新课程小学数学的课堂导入教学

新课程小学数学的课堂导入教学

课堂中的导入教学是一门“艺术”，“良好的开端是成功的一半”，教师在新课伊始将数学教学中的教育性和科学性通过各种形式传递给学生，创造出一个良好的学习情境，营造出浓厚的学习氛围，一上课就能紧紧抓住学生的心弦，激发起学生的求知欲，将学生的思维调节到最佳状态，艺术地将一节数学课呈现给学生。这对上好整堂课，完成教学任务有着举足轻重的作用。新课导入是教师在课堂教学开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式，是教与学的起点，是课堂教学过程的一个重要环节。成功的导入能够承上启下，开宗明义，先声夺人，引人入胜，使学生不知不觉中进入数学殿堂，为整个教学过程创造一个良好的开端。“课堂导入”是一节小学数学课堂教学的一个起始环节，是课堂教学整体的有机组成部分，无论是什么类型的数学课，都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。一堂课的好坏，导入是关键。理想的导入是老师教学经验、学识、智慧、创造的结晶，具有很高的艺术性。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要能够激发学生的兴趣，唤醒学生思维，调整学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的，从而使我们的教学更精彩。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教育实践表明：积极的思维活动是课堂教学成功的基础，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维。因此教师上课伊始就应通过一定的情境、导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识的探求，用简洁的语言（或辅之以体态语言）拉开一堂课的序幕，进入课堂教学主体的过程。由于学科特点，数学课相对枯燥，所以导入显得尤为重要。引人入胜的课堂导入，展示教师的教学功底和教学才能，实现教学目标。导入让课堂生活化、情景化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，探索数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在学习中得到不同的发展。新课程小学数学导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行导入设计，一般分为：故事导入、激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入等多种形式。新课导入是课堂教学模式的第一个环节，根据小学生注意力的特点及知识迁移的规律，一般以1～3分钟为宜，不宜超过5分钟，以利于学生进入下一个教学环节。一、故事导入1.（北师大版）小学数学一年级下册：采松果大森林里住着松鼠妈妈和它可爱的松鼠宝宝，妈妈每天带着宝宝去采松果。今天，松鼠妈妈为了检验宝宝的生存本领，开展了一场精彩的采松果比赛，我们赶快去看看吧！（图略）①认真观察图。你从图中看到了什么？②你能根据图中的信息提出哪些问题？……2.江苏省特级教师徐斌执教“9的乘法口诀”。（首先播放动画片《西游记》的开篇曲）老师：谁来说说这是一个什么故事？刚才这首歌曲里有一个数字你找到了吗？像这些数蛮特殊的，我们今天学习会碰到。这样的导入，让学生在故事情境中发现数学问题，不知不觉中走入数学殿堂，产生解决数学问题的愿望。二、激疑导入1.著名特级教师吴正宪老师在上“分数的初步认识”一课的导入给我们做出了很好的示范。课始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境：分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪－啪！”学生用两声掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢？”“啪！”掌声依然响亮。最后“只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态了，这时吴老师让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。2.如在教学能被“2、3、5整除的数的特征”时，教师可为学生设下这样一个悬念，教师说：“今天咱们进行一场特殊的考试——学生考教师。只要你们任意说出一个数，我就能马上说出它能否被2、3、5整除。”学生考老师，同学们高兴极了，都想把老师考倒，学生争先恐后地说数，老师迅速地回答，学生通过用计算器验证，老师的回答准确无误。此时，教师板书课题“能被2、5、3整除的数”，并说“同学们，当你们学了这节课后，就知道我对你们说出的数为什么回答得这么快，这么准确了。”学生强烈的探究欲便油然而生。3.如在教学“按比例分配”时，可以这样的导入：“老王与小赵合作做茶叶生意，一星期盈利3000元，问老王与小赵各可分得多少元？”学生议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他同学否定，这样就制造了悬念。这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来分呢？今天我们就来学习一种关于分配方法的知识：‘按比例分配’。”这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。这样的情境创设以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜，跌宕起伏，主动学习成为一种迫切的需要了。三、谈话导入1.（北师大版）小学数学三年级上册：生活中的推理。情境引入，激发兴趣。师：刚才，一位小朋友告诉我，他在走廊里捡到了一枚漂亮的发卡，他断定是从刚刚走过的一个男孩和一个女孩中掉下来的。他捡起发卡会还给谁呢？生：女孩。师：为什么？说说你的判断依据好吗？生：因为女孩是长头发，而男孩是短头发，不需要发卡。师：同学们，同意他的说法吗？像这样有根据的判断就叫做推理。生活中有很多推理问题，等待我们去探索发现。今天，咱们就一起走进推理的世界，去探索一下“生活中的推理”……课伊始，用生活中学生熟知的情景导入新课，开始就牢牢地抓住了学生的心，让学生感受到“推理知识”就在生活中，从而激发了学生的学习兴趣，调动了进一步探究学习的欲望。2.（人教版）小学数学一年级上册：9的认识(1)创设情境，激发兴趣。师：同学们，让我们坐火车到数学王国去玩一玩好不好？（课件出示数学王国画面）生：好。师：那么谁来当司机呢？生：大家推选。师：一名同学当司机，剩下的就是乘客，该坐哪节车厢呢？你们手中数字卡片的数。就是车厢号。（生汇报车厢号）师：火车出发了。（放《火车开》音乐，生边唱边做动作）……(2)观察探究，引学新知。说一说。师：来到数学王国，谁来迎接我们？生：阿姨和小朋友。生：阿姨和小朋友在绿化环境。生：阿姨和小朋友在给花和树浇水。师：请同学们数一数，数学王国“A站”有多少盆花。（课件出示数学王国“A站”画面）生：9盆……四、实验导入（人教版）小学数学五年级下册：长方体、正方体的体积播放动画，乌鸦喝水。乌鸦为什么能喝着水呢？为什么要放若干块石子？教师演示实验：两个同样烧杯中相同高度水面放入大小相同的两块石头，观察，说明什么？取出石头后，再放入大小不相同的两块石头，观察，说明什么？只有石头在水里才有这种现象吗？你还想到了什么？……五、活动导入（人教版）一年级上册：认识钟表1.通过动作、声音、画面揭示课题。①全班起立，跟着音乐律动“钟表舞”，刚才我们的动作像什么？②（播放钟表的滴答声）听：这又是谁的声音？看！李老师今天还带来了哪些客人？（课件展示各种各样的钟表面）你们喜欢它们吗？为什么呀？钟表不仅外形漂亮，而且还能帮助我们掌握时间！板书课题：认识钟表……2.如在教学“找规律”时，可设计如下游戏：教师邀请学生一起来做游戏，先请同学们仔细观察老师的动作，教师拍手一次，拍肩两次，重复做三次，然后问：“谁知道接下去怎么拍，为什么？”学生高兴极了，纷纷拍了起来，这时让同学们互相说说他是怎么知道这样拍的，然后再找一名同学站起来说。此时，学生已经感悟到了老师的动作是有规律的，紧接着请同学们与老师一起边拍边说。老师接着说：在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列，今天就让我们一起来“找规律”。板书课题后，探索新知……小学数学的导入形式还有很多种，如实例导入、直观导入、旧知识导入等，都是在教师依据教学影响因素进行情景创设，教师在应用时要科学选择，可以单一使用，也可多种方法综合应用，进而引导学生学习探究新知