评价《儿科护理技术》课程思政对提高高职助产专业学生人文关怀能力的效果

评价《儿科护理技术》课程思政对提高高职助产专业学生人文关怀能力的效果

【Summary】目的：评价高职助产专业学生的人文关怀能力，评估应用《儿科护理技术》课程思政的效果。方法：将我校2017级专科助产班级73名学生作为观察组，接受《儿科护理技术》课程思政教学，2016级助产班63例作为对照组，接受传统教学法，展开2组助产专业学生的学习情况分析。结果：教学前，2组助产专业学生的人文关怀能力评分区别不显著，相比无统计学意义，（P＞0.05），教学后，2组助产专业学生的人文关怀能力有所提高，其中观察组助产专业学生的人文关怀能力评分最优，（P＜0.05）。结论：对于高职助产专业学生展开《儿科护理技术》课程思政，对其人文关怀能力的提升具有促进作用，值得推广。【Keys】儿科护理技术；课程思政；高职；助产专业学生；人文关怀能力[Abstract]Objective:Toevaluatethehumanisticcareabilityofmidwiferystudentsinhighervocationalcolleges,andevaluatetheeffectofideologicalandpoliticaleducationintheapplicationofPediatricNursingTechnology.Methods:73studentsinthe2017specialmidwiferyclassofourschoolweretakenastheobservationgroup,receivingideologicalandpoliticaleducationinthecourseofPediatricNursingTechnology,and63studentsinthe2016midwiferyclassweretakenasthecontrolgroup,receivingtraditionalteachingmethods,andthestudysituationofthetwogroupsofmidwiferystudentswasanalyzed.Results:Beforeteaching,therewasnosignificantdifferencebetweenthetwogroupsofmidwiferystudentsintheirhumanisticcareabilityscores(P>0.05).Afterteaching,thetwogroupsofmidwiferystudentshadimprovedtheirhumanisticcareability,andtheobservationgroupofmidwiferystudentshadthebesthumanisticcareabilityscore(P<0.05).Conclusion:Carryingoutthecourseof"PediatricNursingTechnology"formidwiferystudentsinhighervocationalcollegescanpromotetheirhumanisticcareability,whichisworthpopularizing.[Keywords]Pediatricnursingtechnology;Ideologicalandpoliticaleducation;vocationalschool;Studentsmajoringinmidwifery;Humanisticcareability在二胎政策的开放，社会对儿科医疗水平的关注下，其《儿科护理技术》课程地位与重要性逐渐显现【1】，故而对高职助产专业学生进行《儿科护理技术》课程思政教学，利于强化其爱婴观念，从而将其化为行为，付诸在临床工作之中，提高其人文关怀能力。基于此，本文将我校2017级的护理专科生73例与2016级的护理专科生63例进行分组教学，展开以下的报道。资料与方法1.1一般资料

将我校2017级专科助产班级73名学生作为观察组，接受《儿科护理技术》课程思政教学，学生性别均为女性，年龄在20岁~22岁，平均（21.57±1.19）岁；2016级助产班63例作为对照组，接受传统教学法，学生性别均为女性，年龄在20岁~22岁，平均（21.49±1.11）岁。2组助产专业学生全部自愿加入调查，并分析其年龄、性别等方面资料，区别不大，无统计学意义，可以比较，（P＞0.05）。1.2方法

1.2.1对照组助产专业学生接受传统教学法，课前，助产专业学生自行预习《儿科护理技术》课本知识，课中由教师集中讲解，针对学生预习出现的问题加以解答，并布置课后作业。

1.2.2观察组护士接受《儿科护理技术》课程思政教学，内容如下：①在课堂上，教师根据具体的教学内容，以案例教学法、情景模拟法等，将课程思政元素融入到《儿科护理技术》中，潜移默化的帮助助产专业学生树立爱婴观念，来提高其人文关怀能力。②教师可将助产专业学生安排到幼儿园、早教园等机构，或者引导其进入社区参与志愿者活动等，帮助婴幼儿测量身高、体重等生长发育指标，促使学生将专业理论知识与实践结合，在活动中形成人文关怀意识，同时通过亲身体验照护婴幼儿，传儿童保健知识，提高其专业技能，培养其与婴幼儿家属沟通能力【2】。③教师可借助公众号“儿护微课堂”通等线上学习平台，为学生上传相关的学习资料，不定期发布关于《儿科护理技术》的社会时事热点、电影与书籍，让学生利用闲暇时间观看，并深入的思考，相互分享心得与体会，教师给予正向且具有教育意义的指引。1.3观察指标

以CAI关怀能力量表对2组助产专业学生在教学前、教学后的人文关怀能力进行评估，包括勇气、耐心与认知共3个维度，共计37个条目，以7级评分法加以评价，1分为完全不符合、7分为完全符合，分值越高，代表助产专业学生的人文关怀能力越高。1.4统计学分析

运用SPSS20.0统计软件分析研究数据，表示计量资料为（±s），对比检验为t，统计学意义差异，以p＜0.05为检测标准。结果

对比2组助产专业学生的人文关怀能力

教学前，2组助产专业学生的人文关怀能力评分区别不显著，相比无统计学意义，（P＞0.05），教学后，2组助产专业学生的人文关怀能力有所提高，其中观察组助产专业学生的人文关怀能力评分最优，（P＜0.05）；见下表。

2组助产专业学生人文关怀能力比较[（±s）,分]组别例数（n）教学前教学后观察组（n）73178.15±25.27193.39±21.26对照组（n）63178.73±24.25180.82±22.58t值1.1226.497p值＞0.05<0.05讨论

儿科收治的患者多为婴幼儿，属于弱势群体，需要更多的关爱与呵护【3】。然而，我国当前护理专业的学生，其人文关怀能力较为欠缺，以往所采用的传统教学法，过于关注学生的学习成绩，缺少对学生的人文教育。因此，在《儿科护理技术》教学中，将其与课程思政有机结合，以案例导入、情景模拟及社会实践等方式，来强化学生的爱婴观念【4】。加之，课程思政是一种构建全员、全程及全课程育人格局、以立德树人为教育根本任务的综合教育理念，主张各类课程与思政政治理论课程有机的结合，同向同行发挥协同效应，这不仅极大程度上丰富教学模式，还顺应新时代对儿科护理人员的需求、儿科护理质量的要求，利于助产专业学生的人文关怀能力得以有效的提升【5】。从文中研究数据上看，教学前，2组助产专业学生的人文关怀能力评分区别不显著，相比无统计学意义，（P＞0.05），教学后，2组助产专业学生的人文关怀能力有所提高，其中观察组助产专业学生的人文关怀能力评分最优，（P＜0.05）。由此可见，对高职助产专业学生进行《儿科护理技术》课程思政教学，能够提高其人文关怀能力，为患儿提供更为优质的护理服务，值得积极推广与借鉴应用。Reference：

[1]白蔡.全媒体时代下高职护生基础护理技术课程思政教学的创新[J].现代职业教育，2021，38：232-233.

[2]韩美玲，张净雯，尤思淼，王红明.思政教育融入基础护理学实验课的思考[J].中国教育技术装备，2020，05：128-129.

[3]马娜，朱竹青，张玉红.微时代下提高基础护理技术课程思政实效性的实