项目式学习在小学语文阅读教学中的应用

项目式学习在小学语文阅读教学中的应用

Summary：核心素养背景下，小学语文必须进行教学改革，要将原有的好的授课方法保留下来，并在此基础上增加新方法，让学生的主体地位得以充分彰显。要注重知识体系的构建。引入项目教学法能让学生进行深层次地学习，从产生良好的学习效果。分析了项目式学习模式在小学语文阅读教学中的应用价值，接着探讨了这种模式在小学语文阅读教学中的应用策略。Keys：项目式学习；小学语文；阅读教学项目式学习主要以项目为载体，由教师来引导，让学生以小组合作的形式探究新知识，是一种综合性较强的学习方式，将其引入小学语文课堂教学中，能更好地激发小学生的课堂热情，还能让他们带着明确的目的获取新知，因此能产生良好的求知效果。为此，教师要根据课程内容设计具体的授课方法，以带领学生进入深度思考状态，让他们的学习能力得到充分锻炼。一、项目式学习模式在小学语文阅读教学中的应用价值（一）有助于知识体系的深层构建学生在获取知识的过程就是建构知识的过程，而小学生在接触语文知识的过程中，要进行思维的跃进，即从低阶思维向高阶思维过渡。在这个过程中，学生要经历由浅入深的思考过程，而且要通过合作探究解决问题，因此要不断地建构知识，并构建更深层次的知识体系。因此，在小学语文教学中引入项目式学习模式，有助于学生构建深层次的知识体系。（二）能促进体验式学习的外延化体验式学习法强调让学习主体直接认识事物的本质，通过亲身体验去认识事物。因此，体验式学习下，学生能产生做知识的主人的感受。而且在老师的指导下，学习者能在阅读活动中体验深度思考，也能在合作探究中体验解决问题的乐趣[1]。（三）有助于培养学生的批判性思维随着社会的不断发展，对人才的需求也发生了一定的变化，即对综合型人才的需求越来越大。21世纪的新型人才必备的思维方式之一就是批判性思维。批判性思维指的是当人在面对问题时，通过分析和反思做出决定并解决问题的思维方式。在小学语文阅读教学中引入项目式学习模式，需要学生之间共同探究问题，在这个过程中，他们的思维能进行一定的庞庄、在这个过程中，小学生的思维能力能得到充分锻炼，因此能养成多角度看问题的习惯，而这对他们批判性思维能力的发展是十分有利的。二、项目式学习模式在小学语文阅读教学中的应用策略（一）构建真实的课堂情境，引导学生进入角色小学阶段的学生思维能力尚未发展完全，他们的思考能力十分有限，考虑问题也不够全面，因此只能在老师的监督和督促下才能进行学习活动[2]。另外他们阅读能力有限，对文字信息的敏感度较低，导致在面对大量的文字内容时，他们通常会产生逃避、退缩等表现。而为了让同学们快速进入阅读状态，教师可以在课堂初期给同学们展示合适的直观化内容，以引导学生快速进入文本，进入角色。（二）提出合适的课堂问题，引发学生深入思考项目式学习需要学习者进行一定的深入思考，而如何引发小学生的思考则成了语文教师需要考虑的重点工作[3]。小学生都不具备学习自主性，他们的大部分思维活动都是在老师的督促下进行的。而且他们的思维发展水平仍处于较低级的阶段，整体学习能力较弱。基于这种学情，教师在考虑如何激发学生深入思考时，必须设计合适的课堂问题，以问题逐步引导，让小学生由浅入深地思考，从而高效完成学习目标。例如，在教授部编版教材中《猎人海力布》这一课时，由于本篇课文是一篇童话故事，根据本课的教学目标，即要求学生能掌握生字、生词的写法和用法等，还需要学生能在学习的过程中领悟做人的道理。新课导入结束后，教师可以让同学们以小组探究的方式了解课文。具体可以给每个小组布置不一样的问题，可以是同一个大问题的不同分支，如本课要求同学们能分清这整个故事发生的起因、经过和结果，能自行总结课文的重点内容，能用自己的话复述设个故事，能领悟课文中各个人物的优秀品质等。为此，在分好小组后，教师可以给各组分配不一样的任务，并保证组内任务之间有一定的联系。如给1组布置的问题如下：根据课文的开头，我们可以看出，猎人海力布是一个怎样的人？纵观课文，猎人海力布的各种美好品质都分别体现在文中的哪些部分？这两个问题有一定的联系，1组同学找到第一个问题的答案后，能为第二个问题答案的探究奠定基础。再如给2组布置的问题如下：除了海力布，文中的其他人物也都有各自独特的人格闪光点，挑一个你最欣赏的，展开聊一聊，这个人物的行为给你在做人方面带来哪些启示？这两个任务间也有一定的联系，能让学生在分析人物形象时想到自己，让所学知识走进现实，如有的同学在小组探究中会表示最欣赏的就是老龙王，龙珠是老龙王最重要的宝物之一，但是由于海力布救了小白蛇，老龙王出于遵守诺言，即便心有不舍也还是忍痛将宝物递给了恩人。这里的老龙王的人格是闪闪发光的。而在给3组布置任务时，则可以是总结性较强的任务，如感悟民间故事的一般特点，总结民间故事的魅力等。最后，教师按照提前设计好的授课计划集中梳理每个组的探究结果，以进一步加固大家的学习印象。而通过小组探究，同学们都能带着明确的目标进行学习。可见，在项目学习模式下，同学们都能进行有针对性地探究，因此都能进入深度思考状态，从而产生良好的学习效果。（三）择时机展示学习成果，增强学生学习兴趣小学生都渴望得到老师的表扬，也渴望被他人关注。基于这个特点，语文教师在安排项目式学习计划时，要能选择合适的时机评价同学们的学习成果，不能冒然行动。在评价时，要选择合适的语言，让学生感受到老师的认可，从而产生新的探究热情，继续投入探究深度思考中[4-5]。例如，在教授部编版教材中《司马光》这一课时，在小组合作探究进行到一段时间后，也就是每个小组都已经至少完成了一个任务的探究，这时，教师可以让大家停下来，针对各组的第一个任务展开讲解。如有的小组的第一个探究任务是《司马光》这篇课文主要讲了一个怎样的故事？而这个问题有较强的总结性，当同学们回答完以后，教师可以给予充分点评，针对同学们讲故事的条理性、语言组织的逻辑性等等，逐一作出点评，对于综合表现较好的同学，要给予充分表扬。这样同学们都能受到激励，在接下来的探究中，大家都能更加认真、谨慎，都以最佳的状态来应对后面的问题。这样，在后面的探究中，同学们都能将学习的热情延续下去，而这对他们对本课知识重点的掌握是十分有利的。结束语总而言之，项目式学习能让学生条理清晰地了解相关知识点，而且能充分发挥学习主观能动性，能真正成为学习的主人。为了让这种模式充分发挥积极作用，教师首先要吃透教材，按照教学目标安排具体的探究任务，并适时进行师生互动，让同学们感受语文学习的乐趣，从而更加积极地进行任务探究。同时，教师要保证教学评价的即时性，用积极的语言持续激发同学们的探究热情，这样才能让项目式学习法更好地助力小学语文阅读教学。Reference[1]祁东昇.基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学[J].西部素质教育,2019,513:256.[2]段天才.基于整体单元的小学语文项目式学习[J].教育理论与实践,2021,4135:60-62.[3]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表