高一物理《运动的合成与分解》教案与高初中物理的区别

高一物理《运动的合成与分解》教案与高初中物理的区别运动的合成与分解内容可分为四局部：演示试验、例题、对运动合成和分解轨迹的分析、思索与探讨，但都是围绕演示试验而绽开的，层层深化，由提出问题到找出解决问题的方法，以至最终对运动合成和分解问题的进一步探讨.我在这整理了相关资料，盼望能协助到您。

高一物理《运动的合成与分解》教案

教学目标

学问目标

1、通过对多个详细运动的演示及分析，使学生明确什么是合运动，什么是分运动;合、分运动是同时发生的，并且不相互影响.

2、利用矢量合成的原理，解决运动合成和分解的详细状况，会用作图法、直角三角形的学问解决有关位移、速度合成和分解的问题.

实力目标

造就学生应用数学学问解决物理问题的实力.

情感目标

通过对运动合成与分解的练习和理解，发挥学生空间想象实力，提高对相关学问的综合应用实力.

教学建议

教材分析

本节内容可分为四局部：演示试验、例题、对运动合成和分解轨迹的分析、思索与探讨，但都是围绕演示试验而绽开的，层层深化，由提出问题到找出解决问题的方法，以至最终对运动合成和分解问题的进一步探讨.

教法建议

关于演示试验所用的器材、材料都比拟简单得到，试验也简单胜利.此试验是本节的重点.一些重要的结论规律都是由演示试验分析得出的.视察红蜡块的实际运动引出合运动，并分析红蜡块的运动可看成沿玻璃管竖直方向的运动，和随管一起沿水平方向的运动，从而得出分运动的概念.着重分析蜡块的合运动和分运动是同时进展的，并且两个分运动之间是不相干的.合运动和分运动的位移关系，在演示中比拟直观.而明确了它们的同时性，就简单得出合运动和分运动的速度关系.因此，课本在这里同时讲解并描述了合运动和分运动的位移及速度的关系.即找到了解决运动合成和分解的方法平行四边形定那么.它是解决运动合成和分解的工具，所以在处理一个困难的运动时，首先明确哪个是合运动，哪个是分运动，才能用平行四边形法那么求某一时刻的合速度、分速度、加速度，某一过程的合位移、分位移.课本中合运动的定义是：红蜡块实际发生的运动，(由)通常叫合运动，即实际发生的运动，也理解为探究对象以地面为参照物的运动，再给学生举几个实例来说明如何确定合运动.如：

1、风中雨点下落表示风速，表示没风时雨滴下落速度，v表示雨滴合速度.

2、关于小船渡河(如图)：表示船在静水中的运动速度，方向由船头指向确定.表示水的流速，v表示雨滴合速度.

在探究雨滴和船的运动时，解决问题的关键是先确定雨滴、小船实际运动(合运动).

留意应用平行四边形定那么时，合矢量在对角线上，问题立刻得到解决.

关于例题：例1：将演示试验过程定量探讨.给出两个分运动、及合、分运动的时间，求合速度.

法一;先求出两个分速度再利用矢量合成求v.

法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v.

例2：飞机飞行给出及与某一分速度角度，来求另外两个分速度.其思路先由平行四边形法那么画出几何关系，再利用数学计算解决分速度问题.

两道例题很简洁，但合、分运动关系及解决问题的方法、思路充分表达出来.通过练习使学生们加深了对合、分运动的理解.

关于分运动的性质确定合运动的性质和轨迹：课本以蜡块的运动说明两个直线运动的合运动不必须都是直线运动.为了搞清晰蜡块哪种状况下做直线运动，哪种状况下做曲线运动.这里可以让学生自己探究，得出结论：两个直线的合运动也可以是曲线运动.探究困难的运动，可以依据不同方向分运动来探究困难运动状况.

关于思索与探讨：本节只探究了互成角度的运动，其合成和分解遵从矢量合成规律平行四边形定那么.那么初速度为的匀变速直线运动，可以看作同始终线上哪两个分运动的合运动?引导学生对同始终线上的运动合成和分解问题进展探讨，得出该运动也满意矢量合成规律(留意正方向)，使我们对矢量合成与分解的规律有了更深的理解.

教学设计方案

运动的合成和分解

教学重点：

对于一个详细运动确定哪个是合运动以及合、分运动的关系(矢量图)，并能用矢量合成规律解决实际问题.

教学难点：对合运动的理解.

主要教学设计：

由演示试验引出课题.首先介绍试验装置及探究对象，然后演示两个过程：红蜡块匀速上升;红错块匀速上升的同时将玻璃管向右水平匀速移动.视察蜡块轨迹倾斜直线，从而引出课题.我们探究较困难的运动，可以用到运动的合成和分解学问.实际运动参加两个运动，本例中竖直方向和水平方向，而实际运动沿倾斜直线运动.

一、如何确定一个详细运动的合运动及分运动?

1、合运动----探究对象实际发生的运动

2、合运动在中心，分运动在两边

探讨：有风天气雨滴下落、小船过河，加深同学们对合运动，就是探究对象实际发生运动的理解.(结合课件1、2).

引导分析：雨点斜落向落到地面，此实际运动方向为合速度方向;留意区分船头方向为分速度方向，而船实际航行方向为合速度方向.

进一步探究合、分运动关系，(由演示试验说明)重新演示红蜡块运动的两个分运动：管不动，蜡块匀速上升管长度所用时间，管水平匀速移动蜡块匀速上升，视察并记录直到蜡块到达管顶所用时间t.由和t的关系再结合课件l、2得出：

二、合、分运动关系

1、合、分运动的等时性

2、合、分运动关系符合平行四边形定那么

三、利用矢量合成与分解规律解决实际问题

例1学生自己分析：确定两分运动位移、及合运动时间(先画v、s矢量图)

方法一：

方法二：

例2思路：先画矢量图，并标确定、未知，然后由几何关系求两分速度

四、两个直线运动的合运动轨迹确实定

演示试验中蜡块同时参加竖直向上和水平向右两个运动，其合运动轨迹是直线.任何两个直线运动的合运动轨迹必须是直线吗?

探讨方法：图像方法

写出关于两个方向运动性质位移方程，取不同时刻描点.

分两层次：根底差的学生利用课件3演示

根底好的学生探究活动(活动方案见下面)

探究活动

探究方法：

要求学生自己阅读本章节最终两段及习题中最终一道题，然后找出探究方法.(图像方法)

相互沟通：

满意什么条件可以得出这个结论怎样得出这个结论.

总结：

对学生的探究过程赐予评价，最终提出假设两个分运动都是匀加速运动，其运动轨迹如何?两个分运动都是初速度为零的匀加速运动，其运动轨迹又是如何?

初中物理与中学物理的区分

1初中物理与中学物理在概念阐述方式上的不同

与初中物理相比，中学物理教材对物理概念的阐述更详尽深化，在中学物理学习中首先要驾驭阅读课本的正确方法，中学物理内容比初中物理多，教师也无法像初中一样在课堂上将浅显的内容翻来覆去地讲许多遍，造就自学阅读习惯是良好的中学物理学习方法.中学物理课本中对物理概念的阐述是严谨周密的，在阅读中领悟和理解教材所表达的物理信息是学生学习课本学问的第一步.但大多数学生阅读物理书时都停留在对文字外表意义的浅薄理解上，由于阅读时未驾驭物理概念的本意，导致无法真正驾驭物理概念的内涵和外延，也就造成了学习过程中的半生不熟现象.在教材中物理概念的文字表达客观直白，表达了物理概念描述的严谨性和科学性，我们在阅读时要擅长抓住教材中的关键词和关键术语，防止理解跑偏.

2初中物理与中学物理在习题计算方法上的不同

从初中物理到中学物理，解题计算的方法发生了巨大的转变.物理课不但有系统、严密的物理概念和学问，而且物理课与数学、语文等学科的学问联系也很亲密.初中物理的解题只需用到简洁的加减乘除就够了，可是在中学物理的解题中，由于牵涉到多个困难的变量，就须要经常用到较困难的多元屡次数学方程式进展解题了.可是有些同学因为数学根底不好，在解题时就感到无法适应了.这就须要同学们以学好相关的数学学问为根底，巧用数学学问来说明物理的概念、原理和方法，同时要结合数学推导过程，精确理解物理概念、驾驭物理公式、抓住问题的关键并采纳正确的解题方法来解决困难的物理问题。

3初中物理与中学物理在思索问题方法上的不同

中学课本对物理学问的宏观性和普遍性进展了更深化和更全面的介绍，目的是盼望大家通过相对系统的学习，逐步形成较完整的物理思想体系.这就要求我们在思索问题的方法上不局限于一维和二维空间，而是要发挥立体思维想象，结合教学过程中物理模型的电脑动画演示，构思三维物理模型，并且破除思维定势，以三维物理模型作为思索问题的依据.

同时，在初中物理学习中，因为考虑到低年龄同学对困难问题的理解存在难度，课本中将许多物理现象志向和简洁化了，而在中学物理的后续学习中，中学课程对相关物理现象进展了适当的困难化和真实化，使之更贴近真实世界.这就须要我们在学习的过程中实现从简洁到困难的物理思索方式的转变，比方说在力的分解章节，就要巧用坐标系解决数值变量与方向改变问题，精确的找到问题的答案.

4初中物理与中学物理在学习过程中的不同

我们的中学教育始终被应试教育误导，学生长期在教师和家长的催促下被动学习，这种“中国式”教育方式使学生养成了剧烈的依靠性，自主思维实力差.为完成中学课程学习，更为了完成今后的大学学习，我们应尽力实现从被动学习到主动学习的转变.主要措施有提高自制实力、造就学习爱好和自学实力，养成课前对重点学问预习、课中带着疑问听课、做好课堂笔记、课后刚好归纳总结.

在中学物理学习的过程中，习题的作用千万