教师面临的新挑战

教师面临的新挑战第1页，共94页，2023年，2月20日，星期一新时期教师面临的机遇与挑战一、当前教育界面临的形势二、教师驾驭课程的能力三、教师的专业发展第2页，共94页，2023年，2月20日，星期一一、当前教育界面临的形势今年全国两会的两大教育话题是:1、教育如何内涵发展。2、教育经费的有效使用(上海700亿)。即在政府教育经费到位的前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意。评：如果政府砸钱，能解决教育的问题吗？两个问题难办：（1）学生负担；（2）教师队伍素质。第3页，共94页，2023年，2月20日，星期一一、当前教育界面临的形势

教育部的思路：全力提升校长以及教师队伍的素质。举措：1.制定标准(按章办事);2.教师职称制度改革（提薪，做教师不吃亏—给糖吃）;第4页，共94页，2023年，2月20日，星期一一、当前教育界面临的形势

3.教师任职资格制度改革今年开始，基础教育教师资格证考试改省考为国考，上海是第二批试点省市，第一批是浙江和湖北，第二批是上海和广西，大纲考题由国家统一组织，中小学教师入职门槛提高。2012-08-30《上海打破中小学教师终身制》须每五年注册一次

第5页，共94页，2023年，2月20日，星期一（国考—浙江通过率28%，湖北32%，大学毕业不再发教师资格证书，以后证书很值钱；定期注册—考核合格、360进修，为优化队伍奠基，淘汰）。教师不再是铁饭碗，如果考核不合格，将退出教师岗位。第6页，共94页，2023年，2月20日，星期一一、当前教育界面临的形势

评：1.教育部一系列组合拳，潜台词：队伍要有明显提高，否则部长也当不下去；2.教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要话题。第7页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力1、驾驭课程的主要表现（1）控制基础型课程的有效适度学习；（2）开设拓展型课程的激趣丰富学习；（3）关注研究型课程的参与体验学习；（4）混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证每位学生的充分学习；（5）从特色项目到特色课程。第8页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力

现代课程思想是三个同心圆：内圆：核心课程——支持继续学习能力（评：国外：本族语、数学、科学；中国：语、数、外。两门文科，扼杀了大批男生。外语的历史使命已完成应降温）第9页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

中园：素养课程——适应未来生活能力（评：小康社会人的生活能力除吃喝外追求精神生活，而今物欲横飞、拜金泛滥与课程设置可能有关，应考虑如何让中国人有素养）第10页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

外圆：特需课程——特殊学生的特别需求（评：能否满足特殊学生的课程需求是衡量一个国家教育的重要标志。如有的初一外语水平已达到高二，学校咋办？）第11页，共94页，2023年，2月20日，星期一2、要具备大课程观——学生的全部学习经历（正规与非正规）

学做学问

学会做人课堂传授式活动体验式公民必修国家规定的仪式教育主题学科课程活动社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

第12页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

3、要对国家课程的二次开发和校本化实施国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校的实际学生都有特殊性，需要学校在教学中作出调整。

第13页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

包括（1）国家课标的校本化修订；（2）多版本教材统整；（3）校本化练习册建设；（4）针对学生差异的有效教学对策；（5）教师对教材的二次开发、教学设计与生成性实施。第14页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力

4、要创办学特色与打造特色课程学校办学特色是以特色课程为载体的。

特色课程与特色项目的区别主要是普及性、教育性程度不同。特色项目以部分学生为对象，强调出成绩。第15页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

特色课程面向全体学生，以教育学生为目的。学校的特色课程与有特长的教师群体有关。学校要充分利用社区与家长资源，打造能胜任特色课程教学的教师队伍。第16页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力

特色学校建设是以特色课程为载体的，特色课程的形成需要有一定的时间积累，很难一蹴而就。实践证明许多学校的特色课程起端于特色项目，开始只是一二位教师几十个学生，从兴趣小组开始做起。

第17页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了校本课程，有了教师群体，就可以从特色项目向特色课程发展，最终形成学校的办学特色。第18页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

对以学生的社会性发展为目的的活动体验性课程，教师的职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。

第19页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

所以除了艺术节、读书节、运动会、科技节等系列主题活动、社会实践、社团活动外，还应该包括学校的仪式教育、人际关系、校园文化建设和学生的行规训练。

第20页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

5、探索有效地教学组织方式针对学生差异可以采取的教育对策。主要有三类。一、教学方法类——在一个教学群体内对不同的学生采取不同的要求和方法。（对教师要求比较高）第21页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。第22页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层（显性小组学习、隐性复式教学）第23页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

4、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。第24页，共94页，2023年，2月20日，星期一从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制

同质前提下的效益最大原理

分层教学（组织同质班）

学校分层班内分层教学分层

递进教学

第25页，共94页，2023年，2月20日，星期一中西方学校教育组织形式的比较

我国（专科教师）西方（全科教师）

班级课程教学制个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点管理方便，且有利于发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑式教育，无法满足兴趣第一，难以保证学生的个别差异教学质量

第26页，共94页，2023年，2月20日，星期一班级课程教学制个别课程教学制一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程

混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。第27页，共94页，2023年，2月20日，星期一

混合课程教学制

班级课兴趣课程度课

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15第28页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标，在同一个教室里采用分组学习、复式教学之外，还可以在教学组织方式上进行变革。

第29页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力灵活机动的教学组织方式，包括：长短课时、跨学科协同教学、特需学生的个别化课程与抽离式教学等等，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。第30页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力6、课堂教学质量控制课堂教学质量控制关键是教与学关系讲授--------------100%传授式教学讲、练------------80%（运动员、观众）讲讲、练练-------65%讲练式教学精讲多练----------60%（示范、模仿者）

试、讲、练-------40%导学式教学学、试、讲、练---30%（教练、运动员）第31页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

教师主导（形式），学生主体（状态）。教与学的三种情况：游离（师教生未学）？模仿（被动）？共振（教与学同步）？第32页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。

第33页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

听——有效性30%看——有效性50%听+知识整理——有效性60%看+知识整理——有效性70%做中学——有效性80%以上自己教一遍——有效性95%以上第34页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

语文课如何进行导学式教学？

课文分析采用一讲到底或一问一答，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。

第35页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、讲课文的故事、演课本剧等的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。第36页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力

学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单、活动说明书或自学引导，用各种挑战性问题激发学生的学习热情，让他们进入积极主动的学习状态。

第37页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

让学生设计教案、编试卷、周练讲评、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。第38页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力

“三维一体”目标落实在课堂上是要求教师上课关注学生的情、知、能。

这里的“情”指情绪。学生上课是否情绪饱满，积极主动参与，对一堂课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，始终让学生处在兴奋状态。

第39页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

情感是人对某一类事物的倾向性情绪。所以情感发展是从情绪——情感——情操的过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。第40页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力

“能”是指让学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲知识，没有学生高阶思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。

第41页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

布卢姆把教学目标分成六个等级：

高阶创新：创思、创意、创造心智活动评价：讲自己的观点分析：辨析、判断、推论应用：直接套用低阶理解：用自己的话解释心智活动识记：背诵、默写第42页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力中国老师“先教后学”。“先教”在课堂里的主要以识记、理解、应用三类低阶思维活动为主，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，更难有高品质的思维活动参与。第43页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

西方老师“先学后教”。“先学”即通过各种“预学习”方案，让学生在思考问题中学习，对学生有能力挑战。“后教”在西方的课堂里主要通过教师组织各种辨析、判断、推论、评价、再建构活动，对学生学习后的认知与思维的进行完善，培养知能。第44页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，第45页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

需要由课堂的“情绪体验、做中学”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。第46页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力教师的教学设计包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块的教学怎么分解到一组课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的思考。第47页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力

3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次的思考（评：先自备不看教参，时间一长就不愿看教参了）。第48页，共94页，2023年，2月20日，星期一过程构思学的表现教的行为教学反思环节一难度做什么效果角色手段三者的协同环节二难度环节三难度课堂教学设计模板：123第49页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力分科课程的最大问题是教学单位定时制和教学活动长短不一的矛盾，容易造成同一学科教学的不连贯与不同学科间的割裂。要加强不同学科教学之间的协同，同一学科的连贯。可以以单元或章节为单位进行结构性教学设计。称为整体设计，分步实施。

第50页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力一个单元可以由：学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、练习课等组成。每一节课的功能都是单一的，单元整体功能是综合的，称为结构教学。第51页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力语文的单元或主题式教学设计：找出一个单元课文的同质性内容（文体、共同主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习。

第52页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排，采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容，在对内容进行筛选的基础上，作出符合学生学习过程的编排。编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素。

第53页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力教师控制教学质量的三把锁：1、当堂提问——标杆学生。2、作业批改——有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验——理清单元目标，对应单元测验，从答题情况推测达标情况，反馈教学问题。第54页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力现在的问题是单元测验只看分数，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。第55页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。

第56页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。第57页，共94页，2023年，2月20日，星期一

有效期

高原期逆反期

学习量学习效果适度学习点

过度学习保持学生的适度学习第58页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。要改变教学结果监测办法，从量尺子到照镜子，变分数管理为达标度管理。第59页，共94页，2023年，2月20日，星期一二、教师驾驭课程的能力分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。第60页，共94页，2023年，2月20日，星期一目标一二三四五六七八综合一综合二综合三综合四试题12345678910111213141516∑学生1××学生2××学生3×学生4×××××××××学生5学生6××学生7××学生8×学生9××学生10××××××学生11×学生12××学生13×学生14××学生15××学生16×单元教学质量管理单第61页，共94页，2023年，2月20日，星期一

二、教师驾驭课程的能力现在学校教育普遍存在的问题是教学的盲目性比较大，教师做了不少无用功，没有把力气用在刀口上。假如教师能把精力放在提高每节课的有效性，增加补课的针对性。不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。要在提升教的智慧上下功夫。

第62页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展第63页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展

从“自在”走向“自为”“自在”和“自为”属于哲学的概念范畴成长过程是由“自在”走向“自为”的过程。这个过程，犹如人的婴儿期→儿童期→少年期→青年期→中壮年期→老年期的过程。第64页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展

借用孔子的话来概括，“而立”（30岁）期就是“自在”期；“知天命”（50岁）期就是“自为”期。“知惑解惑”则是中间的“过渡期”。套用人们熟知的一个理论术语，中间的“过渡期”姑且称之为“自为”期的初级阶段。第65页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展

新教师“而立”期“自在状态”。中年教师“知惑解惑”，即介于“自在”期与“自为期”中间的“过渡期”，进入初级的“自为状态”，“问苍茫大地，谁主沉浮？”你，就是你，是你自主沉浮。老年教师，“知天命”，进入高境界的“自为状态”；第66页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展学校教学质量说到底是教师队伍的素质。教师的成长受两大因素影响：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）第67页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展

职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。第68页，共94页，2023年，2月20日，星期一教师的成长是慢成长。

在职教师专业发展可以分成三个阶段：

初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟

（稳定）（稳定）新教师合格教师教学能手学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

第69页，共94页，2023年，2月20日，星期一

三、教师的专业发展因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。

第70页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展

新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。第71页，共94页，2023年，2月20日，星期一

三、教师的专业发展教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：1.功能（定位研究）；2.课标（研读，评：能让教师走进教材的捷径）；3.教材（横向比较、纵向比较、国际比较）；4.教法（案例）；5.学法（指导）；第72页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展

6.评价（考试）。开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。评：按上述六章写书《基于个人实践学科教学论》一定能评上高级职称！第73页，共94页，2023年，2月20日，星期一阅读写作语言学

认知性阅读叙述性表达文学赏析性阅读情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？如何克服选文制教科书的文学性。第74页，共94页，2023年，2月20日，星期一

三、教师的专业发展2011年12月12日中国教育部在《中国教育报》上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习（选择了当教师就是选择了终身学习）。

基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。第75页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养、人格修养专业知识：本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育专家）、学识与才艺专业经验：育人能力、教学能力、研究能力。第76页，共94页，2023年，2月20日，星期一

三、教师的专业发展本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。

第77页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展

专业经验性知识：育人、上课、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。这里的关键是实践体验课程的开发。第78页，共94页，2023年，2月20日，星期一

三、教师的专业发展

实践体验课程是通过给教师一个任务，

让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验，形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程，用系列表册控制过程。让教师在做事情的过程中学会做事，提升能力的。

第79页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展

它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录表册、活动成效评价办法等内容。

第80页，共94页，2023年，2月20日，星期一

三、教师的专业发展实践体验课程的实践活动主要有（18个方面）：1.教育观察（三个判断：关注度；兴趣度；有效度）;2.个案研究；3.学情分析；4.教学设计；5.课堂管理；6.学法指导；7.活动设计；8.班级管理；9.学生访谈；10.家庭访问；第81页，共94页，2023年，2月20日，星期一三、教师的专业发展

11.差异教学;12.观课评课;13.测验考试;14.学生评价;15.专题研讨;16.教研活动;17.课题研究;18.特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。新教师：临床型教师（看光盘）第82页，共94页，2023年，2月20日，星期一

三、教师的专业发展提出校本研修就是要落实教师继续