高中生物说课稿模板合集八篇

第页共页高中生物说课稿模板合集八篇高中生物说课稿模板合集八篇高中生物说课稿篇1各位领导、各位教师大家好：我是高三生物教师，我说的教科书是高三生物选修课本全一册，这册教科书是学生已经学习了高二生物必修教材的根底上的一册选修教材，通过这册书的学习，进一步进步学生的生物科学素养。尤其是开展学生的科学探究才能，帮助学生理解生物科学、技术和社会的互相关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。一、课程价值1、知识构建功能：这册书共分6章，通过这册书的学习，让学生完成以下知识目的：(1)理解人体的稳态是如何调节的，知道免疫的过程和意义(2)理解光合作用中能量的转换过程，理解C3植物和C4植物的构造特点，理解如何进步农作物光合作用，掌握固氮微生物的类型及氮循环的过程。(3)理解细胞质遗传的原因及特点，掌握基因工程的操作过程及应用，理解基因的构造及人类的基因组方案(4)理解什么是细胞的生物膜系统及应用，掌握细胞工程中的植物细胞工程和动物细胞工程的技术要点及这些技术的应用(5)理解微生物的类群，理解微生物的营养、代谢和生长，掌握发酵工程和酶工程及应用(6)自学才能，即通过已有知识的回忆和阅读教材，能把一些根底问题找出来并解决，并能对书本上的知识进展理解、分析^p、总结。2、才能培养和理论操作功能(1)培养学生能根据书本知识进展自主学习及能提出问题解决问题的才能(2)通过高三生物的学习，使学生通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，做出假设和预期等从而开展学生的科学探才能。(3)明确实验原理及操作中的关键步骤的本卷须知(4)掌握实验设计的根本要求和根本过程(5)能有一定的理论联络实际的才能，既能用所学的知识解决和解释身边的常见的现象3、心理教育及情感教育功能(1)通过学习生物知识，培养他们仔细观察，认真考虑的务实精神(2)通过知识的获得过程的学习，培养他们勇于面对困难，承受失败和压力，以平静的心态对物对人的才能(3)通过生物学家在探求科学真理上默默而又执着的精神的介绍，培养他们不畏辛苦，执着追求的品德(4)通过生物学的学习，培养学生正确的思想观点，辨证唯物观点以及热爱大自然、热爱生命的情怀。(5)关心我国的生物资状况，对我国生物科学和技术开展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感和责任感二、课程价值达成度1.内容选取：(1)这本书的主要内容是对高二生物的升华，是对高二根底知识的拓展和延伸，以及对高二没有涉及到到由于生物学的日新月异的快速开展而生物书的编排内容比较滞后的一种补充，更注重和生活实际的严密联络(2)各章节内容严密联络，都围绕一个中心——效劳于人类自身的生存和开展，从这个角度展开内容的编排，比方人类首要的问题是生存，所以第一章就介绍了人体生命活动的调节、营养和免疫，而人类的生存中最关键的就是吃饭，所以第二章介绍的是如何用人类的智慧尽量地进步粮食的产量，在所有的方法中最科学的方法就是基因工程和细胞工程，它带来人类的便利正越来越明显。所以第三章和第四章主要介绍了基因工程和细胞工程，而在这些高科技的工程中又常常需要微生物来帮助，比方基因工程中就用到了细菌，或用它的质粒用我们做运载体或用它小小的身躯做受体细胞，通过它的大量繁殖为我们人类消费许多有用的东西，如胰岛素、干扰素等2.内容组织：这一册书是在学生已有了一定的生物学知识的根底上而开设的，是对原有知识的一种补充和拓展，所以学生学起来要比在高二刚接触这门课程要容易入门一些，比方高二讲过光合作用，在高三再次接触这部分内容时学生就容易领悟一些。还有象基因重组在高二讲自由组合定律时已介绍过，那么在我们讲基因工程要用到基因重组就不用太费力去讲。但毕竟这本书要比高二的知识更加抽象、更加尖端，也就是事情虽然在身边但道理却很深奥，而解决的方法和途径又很难，所以学生学起来仍然有一定的难度。针对这种情况，在教学时尽量给学生一定的时间，让他们进展自主——互动——探究的学习，并且多采用高科技的教学手段——多媒体进展教学，增强直观性和兴趣性。3.形式特征：这本书有一个非常突出的特点，就是采用多种形式把内容呈现给大家。要求学生必须达成的知识目的是以正文黑体的形式出现：需要理解或辅助说明某些内容的以小字或小资料形式出现：专业性太强、需同学们简单理解的又以“选学内容”出现;而为了扩展学生的知识面，书的旁边还有许多小资料以及还有一些致课外读，这样既减轻了学生的学习负担，又增长了知识。而且书上还有许多图，使本来比较抽象、高深的知识形象、鲜活起来三、对教科书的加工和改造1.加工和改造教科书的视角高三选修这本书既然是对高二知识的一种补充。那么很多内容都和高二有直接联络，完全可以把它和高二知识进展整合，比方第六章《人与生物圈》，和高二的第七章生态系统有一定的联络，那么在处理这部分内容时就完全可以以高三的知识点为线索把高二的知识进展一下复习和穿插，这样既使知识系统化，又便于学生形成整体感觉，而且使学生更加体会到其实自己就是生物圈中的一员，一定要保护地球，保护人类唯一的家园2.加工与改造教科书的途径这本书的知识点是：第一章稳态的平衡如何维持及免疫过程;第二章如何进步光合作用效率及生物固氮过程第三章基因工程的过程及应用第四章细胞工程及作用第五章发酵工程和酶工程。在这些知识点中，基因工程和细胞工程是重点知识也是一个难点知识，一方面是它在如今生物科技中非常重要，另一方面它和人类关系亲密，它的开展确实解决了人类生活中的一些问题，如安康问题，粮食问题及环境问题等等，在处理这部分内容时，对于教科书中比较抽象的知识，特别是教科上表述不够详尽的知识，如单克隆抗体的制备过程，书上对二次挑选，介绍的不祥细，我广泛涉猎相关的资料，通过上网等途径，自己先学习、研究，然后将资料尽量明晰、简捷的呈现给他们，帮助学生分析^p和理解。为了做到教学统一，我也充分地调动了学生的主动参与意识，比方对书本上一些比较难而学生又非常感兴趣的知识，我就鼓励他们亲自去查资料，这样就更容易把学习中的疑惑自已解决，既增长了学习兴趣，又培养了自主学习的才能。还有高三学生既有了一定的生物学根底知识，又有了一定的自主学习的才能，所以很多知识完全不用教师一一讲解，可以把很多时间、很多学习时机留给学生，让他们成为真正的学习主人，比方他们能说的教师不说，他们能懂的教师不讲，在课堂教师就是一个学习的引领者，问题情景的创设者。3.教材缺乏：(1)这本书中很多实验就目前绝大多数学校的实际情况而言是做不了的，所以，这些实验的安排就显得有些形同虚设。(2)有些内容介绍得不清楚，比方在讲免疫时的效应T细胞能否杀死抗原，表达的不好，而又没有地方可查。高中生物说课稿篇2一、说教材。本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习根底。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经历进展解释的过程，又是在已有经历的根底上建构新概念的过程。二、说教学目的。本节内容既要在原有经历根底上复习稳固，又要建构新概念，且进步学生建构概念模型的才能。所以确定目的是：1.明确什么是生态系统。2.讨论某一生态系统的构造。3.城市建构生态系统的构造模型。三、说教学重点、难点。建构模型的抽象思维才能要请教高，但又是进步学生概括才能，培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统构造模型的建立、分析^p、理解。四、说教学方法。问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建生态系统构造模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。五、说教学过程。1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。2.生态系统的构造：①列表分析^p图5-1的各成分的联络、区别②建立生态系统成分的四者互相联络的模型。3.食物链、食物网。学生分析^p，并交流数食物链的方法。重点是方法的建立，最后教师指出本卷须知，如①三级消费者与第三营养级的区别。②食物链中起点是消费者，重点是不被捕食的消费者。③生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。④一种生物可能占多个营养级等等。作业：创新p132研讨二表、图的总结p1357、8p1363既复习知识，又稳固模型建立的才能培养。高中生物说课稿篇3一、教材分析^p〔一〕教材内容及地位这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关知识。即三个中心问题：1、呼吸系统由哪些器官组成？2、气体是如何进出肺的？3、人体内是如何进展气体交换的？呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在严密的联络，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢直接有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深化理解。〔二〕教学目的1、知识目的：〔1〕认识呼吸道的组成和功能，理解肺的构造与功能特点。〔2〕理解呼吸运动的原理，理解呼吸频率及肺活量的概念。〔3〕理解气体交换的原理，掌握肺泡内的气体交换及组织里的气体交换。2、才能目的：培养和进步学生自学才能、观察才能，推理思维才能。3、德育目的：培养学生形成“生物是一个统一整体”及“构造与功能相统一”的生物学辨证思想。通过学习人工呼吸，对学生进展关爱生命和助人为乐的教育；通过学习呼吸频率、肺活量，鼓励学生积极参加体育锻炼。〔三〕教学重点、难点分析^p重点：1、肺的构造和功能2、呼吸运动的过程3、气体交换的原理与过程分析^p：〔1〕肺的构造和功能是学习本节的根底，打好这个根底不仅可以使后面的学习比较容易，还能使学生体会生物体构造与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。〔2〕呼吸运动是本节根底知识的重点。该原理需要通过学生观察一系列的动画之后，经过推理、判断等思维过程才能理解，因此也是培养形象思维才能的重点。〔3〕呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进展气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从知识的完好性来看，还是从才能的培养来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。难点：1、呼吸运动的过程2、扩散作用及气体交换的过程分析^p：〔1〕呼吸运动是负压呼吸，而学生还没有压强的概念，就很难理解空气是“压入”肺内而不是“吸入”肺内。〔2〕气体交换的原理是扩散作用，而扩散作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是有一定困难的，加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让学生理解体内气体交换的微观过程也是有一定困难的。二、教学方法自学导思法——教师引导下的学生自主探究直观教学法——主要利用多媒表达代教学手段自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立考虑和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。教材中的肋骨运动的演示实验是平面的，不够形象，很难形成知识的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合的，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和开展了学生的抽象思维才能。三、学习方法指导1、指导观察模型、图片和动画的方法，培养观察才能。2、随着教师的设问，学生自学教材，主动考虑，小组讨论，培养分析^p和解决问题的才能。3、指导学生发现并掌握知识内在的联络，总结出生物学的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。四、教学程序下面通过教学程序来谈谈教法、学法的详细应用。教学环节教学过程设计意图引言1、人生存的最根本条件有哪些？学生活动：请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？2、气体的进入是由哪个系统来完成的？通过生活常识来设问，激发了兴趣，引起学生的有意注意力，自然引出课题，新知识学习呼吸系统由哪些器官组成？设问：呼吸系统由哪些器官组成？学生活动：学生自学教材，观察教材中的系统形式图，观察人体模型，边观察，边考虑，边记忆，提醒三点：①看书和看模型要联络自己的身体，联络外界气体进入自己肺部的通路。②从上到下，从左到右观察③注意喉、气管与食道的位置关系。合起书看投影图，依次答复各器官名称。让学生联络自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的安康效劳，从而产生亲切感，增强学习的兴趣。提醒学生观察图形、模型时按一定的顺序，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次观察，使观察具有全面、完好、有条理和细致的特点，进而培养学生观察才能。重点突出肺的构造与功能相统一的特点。向学生浸透构造与功能相统一的生物学辩证观点；让学生自己来总结，可以培养学生的自学才能、概括总结才能以及语言表达才能。设问：1、呼吸系统各组成器官有何特点？2、鼻涕和痰是怎样产生的？3、为什么呼吸道有清洁气体的作用？学生活动：以小组为单位讨论学习上述问题，各小组汇报结果，教师小结。设问：1、肺的功能是什么？2、哪些构造特点与其功能相适应？学生活动：学生观察猪肺实物，观察肺的层层放大图，自学肺的构造特点，开展讨论，并用自己的语言总结，教师评价。气体是如何进出肺的？示媒体动画一我们进展呼吸，外界气体进入体内的什么器官？那么气体是如何进入肺的呢？学生活动：让学生手按胸部进展深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓的如何变化。那么胸廓变化与吸气和呼气有什么关系呢？通过学生自己的亲身体会来获取感性认识。在此根底上发现问题，提出疑问，激发学生探究知识的兴趣。“学习有得必先有疑”，擅长发现并提出问题也是人的一项重要素质。教学环节教学过程设计意图新知识学习示媒体动画二、演示实验学生活动：观察动画，演示实验，考虑为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？而松手，橡皮膜回缩，气球那么缩小？学生讨论分析^p，自己得出结论：胸廓扩大——rarr；外界气体入肺胸廓缩小——rarr；肺内气体排出通过形象直观的媒体动画和教师演示实验，突出重点，打破难点。先让学生明白是胸廓变化引起气体进出肺的，解决肺的负压吸气问题。再让学生探究是什么原因引起胸廓的变化的呢？最后综合思维。形成对呼吸过程的整体理解。与教材相比，这种教学顺序更符合学生的认识规律，学生更容容易承受。强调学生在观察动画时，要有目的，有重点、有次序、有比照地观察。培养良好的观察习惯。那么，是什么原因引起胸廓的变化的呢？示媒体动画三〔侧面观和正面观〕学生活动：观察媒体动画，考虑：1、主要哪些骨胳肌参与引起胸廓的变化？2、肋间肌收缩，胸廓如何变化？肋间肌舒张，胸廓如何变化？3、膈肌收缩，胸廓如何变化？膈肌收缩，胸廓如何变化？示媒体动画四，这里既反映了肋骨的运动，也反映了膈的运动，肺的体积变化也表达出了。学生活动：要求学生结合动画，以及前面的观察结果，开展小组讨论后，通过层层推理，依次说出吸气的过程。利用表格来进展总结。至于呼气的过程正好与吸气相反就可以了。可以指导学生采用比照记忆。学生活动：呼吸频率：让学生进展自测1分钟呼吸的次数，并报告结果。让三、四个同学快速做15个起蹲动作，马上测定1分钟内呼吸的次数。请学生概括什么是呼吸频率？肺活量：结合体检经历，强调肺活量是在尽力吸气后，再一次尽力呼气呼出的量。讨论为什么肺活量是反映肺功能的重要指标。人工呼吸：强调是人为外力完成表格中粗体字标出的工作。再介绍人工呼吸的方法。通过人工呼吸的原理和方法的学习，对学生进展关爱生命和助人为乐的教育；通过呼吸频率、肺活量的根底知识的学习，鼓励学生积极参加体育锻炼。教学环节教学过程设计意图新知识学习人体内如何进展气体交换？〔1〕由学生实验引入学生活动：先让学生来做向澄清的石灰水吹气的实验，通过实验结果比照说明呼出的气体中二氧化碳增多了，继而提出为什么呢？〔问题产生〕再问：增多的二氧化碳哪里来？——组织细胞利用了氧而产生了二氧化碳。再问：肺吸入的氧是如何进入体内组织细胞的呢？体内细胞产生的二氧化碳又是如何排出的呢？〔推理分析^p〕围绕氧和二氧化碳的来与去层层提问，引导学生探究问题，符合探究式学习规律。学生亲自动手，有利于激发兴趣，调动积极性。〔2〕原理学生活动：喷洒空气清新剂，为什么前排的同学先闻到香味，而后排的同学后闻到？观察图片，为什么在书房能闻到厨房里的香味？观察动画，让学生通过自己的观察来得出结论：气体分子由浓度高向浓度低方向扩散。通过一些现象〔香味的扩散〕，这是一种感性认识，再用一个模拟动画，让学生通过自己的观察来得出结论，从而上升到理性认识。〔3〕过程学生活动：观察动画，要学生结合动画，开展小组讨论，分析^p哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并将气体交换的原理迁移到这里，说明为什么气体扩散的方向是这样的？应强调组织里的气体交换与肺泡部的气体交换相比照地学习，相比照地记忆。在这里还要特别强调发生了气体交换后，动脉血和静脉血是如何转变的？加深对动脉血和静脉血的概念的理解。再结合血液循环的途径，强调气体是由血液进展运输的。从而把气体交换与血液循环有机地结合起来，形成对呼吸全过程的整体理解。肺泡内的气体交换与组织里的气体交换过程，通过用媒体动画的形式来展现微观的生理动态，打破难点。这里是用层层提问的方式，侧重的是对学生分析^p问题和解决问题的思维才能培养。气体在血液中的运输表达了呼吸与循环系统的联络。小结练习学生活动：今天我学到了什么？课外阅读：煤气中毒培养学生的归纳总结才能。指导学生进一步获取信息，处理信息。板书设计：板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计分三大块。第一大块是用系统表来总结呼吸系统的组成。第二大块是用表格的形式来总结呼吸运动的过程和原理。第三大块是用图解来总结呼吸的全过程。这种板书设计突出重点，突出了知识点之间的联络，简洁明快，表达了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。练习与评价：我精心编拟了难度适宜，题量适中的练习，穿插在课堂教学中，教师及时对学生所学的知识进展反响评价，学生那么可以通过练习对所学知识稳固进步。在练习的内容上，主要分为根底知识题，分析^p考虑题，综合应用题。层次清楚，有利于考察学生的才能。在练习的形式上，让学生以游戏式愉快参与，轻松投入，答对有电脑奖励，答错有电脑鼓励，有的题目还让学生亲自上台来操作，充分调动了学生的积极性，活泼了课堂气氛。这种练习方式，注重学生的认知心理，符合现代教学法的根本原那么，使学生感到学习“易”、“趣”、“活”。五、教学思想下面我概要地说明一下，这样进展教学设计的优点，以及其理论根据。1、注重生物教学的直观性原那么：充分利用模型、学生实验，特别是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。2、注重对学生的素质教育，充分表达学生主体性：教学设计中有大量学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观察和思维，调动学生积极主动参与，培养学生各方面才能高中生物说课稿篇4内容如下：课程介绍：各位教师，各位领导，上午好。我叫赵艳，来自于镇江市第四中学。今天我说课的题目是《生物的分类》。生物分类涉及的知识面很广，特别是对形态学知识要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面进步学生的科学素养为宗旨，对该部分要求“尝试根据一定的特征对生物进展分类”，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进展属或种程度上的鉴定。如何让教学重点从掌握生物分类的详细知识和技能，改变为让学生自主的掌握分类的思想方法，这就对教师提出了新的挑战。所以，我选择了它作为今天我说课的内容。希望能得到各位专家的指导。对于生物的分类，我将从“教材分析^p、教学目的、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述”这样7个方面进展剖析。㈠教材分析^p1、本节内容的地位生物的分类是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级下册中第13章“生物大家庭的分类”的第2节，是本章的重要内容，也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的理解，并学习到科学的分类方法。2、重点、难点确实定在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将详细内容标准定为“尝试根据一定的特征对生物进展分类”，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的掌握分类的思想方法。3、课时的安排由于本节课涉及的知识面很广，学生又是初次尝试分类的根本方法，所以本节内容将分成3课时进展。第1课时为尝试分类和科学的分类，第2课时为给动物分类，第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。㈡教学目确实实定根据新课标的要求和教材的详细内容，结合学生现有的知识程度，拟定了以下几个教学目的：1、知识目的：①知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。②知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。2、才能目的：①尝试根据动物的特征进展分类。②开展学生的理论才能、合作探究才能。3、情感目的：培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。4、如何到达：a、利用学生前面学过的动物知识为根底，以及书87页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化学生的认识。b、通过有无脊柱这个简单的特征，使学生初步尝试根据动物的特征进展分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类根据，使学生进一步学会根据动物的特征进展分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体验根据动物的特征进展分类。c、通过分组对脊椎动物标本分类，开展学生的理论才能、合作探究才能。d、通过对生物标本室里各种动物标本的观察，培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。(与b点结合介绍：同时~~;并~~)㈢教学的重点、难点在本节课中，使学生自主的掌握分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生积极参与，从而真正学会分类的思想方法呢?在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图片，为动物进展分类，活动很有趣，但是要求学生讲出拖动的理由(也就是主要特征);第二个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类(同样是根据主要特征)。这样的2个活动，学生很乐于参与，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分类的思想方法。㈣教学方法围绕本节课的教学目的和教学内容，本着“全面进步学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和理论才能”“促进学生转变学习方式”的思想，我大胆的改变了课堂教学形式，采用了“课堂——标本室——课堂”的新型形式。我以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用学校现有的标本资，采用了观察法、演示法、讨论法、理论法等多种教学方法，积极探究设计一个可以让学生在轻松愉快的气氛中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。㈤学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、考虑、分析^p、讨论、理论等等，来开展学生之间的。高中生物说课稿篇5一、说教材本课来自人教版高中生物必修一《分子与细胞》第三章第二节第一课时，主要内容有细胞器的构造和功能、用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。学生已经学习了制作临时装片、高倍镜的使用及细胞膜等相关知识，这为本节课的学习奠定了根底，并且本节课也是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、动物细胞的有丝分裂等内容的重要根底。因此学习本课具有承上启下的重要意义。二、说学情学生虽然学过了高倍镜的使用和细胞膜，但由于线粒体等细胞器比较小，它们的内部构造很难细致的观察到，并且功能也较抽象，因此这节课采用显微投影、动画等直观方式深化学习，以降低这节的教学难度。三、说教学目的1、能举例说出几种细胞器的构造和功能；能正确使用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体的形态和分布。2、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，进步动手才能；通过对各种细胞器构造图的观察及分析^p，进步观察、分析^p和类比归纳的才能。3、通过对细胞亚显微构造的认识，初步认同构造和功能相统一的观点、部分与整体的辩证关系，树立辩证唯物世界观。四、说教学重难点重点：举例说出几种动物细胞的中细胞器的构造和功能。难点：认同构造和功能相统一的观点。五、说教法学法这节课我将采用：模型和多媒体展示等直观教学，实验探究和小组讨论等教学方法来引导学生学习，帮助他们认识细微的构造并理解抽象的功能。六、说教学过程1、导入新课首先放映某玩具工厂繁忙的车间的视频，并提出问题：〔1〕一件优质的产品是如何通过各车间和部门之间的配合消费出来的？〔2〕细胞中也存在类似的部门或者车间吗？〔3〕细胞中的各种“车间”是怎么样的？试着举例说明。我提问前两个问题，旨在引导学生存疑考虑，学生根据生活经历以及对细胞的观察，可以说出“分工合作”这一【【关键词】：^p】：，并且通过类比，学生能更形象的认识细胞内的各个“车间”——细胞器。对于第三个问题，学生可能无法准确答复，此时便激发学生探究的欲望。由此引出课题：细胞器——系统内的分工合作。2、新课展开〔1〕结合学生之前制作临时装片和使用高倍镜的操作根底，引导学生标准操作实验，正确使用高倍显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，同时请学生记载和描绘观察到的线粒体和叶绿体的分布和形态，之后展开组内和组间交流讨论，通过高倍镜观察细胞，解决细胞中有什么构造的问题，帮助学生初步认识微观世界的细胞。一方面制作临时装片和使用高倍显微镜是之前学生纯熟掌握的，对于他们来说并不难，另一方面，线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所，是细胞的“动力车间”，而叶绿体是植物细胞光合作用的场所，是植物细胞“养料制造车间”和“能量转化站”，认识它们的构造和功能又是之后学习呼吸作用及光合作用的根底，因此用这种动手操作的方法能让他们在直接经历中初步直观感知这两种相对重要的细胞器，同时锻炼用科学的语言表达生物现象的才能。〔2〕借助显微投影和功能动画，帮助学生深化学习细胞器的构造和功能，看的过程考虑：①线粒体和叶绿体有哪些形态，由几层膜构成，膜分别有什么特点？②线粒体和叶绿体功能是怎样的？是怎样表达构造与功能相适应的？由于线粒体、叶绿体又比较小，只通过上述的观察实验，学生不能深化的观察到双层膜以及内膜向内折叠增大酶附着位点等等这些特点的，因此在这个环节中我会采用显微投影的方式指导学生观察它们真实细微的形态并尝试画出这两种细胞器的构造。而这两种细胞器的功能是动态的，抽象的，因此我将采用播放提早制作好的功能动画来解决这个问题，同时帮助学生理解构造与功能相适应的观点。〔3〕结合细胞的亚显微构造模型和课本内容，解决细胞内还有哪些细胞器、它们的构造和功能又分别是怎样的问题。由于剩下的细胞器并不少，学生不能系统的答复上来，这时请学生在学完线粒体和叶绿体的根底上，仔细观察内质网和高尔基体的立体模型及功能动画，并请代表以角色扮演的形式展示这两种细胞器的形态和功能，同时也帮助学生更好的区分这两种在构造和功能上略有相似的细胞器。之后请学生以喜欢的方式介绍其他细胞器的构造和功能。采用这种多元半自主的教学方式调动学生的积极性，不仅锻炼他们用直观的方式表达抽象的概念，也能帮助学生形象的记忆和理解。〔4〕让学生观察动植物细胞亚显微构造形式图，引导学生分组讨论完成以下问题：①类比归纳动植物细胞亚显微构造的异同点。②总结归纳线粒体、叶绿体、内质网和高尔基体这四大细胞器的构造和功能。对于内容相比照拟分散的这节课来说，系统的归纳和总结能更好的帮助他们理解和记忆。3、小结作业我会请学生总结本节课主要内容，并安排课后任务：生活中寻找适宜的材料，尝试制作动、植物细胞亚显微构造模型。本阶段可以在梳理本节内容的同时进步学生的归纳总结才能，并且将问题延伸扩展，真正让学生发散思维，考察学生对知识的理解和运用才能。七、说板书设计本节课，我采用图画式板书，这样可以帮助学生掌握各细胞器的构造和功能，同时有助于学生记忆和复习，板书如下。高中生物说课稿篇6一、教材分析^p本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框架，主要讲述了的生态系统类型、构造、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要表达宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质根底提供了一个平台，埋下了一个伏笔。二、说教学目的鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了详细的目的，同时突出重点。1知识目的：(1)可以分析^p生态系统的成分。(2).理解生态系统的营养构造是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。2才能目的：(1)概括生态系统成分，讲解各成分之间的联络与制约关系，开展学生的思维迁移才能。(2)学会分析^p一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培养学生的运算才能和思维才能。(3)研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察才能和识图才能。3情感目的：通过带着学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。三、教学重点难点教学重点(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网。教学难点(1)消费者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一营养级、第二营养级等概念。四、教学方法教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展示的直观教学法。3、联络实际的谈话法。教学难点的打破策略：1、学生模拟实验法。2、讨论教学法。3、图形直观教学难点的打破策略教学法。五、学生学习方法1、构建发现式学习方法。2、指导学生思维迁移。3、联络实际法。六、教学过程(一)场景导入本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，我们有着联络，本着注重与现实生活中的联络的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，进步学生的兴趣。(投影打出一幅美丽的池塘照片)教师：同学们这块池塘漂亮吗?参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。(二)讲授新课学习生态构造的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析^p某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点。针对以上知识点，我设计了以下一些问题，让学生来讨论，并得出答案。观察生态系统成分。(教师提出问题，激发学生的探究欲望，调动其积极性。)教师：这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统有哪些成分?具有哪些生物?2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色?3.各生物之间有无联络?有怎样的联络?由于这是学生常见的景观，所以学生只要认真去考虑都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。学生通过讨论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、消费者、消费者和分解者。消费者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量--太阳能和非生物的物质--二氧化碳和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了根底，所以把绿色植物称为生态系统的消费者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必须利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一直以来都有学生分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进展打破：教师：(问题考虑与讨论)1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢?2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否一样?其同化作用的方式属于那种类型?3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式属于那种类型?4、所有的植物都是消费者吗?学生考虑并讨论得出结论：消费者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。根据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：A、初级消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。教师总结概括，学生应用解释实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析^p生态系统的时候，总是把消费者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求学生可以纯熟的应用三者之间的关系，去解决实际问题。我选用了两张照片的比照让学生讨论。一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同?这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢?你是否可以解释其中的原因?(通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，消费者、消费者、分解者之间是互相依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助。一个生态系统要稳定平衡的开展，消费者、消费者、分解者必须是严密联络，缺一不可的。)教师：既然三者之间严密联络，下面我们就来学习有何联络。(学习食物链和食物网)食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联络。营养级：食物链上的每一个环节。在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给学生多少的考虑空间，此处有几个知识点都是本节课的重点与难课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的根底，后面的很多内容都是由此贯穿的;同时研究生态的流动和物质的循环的根底，后面的很多内容都是由此贯穿的;明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。学会分析^p这种联络是本节课的最大难点。因此如何使学生领悟生物的互相关系，我在这个地方设计了一个模拟游戏：选8位同学上来扮演图中的8种生物。1.扮演的成分是什么?2.所处的营养级是几级?3.假设把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么?假设是把虫拿掉呢?又会发生什么样的变化呢?4.这个模拟场景中一共有几条食物链?最长的'和最短的分别是哪条?有何特点?学生讨论，教师点拨：在某种生态系统中，分析^p与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要根据该生物在食物链或食物网中的详细位置关系来分析^p判断。(1)处于第一营养级的生物减少，其它生物都将减少;(2)天敌一方减少，那么被捕食者数量因此会先迅速增加后减少，最后趋于稳定;(3)处于中间营养级的生物减少，另一种生物的变化情况视详细的食物链确定。经实验讨论最终得出以下结论：1.每条食物链的起点总是消费者，终点是不被其他动物所食的动物。2.消费者总是为第一营养级。3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：4.一条食物链中的营养级一般不超过五个。5.分解者不属于任何一个营养级。(三)教师总结这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、消费者、消费者、分解者，以及营养构造包括食物链和食物网等。生态系统的营养构造以营养为纽带，把生物和非生物严密地结合起来，自然界中的能量(光能)和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进展的。各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不一样的，但生态系统的物质总是处于经常不断的循环之中，而能量也是在各营养级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的营养构造是生态系统最重要的结构特征。高中生物说课稿篇71教材分析^p1.1本节内容的地位该节是现行人教社高中《生物》〔必修本〕第一册第二章第二节内容，"细胞增殖"是讲述细胞的一种生命现象，只有理解了这一生命现象，我们才能让学生逐步认识生物体的生命现象，例如生物体的生殖和发育，生物体具有的遗传和变异，所以本节是我们学习生物学知识、理解生物生命现象的细胞学根底。"细胞增殖"之所以作为本章乃至本册的难点，就是因为这一知识非常地抽象化，没有详细的实物模型，又不是我们生活中所见，因此，在讲解知识的时候，我们直接示意这是本章中的难点，引起注意。1.2教学重点和难点"细胞增殖"一节主要向学生展示的是有丝分裂——生物体普遍存在的一种分裂方式，结合学生认知的规律性，根底知识的讲解要重难点突出，有浸透力和感染力，本节重点内容就是让学生理解真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点，以及真核细胞有丝分裂过程，由于细胞分裂这一现象的特殊性——整个过程是一动态变化，要让学生详细把握在这个过程中细胞内部的变化，特别是遗传物质的变化，从而让学生明确细胞的周期变化，这一内容是本节课教学的难点。1.3教学目的本节内容为两课时〔1课时为讲授课、l课时为实验课〕，通过这一节的讲授，要实现的教学目的：识记细胞周期的概念及特点，理解有丝分裂的过程，使学生可以应用有丝分裂的知识去解答一些理论问题或解释一种生理现象。例如根据有丝分裂后期细胞内的染色体数目而得知该物种体细胞中染色体数；构成一个生物体的所有细胞遗传物质是一样的，在进展组织培养时，无论取生物体哪个部分的分生组织获得的植株是一样的，诸如此类的，都是有关有丝分裂知识的运用。2学法指导对于本节课的内容，怎样指导学生有效地掌握并灵敏运用呢？在学习本节知识的时候，归纳记忆，找到规律，重点难点应重点识记，对于有丝分裂我们应从以下几个方面引导：2.1掌握有丝分裂，记忆有丝分裂主要特征〔启发、引导与多媒体课件相配合〕染色体DNA在细胞有丝分裂各时期变化规律〔分析^pCAI课件显示、画出图像，引导学生、培养学生的观察力〕；利用口决巧记各时期变化特征〔列表归纳，锻炼学生的思维才能〕；准确识别分裂图像〔例题解析，培养学生的分析^p问题和解决问题的才能〕。2.2细胞周期与细胞分裂间期的关系〔设计动画、详细展示装片、说明处于分裂间期的细胞为什么占多数〕由这几个方面的归纳总结，培养学生养成一种由观察现象_解决问题_总结体会_知识提升的学习习惯，另外我们可以使学生在这种环境中开展他们的思维才能。3教学过程的设计整个教学过程中，为了使学生增添学习热情，以CAI课件为主线，启发引导学生去理解、掌握从而灵敏运用。3.1引言引言应重在精彩并具有更强的针对性。于是在本节课的教学伊始，我先给学生列举几种有关细胞增殖的常见现象，以调动学生思维的活泼性，然后课件显示幼苗的生长，让学生通过现象分析^p本质从而引出细胞增殖。3.2