理解句子含义。
(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含
义。)
②各组之间互相质疑,提问组有权指定某组作答。
学法指导:应联系背景理解文句含义。
提示:
①“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,
向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时
严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”“邪”表示反问语气,译为
“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责
备的意味。
③“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这
样说有何作用?
孙权现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞。鼓
励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
小结:从孙权的话中,既可以看出他的善劝,又可以感到他
对吕蒙的亲近、关心、期望,而又不失人主的身份。
(2)研讨学习本课要点二:孙权劝学,语重心长,循循善
诱。吕蒙在他的感召下就学,效果如何?
提示:从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来:
精读课文,找出相关的句子,说说这些语言描写反映了他们
怎样的神情和内心世界,揣摩其作用。
提示:
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时的神情和
心理?说明了什么?
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又
情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略
有了令人难以置信的长进。(鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有
学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。)
②“士别三日,当刮目相待,大兄何见事之晚乎!”“三日”
形容时间很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分惊奇、难以置信
的样子。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,并不是埋怨鲁肃,而是为自己的
进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态,他以当
之无愧的坦然态度,表明自己才略长进之快之大。
小结:写鲁肃、吕蒙对话,一唱一和,互相打趣,显示了两
人的真实性情和融洽关系,表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结
果,从侧面表现了吕蒙的学有所成,笔墨十分生动,这是全文的
最精彩之处。(语言)
学法指导:白描式的语言描写,既表现出人物的态度、性格、
心理,又交代故事的起因、结果,精彩之极。
(三)重点赏读,质疑探究
学生细读课文,找出自己不理解的句子,或者是触动心弦的
句子。
提示:四个人合作讨论、理解、然后明确,师适时点拨与补
充。
例如:
1、成语“吴下阿蒙、士别三日,刮目相待”是什么意思?
2、“卿今当涂掌事,不可不学”表现出了孙权的什么语气?
3、“①卿今当涂掌事;②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何
理解。
4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。
三、课堂练习
这个故事给你有什么启示呢?(学生自由回答,教师点拨。)
提示:
①读书学习非常重要。(学习对成长的重要性)
②求知可以改进人的天性。
③一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力,就一定能
学到东西,提高自己的认识水平和办事能力。
④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完
善。
⑤要虚心听取别人的正确意见。
四、拓展延伸
比较《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的
异同。
五、教师总结
__通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告
诉我们“开卷有益”的道理。__以对话为主,用不多几句话,就
使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
六、布置作业
根据下面情境写一段文字。
有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育
锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准
备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规
劝技巧,写一段文字。
2021年《孙权劝学》教案7
教学设想:
__节选自《资治通鉴》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就
学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”
的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文,能借助注
释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯,
为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题,
积极发表自己的看法”的理论,将本课设计为:应引导学生正确
的朗读课文,理解课文;以学生表演故事情节,多角度评价表演,
形象地感知人物语言和人物形象为主,教师积极参与,适时点拨
为辅的教学形式。另外,可将吕蒙与方仲永作比较,进行延伸迁
移,贯彻“培养学生形成正确的人生观,价值观”的理论。
教学目的
1、了解司马光和《资治通鉴》;
2、掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示
的不同语气;
3、在课堂上通过听读,小组讨论归纳出全文的情节,让学
生学会抓住关键语句,理清__的线索。
4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。
重点难点
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解__的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教具
多媒体
教学方法
1、朗读法。根据__以对话为主的特点,引导学生反复朗读。
2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节,教师适时
点拨教学形式,领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心
理,再现人物形象。
3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己
的看法。
教时安排
1课时
教学过程
一、导入
1、说到三国这段历史正如歌中所唱:“滚滚长江东逝水,
浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物,如曹操、
刘备、孙权,真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的
话:“生子当如孙仲谋”,孙权到底何德何能,竟能得到对手曹
操的佩服,对于孙权,我们了解他当帝王的一面,今天我们了解
他的其他方面。板书《孙权劝学》
2、简介《资治通鉴》及作者司马光(课件显示,由学生看
注释一起填入关键词语)
资治通鉴,由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从
三国到五代1362年的历史。
司马光,字君实,北宋政治家,史学家
二、整体感知
1、听配乐范读,整体感知全文。
2、对照注释,自读理清课文情节。(显示问题,允许讨论)
(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)
(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学)
(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁
肃的“议论”来表现)
(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?(大惊——结友)
(板书)
孙权劝学
吕蒙辞学——就学
鲁肃大惊——结友
概括情节:孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁
肃赞学(侧面描写)。
3、课件显示重要字词,疏导理解。
(1)当途:当道,当权
辞:推辞
治经:研究儒家经典
涉猎:浏览群书,不作深入研究
见往事:了解历史。
(2)a、蒙辞以军中多务。
b、孤岂欲卿治经为博士邪!
c、孰若孤?
d、大兄何见事之晚乎!
三、品味语言
1、学生分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物进行对话,讨论孙
权说这些话,该以什么神态、语气说。
2、同学分别谈谈他们对三句话的理解,主要说说应该运用
什么语调,语速,读出什么情感来,以符合人物身份,能达到规
劝目的,谈完试读。(课件显示三句话)
3、孙权劝学,语重心长,循循善诱。吕蒙在他的感召下就
学,效果如何?
(全班分成两组同学分角色朗读,看谁的语气语调揣摩得更
准。)
4、吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来
写?
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
②“大兄何见事之晚乎!”
5、思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;
蒙、肃皆为同僚,对话有一种调侃的趣味蕴含其中
四、说话训练
1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示?
吕蒙:当涂掌事,乃始就学。年长乃学,学有所成
方仲永:五岁能诗,贤于材人远矣。少年不学,一事无成。
2、当堂交流评点。
五、总结
__通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告
诉我们“开卷有益”的道理。书,是人类进步的阶梯。书,是全
世界的营养品,希望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康
快乐的成长。
六、布置作业
根据下面情境写一段文字
有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动,你准
备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规
劝技巧,写一段文字。(300字以上)一、课前三分钟(学生
讲三国中的小故事)
二、创设情景,导入新课。
三、正课
检查预习
1、文学常识。
2、朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)
一小组朗读,其他小组订正,朗读后合作讨论理清课文情节,
归纳出本课应掌握的字词
3、课文注释补充。以打擂台的形式,小组间互相挑战文中
的翻译,从而归纳出各段落的重点词语。
4、再次朗读课文,、熟读、读出味道。在理解__的基础上,
读出人物的心情,语气。
(1)"不可不学!"(用双重否定的形式,语气坚决,不容
推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时又可见关心、厚望。)
(2)"孤岂欲卿治经为博士邪!"(“邪”表示反问语气,
译为“吗”,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责
备的意味。)
(3)"卿言多务,孰若孤?"(反问句,语重心长,言辞恳
切.鼓励吕蒙求学。)
5、提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所
语来写?
讨论并归纳:通过鲁肃所见所语来写。
(1)"卿今者才略,非复吴下阿蒙!"(感叹句,要选出惊
讶不解的语气。)
(2)"大兄何见事之晚乎!"(反问句,指责中带有自豪的
语气。)
6、解释"吴下阿蒙"并造句。解释"刮目相待"并造句。
板书
不可不学(必要性)
孙权:劝学涉猎、见往事(方法,目的)
孤常读书(现身说法)
吕蒙:辞学——就学
论议轻松调侃
鲁肃:大惊——结友
2021年《孙权劝学》教案8
1、教学目标:
知识与技能:
1)了解有关文学常识;
2)掌握文中涉及的常用文言词语。
过程与方法:
1)能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿;
2)通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当
时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
情感态度与价值观:1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的
精神。
2)让学生懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
2、教学重点:品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的
人物形象特点。
3、教学难点:联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人
的发展和完善的道理。
4、教学方法:讨论法、讲授法
5、教学工具:PPT、录音、图片
6、课时安排:一课时
7、教学过程
Ⅰ导入:“吴下阿蒙”的故事理解
Ⅱ作者、作品简介:
司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了
从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事,有资
于治道”,命名为《资治通鉴》,即为统治阶级提供政治借鉴。
Ⅲ检查生字词
卿qīng岂qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng
Ⅳ听课文录音,注意朗读节奏。
Ⅴ学生齐读课文
朗读指导:注意__中出现了三个人物,他们说话的语气也不
尽相同,在朗读时要注意人物对话的语气。
(1)“卿今当涂掌事,不可不学!”用双重否定的形式,语
气坚决
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”读出责备的语气
(3)“卿言多务,孰若孤?”语重心长。要重读强调。
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。
(5)“大兄何见事之晚乎!”读出自豪的语气。
Ⅵ疏通文意
初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以
军
当初对……说当权推辞用
中多务。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!
事务难道专掌经学传授的学官通“耶”,语气词
但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,
自
只应当了解历史罢了谁比得上
以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳,与
蒙论议,以(之)为,认为这样是于是、就从事到了……时候
讨论议事
大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三
日,即更刮目相待,大兄何
重新为什么
见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。
认清事物迟于是拜见表顺接,然后
译文:当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,不可以
不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说:“我难道想要你
研究经书当博士吗?只应当浏览群书,了解过去的历史罢了。你
说事务多,谁比得上我(事务多)呢?我经常读书,自认为读书很
有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候,鲁肃
和吕蒙议论,十分惊奇地说:“以你现在的才干、谋略来看,你
已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说:“士别三日,就要
重新另`眼看待,长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙
的母亲,与吕蒙结为朋友就分别了。
Ⅶ。合作探究
1、孙权如何以自身说法,劝吕蒙学习?
"孤常读书,自以为大有所益。"
2、吕蒙读书后发生了什么样的变化?
“卿今者才略,非复吴下阿蒙。”
3、为什么"士别三日,即更刮目相待。"
阿蒙由不学到就学,经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得
有勇有谋,取得了很大的进步,让人刮目相待。反映出在现实生
活情况在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要
用发展的眼光看待人和事。
Ⅷ。体验反思
1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告,好学、
2.吕蒙由不学到学有所成,这个变化给你怎样的启示?
A读书学习是非常重要的,读书可以改变人生,非学无以成
才。
B:一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力就一定能
学到东西,提高自己的认识水平和办事能力。
C;读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干,“开卷有益”
是良言。
Ⅸ。延伸拓展:
比较《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容和写法上
的异同
板书:
劝学就学赞学
孙权—————吕蒙—————鲁肃
2021年《孙权劝学》教案9
教学设计(A)
教学设想
教学重点:揣摩体会人物的语言特点,2021年《孙权劝学》
教案设计。
教学难点:理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课
文。
安排一课时。
教学内容和步骤
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓
著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙
权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己
一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集})。
2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,
记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此
书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。
四、学生自读课文,理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。
2吕蒙接受了孙权的建议吗?辞十就学。
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的
“议论”来表现的。
4鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?结友。
5.概括情节:劝学~就学一议论~结友。
6思考:课文在情节的处理上有什么特点?
理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就
学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过,通过“议
论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人
物对话为主。
五、分析对话,体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论:
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要
求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”
表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听
劝诫的不悦神情和责备的意味,初中一年级语文教案《2021年
《孙权劝学》教案设计》。
③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这
样说有何作用?现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞
恳切。
说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又
有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,
那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话
时的语气语调。
思考讨论:
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样
的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若
两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反
映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心
情?为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语
气,相当于“啊”。
3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有
区别吗?清说明。孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了
君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其
中。
六、背诵课文。(可当堂检查)
七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求:注意语言表达要清楚,有条理。
八、布置作业。
完成练习一、二。
板书设计:
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学:辞~就(恳切、关心)
议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)
何见事之晚(自得、自豪)
教学设计(B)
教学内容和步骤
一、学生,理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含
义。
吴下阿蒙:三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙。
后泛指缺少学识、文才的人。
刮目相待:用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮:
擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。
二、学生自读课文。
1.根据注释疏通字词,有疑难之处即提出来。
2.教师落实重要词句。可结合教学设计(A)
三、学生齐读课文,分析理解“外机功学”。
I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”
的?听从了孙权的劝告,”‘就学”。
2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。
①‘“卿今涂掌事,不可不学!”:语\坚决果断,神态郑
重严肃.既严要求.又允满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂—…·邪!但—…·耳”:前一句表反问语气,对
吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,
足见对吕蒙的关,心、爱护。
③“卿言……大有所益”:从自己的切身体会来谈,现身说
法,神情激动,语气殷切。
四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话,揣摩“刮目
相待”的内涵。
说明:朗读时要模仿人物语气,体会说话时的心境,读完后
教师应作点评。
思考讨论:
1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?因为他从与吕蒙的
谈话中,发现吕蒙才略大增,与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样表明
的7没有直接表现目获的才学大增,学有所成,而是从鲁肃的占
语中侧面表明的。
3.“‘卿今者才略,非夏吴下阿蒙!”表现了鲁市怎样的
感情?既感到十分惊讶,又由衷为吕象的进步感到高兴,惊异、
赞许之态呼之欲见。
4.“士别三日,……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎
样的心境?
“何……乎!”表示感叹语气,并非对鲁肃不满.而是表现
出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明:吕蒙的“自
豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。
5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动?说明了什么?与吕蒙
结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
五、背诵课文。
六、布置作业。
写一篇读后感.谈谈学了__后你的体会。
板书设计:
孙权动学
《资治通鉴》
2021年《孙权劝学》教案10
教学重点:揣摩体会人物的语言特点。
教学难点:理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课
文。
安排一课时。
教学内容和步骤
一、课文导人。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓
著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙
权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己
一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记
载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书
的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相
待
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。
四、学生自读课文,理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么
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