教育心理学必考知识点

2015教育心理学必考知识点1,.2,.3。教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法4。心理发展的概念:心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②决定性作用理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。7。皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。8.体不断自我调节而建构,或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应.9感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆2~7岁（7～12()④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）:.生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。(五六岁是前道德判断时期（七八岁(九岁以后习俗三种水平。13。准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态.引起的相对持久的适应性的心理变化狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识,即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织学生的学习是在比较短的时间内接16:”习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。17。桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律.其中练习律和效果律是“学习的主律".18反之.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的,理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。（经典性条件反射2实验中发现了条件反射现象。21。学习的操作条件反射学说：20世纪20年代,美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。22。经典性条件反射:由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→RR→S①②操作性行为，通过操作式条件反射获得。:格式塔心理学是1912”“”从而形成一个格式塔过程。26。怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。强调学习内部认②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。28.者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点.29。学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的.30.布鲁纳:布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。31“布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次,它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。数量无限的可区别的物体和事件中,去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或思维活动的概念化或类型化过程,经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。而且能够激发.34托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性"者。虽自称为行为主义者,但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点.:,期待说”“—。1930.潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。,并导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。:205060年代初兴起于美国的一种心理学理论。①②④何进行学习。心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。:性和非人为性的联系。45。意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习.46。概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47。命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习.48。总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。49。语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语,两者都有句法学习问题.因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。50.①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现②③④以理解为学习评定的重点接受学习的特点：①从学习内容上说,事物的意义是由语言和符号来表达的②从学③,较发现学习为晚发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决54意义的获得就是知识同化的过程。55。认知同化论的历史渊源:认知同化论来源于格式塔心理学，他们强调心理活动的内部组织作用，这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟"来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的.认知同化论的基本观点:①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键②③忘是认知同化的继续:①固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量②可辨别性.新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量58。什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物59。概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化,其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式.60.概念形式:所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中,通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性,从而获得初级概念的过程。61。概念类型的心理过程:①在知觉水平上辨别不同的刺激模式②抽象出各个刺激模式的共同属性,并提出共同的关键特征的种种假设③在稳定的情境中去检验这些假设④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来⑥使新观念与原先学过的有关概念分化⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容概念同化:概念同化是指在课堂学习的条件下,用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念,过程。②③概念的自觉性提高.65。规则学习:实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。66.规则学习的教学步骤：①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念,以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述⑥在学过规则一天或几天后,提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例,加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持。问题教学的实质:是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织.②解决问题,..华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段②孕育阶段③验证阶段②引深阶段造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。.,技能并不一定有创造性。75。创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果.它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。76。创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力.77.:甚至荒诞无稽的问题②尊重儿童具有想象与创造性的观念③夸奖儿童提出的观念是有价④⑤对儿童的见解有所批评时应解释理由78。培养创造性的教学方法：①局部改变法②棋盘法③清单法④比拟法学习的迁移:人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响.既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。传统的学习迁移理论㈠形式训练说：根据该学说的观点,迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现的.但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。㈡美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。.㈣概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。㈤关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。㈥学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题.人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习.81。学习迁移的一些具体研究：①认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类②学习的程度与迁移量的关系。迁移量有赖于初次学习的程度，在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加.充分的学习是产生有效迁移的一个有利条莱文的迁移假设理论促进学习迁移的方法：①理解基本原理,促进原理或法则的迁移②总结学习经验，③合学习动机的作用：①学习动机决定着学习方向②学习动机决定着学习进程③动机影响着学习效果种倾向是和一定的情感体验联系着的。85。产生学习兴趣的因素：①事物本身的特性②人的已有的知识经验③人对事物的愉快情感体验②学生的已有知识经验联系起来③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验87。增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义②利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性④充分调动学生在课堂学习中的主动性⑤及时反馈学生的课堂学习行为88定的心理倾向。89.改变学习态度的途径：①利用权威改变态度②通过角色扮演改变态度③通过认知失调来改变态度④通过认同和模仿来改变态度90。竞争和合作:竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两个主要手段。91.竞争的消极和积极作用：㈠积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞在竞争活动中虽然能涌现出胜利者，但②在人与人的竞争活动中，某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生③经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机力量竞争对集体学习活动虽然