五年级数学下册扇形统计图教案北师大版

课题：扇形统计图教材种类：苏教版所属学科：数学>>第十二册主备教师：钱建兵备课时间：2008/4/2浏览人数：1教案内容：☆教学调教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十二册整☆P76——78教学目的：1、使学生联合实例认识扇形统计图，能联系对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息进行简单的剖析，提出或解决简单的实际问题，初步领会扇形统计图描绘数据的特点。2、使学生在认识扇形统计图的过程中，经历运用数据描绘信息、作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观点。3、使学生进一步领会统计在实际生活中的作用，感觉数学与生活的亲密联系，发展数学应用意识。教学重点：联合对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息进行简单的剖析，提出或解决简单的实际问题教学难点：选择适合的统计量表示一组数据的特点，领会不同统计量的特点。设计理念：统计的内容与学生的现实生活联系亲密，教学过程中努力创设生活情境，解决生活问题。着重使学生存心识地经历简单的数据统计过程，领会描绘数据的方式的多样性，重视对扇形统计图描绘的信息进行简单的分析，提出并解决简单的实际问题，加深对百分数意义的理解。1教学步骤一、复习引新1、师：我们已经学习了哪些统计图它们各有什么特点生活中哪些地方运用了这些统计图2、今天我们一同来认识另一种统计图“扇形统计图”。板书课题：扇形统计图学生回答二、探究新知1、课件展示在报刊、杂志、网络等媒体上出现的扇形统计图。2、出示例1：我国陆地地形散布情况统计图你能从下面的统计图中认识到什么在小组内沟通、剖析。大组汇报、相互评论在学生剖析数据的同时，相机进行说明与引导。能够追问是怎样从图中看出这些信息的、是怎样比较的扇形统计图与条形统计图、折线统计图有什么区别揭露：这样的统计图是扇形统计图，扇形统计图能够清楚地表示出各部分数量同总数量的关系。3、用计算器计算出扇形统计图中各类地形的面积。说说是怎样想的从统计表中你又知道了什么这样的信息从扇形统计图中能知道吗学生看图思考小组内充分沟通相互补充学生举例说明2学生用计算器计算沟通、汇报三、稳固练习1、指导达成“练一练”第1题说说从统计图中你能知道什么独立解答前两个问题。鼓励学生自己提出问题并进行解答。2、指导达成“练一练”第2题察看统计图，说说从图中你获得了哪些信息你有什么想法在班级进行沟通。3、练习十五第1题说出小华家两天消费的各类食物所占的百分比。沟通：哪天的食物搭配比较合理。4、练习十五第2题先察看拼盘图，并根据花生米大概占了干果拼盘的20%进行估计。5、练习十五第3题根据统计图，你能知道些什么用计算器计算，并填写统计表。根据统计表你又知道了什么6、再次出示在报刊、杂志、网络等媒体上出现的扇形统计图。你能从图中读出什么此后你会怎么去做议论沟通察看、思考学生察看思考3大组议论沟通大组议论沟通议论沟通学生畅所欲言四、评论延长谁愿意总结一下这节课我们学习了哪些知识你们的收获是什么还有哪些疑问你能用今天学到的知识统计自己家里一个月的消费支出情况并进行剖析吗教学反省：课题：认识众数教材种类：苏教版所属学科：数学>>第十二册主备教师：钱建兵备课时间：2008/4/3浏览人数：1教案内容：☆教学调教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十二册P79整☆教学目的：1、使学生联合详细实例初步理解众数的意义，会求一组简单数据的众数，能解释平均数和众数的实际意义，并能根据详细的问题，选择适合的统计量表示一组数据的特征。2、使学生在初步理解众数的过程中，经历运用数据描绘信息、作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计4观点。3、使学生进一步领会统计在实际生活中的作用，感觉数学与生活的亲密联系，发展数学应用意识。教学重点：初步理解众数的意义。教学难点：理解众数的求法，根据众数作出合理的剖析与解释。设计理念：教学中从平均数的观点下手来研究众数，着重使学生存心识地经历简单的数据统计过程，领会描绘数据的方式的多样性，使学生能用众数的意义进行简单的剖析，提出并解决简单的实际问题，进一步领会平均数与众数的区别与联系。教学步骤一、复习铺垫揭露课题1、师：我们已经学习了“平均数”，你能说说生活中哪些地方运用到平均数吗2、解决问题气象小组的同学测量一天的气温。在某天6个时刻测得气温分别是12℃、15℃、20℃、32℃、24℃、18℃。你知道这日平均气温是多少℃吗（先估计，再列式解答）集体评讲：你是怎样想的3、今天我们一同来认识另一种数。板书课题：认识众数学生回答列式解答说说怎样估算二、自主探究剖析问题1、出示例2的一组原始数据5从这组数据中，你能获得哪些信息让学生依次回答“做实验的9人，抽芽多少粒的人数最多，有几人”2、介绍众数的意义及其求法。启迪学生思考：众数与我们从前学过的平均数的意义有什么不同各表示什么意义算一算，这组数据的平均数是多少3、议论：是用众数表示生物组同学做抽芽试验的整体水平合适一些，仍是用平均数表示合适一些你是怎样想的学生察看、思考学生回答小组议论大组沟通三、稳固练习拓展延长1、指导达成“练一练”第1题找出这组年纪的众数。鼓励学生自己说出是怎样想的。2、指导达成“练一练”第2题察看表格，回答下列问题思考：这家鞋店销售的各样尺码的男式皮鞋中，众数是哪一种尺码的男式皮鞋一共销售了48双，它的销量最大，说明在所有对于尺码的数据中，“”出现的次数最多，所以“厘米”是对于尺码的所有数据的众数。3、练习十六第1题6学生疏别算出两组数据的众数和平均数。说明众数和平均数的实际意义。议论：哪组身高的众数更拥有代表性明确：同样个数的数据中，众数出现的次数越多，这个众数也就越拥有代表性。4、你能举例说明众数和平均数的含义吗学生举例，相互评论议论沟通察看、思考大组议论沟通计算议论沟通学生举例四、自主评论谁愿意总结一下这节课我们学习哪些知识你们的收获是什么还有哪些疑问你能把今天所学到的知识介绍给家长吗教学反省：课题：认识中位数7教材种类：苏教版所属学科：数学>>第十二册主备教师：钱建兵备课时间：2008/4/6浏览人数：1教案内容：☆教学调教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十二册整☆P80——82教学目的：1、使学生联合详细实例初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数，能详细问题选择合适的统计量表示一组数据的整体特点。2、使学生在初步理解中位数的过程中，进一步领会数据对于剖析问题、解决问题的作用，感觉与同学沟通的意义和乐趣，发展统计观点。教学重点：初步理解中位数的意义。教学难点：选择适合的统计量表示一组数据的特点。设计理念：努力创设生活情境，促使学生思考数学识题。着重从学生实际生活中的例子出发，让学生领会中位数的统计意义，领会描绘数据的方式的多样性，经过比较剖析、议论沟通，进一步明确中位数与平均数、众数三者之间的区别与联系。教学步骤一、创设情境促使思考1、出示例3：四年级一班9个男生1分钟跳绳成绩记录单。察看数据，说说你对这组数据的见解。2、议论：你认为7号男生的成绩在这组同学中处于什8么地点要解决这个问题，你能想到哪些办法小结：能够先算出这组数据的平均数，用7号男生的成绩与平均数进行比较；也能够按一定的次序把这组男生的成绩从头排一排，看7号男生的成绩排在第几名。3、师：为什么7号男生跳的下数比平均数少，成绩还排在第三名你认为用平均数代表这组男生跳绳的整体水平合适吗4、师：为了更好地表示这组数据的整体特点，我们需要认识一种新的统计量——中位数。（板书课题）学生回答沟通议论沟通议论二、自主探究合作沟通1、你能把这组数据按从小到大或从大到小的次序从头排一排吗引导：这组数据一共有几个处于正中间地点的是哪个数据“102”的前面有几个数据后边呢指出：这组数据中，正中间的一个数是102，102是这组数据的中位数。师：把7号男生的成绩与中位数比较，你感觉该生的成绩怎么样2、你认为是用中位数表示这组数据的整体特点合适，仍是用平均数表示合适说说你的原因。学生沟通。你知道这组数据的平均数为什么会比中位数高得多吗3、出示例4：四年级一班10个女生1分钟跳绳成绩记录单。9你会求这组数据的中位数吗试一试。这组数据一共有多少个处于正中间地点的有几个数据正中间有两个数时，中位数怎样求呢议论：同中位数比，10号女生的成绩怎么样其他女生呢学生按要求排一排小组沟通大组汇报学生试做沟通、汇报三、稳固练习拓展提高1、指导达成“练一练”各自求出这组数据的平均数和中位数。议论：用哪个统计量代表这组同学家庭住房的整体水平比较合适为什么思考：这组数据的平均数为什么会比中位数低得多明确：因为这组数据中有两个数远远小于其他的数，所以造成平均数比中位数低得多。2、指导达成练习十六第2题分别算出八架飞机飞