2023年-牛顿第一定律说课稿-2

第页2023牛顿第一定律说课稿牛顿第肯定律说课稿

作为一名老师，通常须要打算好一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。说课稿要怎么写呢？下面是我收集整理的牛顿第肯定律说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

牛顿第肯定律说课稿1

今日我说课的内容是?牛顿第肯定律?，我将从教材分析，学情分析，教法，学法，教学程序板书设计等方面进行阐述。

一、教材分析

〔1〕、教材的地位及作用

这一章的学问属于动力学的学问，是探讨力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的学问才能据物体所受的力确定物体的位置，速度改变的规律，才能够创立条件来限制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类相识运动和力的关系作了历史的回忆，着重介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越奉献，而后讲解并描述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的根底。针对教材，提出本节教材的

〔2〕、教学三维目标

①学问与技能

1、借助伽利略的志向试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

2、理解牛顿第肯定律，并理解其意义

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

②过程与方法

1、培育学生在试验的根底上通过推理得到结论的方法

2、通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化

3、通过对惯性现象的说明，培育学生敏捷运用所学学问的实力

③情感、看法与价值观

1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折

2、通过对伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

〔3〕、教学重点及依据

教学重点：牛顿第肯定律及惯性。只所以认为它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律及惯性。

〔4〕、教学难点及依据

教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理，转变错误观点。

二、学情分析

高一学生已具备肯定的分析推理，逻辑思维实力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定

三、教学方法及依据

针对学情及重点、难点，采纳问题教学法、试验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主、合作、探究学习的实力。

四、学法及依据

猜测与假设，设计与论证、归纳分析法，探讨法为依据，发挥学生的主体作用，增加学习的主动性。

五、教学程序

1、导入新课：

问题引入：1。物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？2。停止用力，物体会如何呢？

误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。

得出谬论：力是维持物体运动的缘由〔亚里士多德观点〕

试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。请学生思索缘由

试验事实与阅历相违反，激发了学生的思维，引导学生探究的爱好，调动主动性，活泼了课堂气氛。

三、新课教学

教学难点的突破

试验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃外表滑行的距离不一样。〔科学探究过程一：提出问题〕

学生发表看法：可能是摩擦力的原因。〔鼓励学生发表看法，〕

介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误相识及猜测：假设没有摩擦力，物体会会怎样运动呢？

学生跟着猜测：始终运动下去。〔科学探究过程二：猜测与假设〕

志向试验探究过程

学生阅读教材，老师运用多媒体教学手段进行展示志向试验，学生很想了解伽利略这位宏大科学家的思维过程。

〔牛顿第肯定律〕说课稿,标签：物理说课模板,中学物理说课模板,

展示伽利略的思维过程：〔科学探究过程三：制定安排与设计试验〕

问题一：假设没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。

学生主动参加探讨〔生活体验〕

问题二：其次个斜面上小球将会上升到什么高度？

学生主动参加探讨

问题三：小球在水平面上会如何运动？

学生主动参加探讨：想到达原来的高度，所以就始终运动下去。

问题四：通过试验，力与运动是什么样的关系？〔科学探究过程四：归纳与总结〕

每位同学发表自已的看法，并进行相互沟通〔科学探究过程五：合作与沟通〕

并由几个学生进行归纳。老师归纳志向试验的魅力，建立在试验的根底上。培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

实骓论证：气垫导轨，供给阻力很小状况下的物体运动

老师提出：笛卡尔对力与运动的相识的补充。得出本节课的重点

教学重点的处理：

老师：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈科学家的探讨根底上，提出了牛顿第肯定律：

以谈话法，讲解法理解新学问，加深对牛顿第肯定律的理解，从内容，力不是维持物体速度的缘由〔解决冲突〕，变更物体运动状态须要外力〔突破重点〕分层次，有梯度的升华。然后对物理规律进行展示。

老师讲解：惯性：保持原来匀速直线运动及静止状态，或者说有对抗运动状态的“本领〞

为了帮助学生理解惯性这个重点内容，实行实例分析。

试验现象分析：打叠放的棋子，汽车刹车。

总结分析：惯性是物体的固有属性。

学生可以在此根底上举例说明，加强学生对教学活动的参加。

老师问题提出：惯性的固有属性跟什么有关系？

运用媒体播放一个视频实例：运动场上，同一名同学推不同大小的铅球，掷出的距离不同，说明不同物体对抗其运动状态的“本领〞不同，即惯性不同。

试验演示：不同质量的小车在同一压缩弹簧下运动，获得的速度不相同。

学生总结：质量是惯性大小的惟一量度。

加深理解与应用：多媒体展示惯性现象，让学生绽开探讨，体会物理学问在生活中应用的乐趣。

最终进行小结，再次让学生体会到物理学家门对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性。情感进行升华。

六、布置作业必做题75页〔1〕〔2〕

课后思索〔3〕〔4〕阅读科学闲逛：惯性参考系

不仅稳固根本学问，也可以使有实力的学生发挥能动性，激发学习探究的爱好，鼓励收集资料，开拓学生视野。使之带着问题离开课堂

七、板书设计略

八、教学预料：

本节课是根据新课程理念下的一节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动缺乏达不到教学效果，要针对学生的相识水平进行合理的调整。

本节课特别注意学问点的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，留意面对全体学生，提高每位学生的主动参加性。

牛顿第肯定律说课稿2

今日我说课的课题是高一物理?牛顿第肯定律?，敬请各位评委指责指正。

一、说教材

1、教材内容

“牛顿第肯定律〞是人民教化出版社〔必修〕中学物理第一册第四章?牛顿运动定律?的第一节的学问。

2、教材的地位及作用

牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第肯定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类相识运动和力的关系作了历史的回忆，着重介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越奉献，而后讲解并描述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的根底。针对教材，提出本节教学目标。

3、教学三维目标

学问与技能：

〔1〕了解伽利略的志向试验主要推理过程及结论；

〔2)理解牛顿第肯定律，并理解其意义；

(3〕理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。

过程与方法：

〔1)通过试验，培育学生的视察实力；

〔2)通过试验分析，培育学生科学的思维方法；〔分析、概况、推理〕

〔3〕通过对惯性现象的说明，培育学生敏捷运用所学学问的实力。

情感、看法和价值观：

(1)通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折；

〔2〕通过伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

4、教学重点及依据

教学重点:牛顿第肯定律及惯性。作为重点理由是：本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究急试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律及惯性。

5、教学难点

教学难点：利于运动的关系。学生从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理，转变错误的观点。

二、说学情

高一学生在初中已学习惯性的根底上，具备肯定的分析推理，逻辑思维实力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定以下教法。

三、说教法

针对学情及重难点，采纳问题教学法、试验法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主。合作、探究学习的实力。

四、说学法

科学探究法。有利于学生主动的获得学问，发挥学生的主体作用，增加学习的主动性，培育学生的科学探究实力，实事求是的科学看法。

五、说教学过程

1、导入新课

问题引入：

〔1〕原来静止的黑板擦，现在要让它运动，我们应当怎么办？

〔2〕停止用力，黑板擦会如何呢？〔现场演示〕

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：力是维持物体运动的缘由〔亚里士多德观点〕。

试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下，激发了学生探究的爱好，调动主动性，活泼课堂气氛。

2、新课教学

试验演示：用多媒体演示让小车从同一高度的斜面滑下，分别在毛巾、棉布及玻璃外表滑行。让学生视察。

提出问题：为什么滑行距离不一样〔科学探究过程一：提出问题〕。

学生发表看法：可能是摩擦力的原因。〔鼓励学生发表看法〕

老师介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误相识及猜测。

提出问题：假设没有摩擦力，物体会怎样运动？

学生跟着猜测：始终运动下去。〔科学探究过程二：猜测与假设〕

志向试验--探究过程

学生阅读教材，老师运用多媒体教学手段进行展示志向试验，学生很想了解伽利略这位宏大科学家的思维过程。

展示伽利略的思维过程：〔科学探究过程三：制定安排与设计试验〕

问题一：假设没有摩擦，第一个斜面上的小球会上升到什么高度。

让学生主动参加探讨

问题二：其次个斜面上的小球会上升到什么高度？

问题三：为了到达原来的高度，小球在水平位置如何改变？

问题四：小球在水平面上如何运动？

牛顿第肯定律说课稿3

1、教材分析

1、1地位和作用：

本章是探讨力与运动之间的关系，主要内容为牛顿三大运动定律。

本节对人类相识运动和力的关系作了历史的回忆，介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越奉献，讲诉了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。

本节为牛顿运动定律的学习打下了根底。

1、2学情分析：

学生已经学习了运动学学问和有关相互作用力的学问，但对于力与运动的关系是第一次正式涉及到。由于日常生活得阅历，学生不简单理解力与运动的关系，而这一问题的解决是整个力学大厦的根底。高一学生已经具备了分析、推理、逻辑思维的实力，但是探究试验实力不强，自主学习实力不强。所以本节课要留意引导学生通过学习前人对于力与运动关系的探究的过程，逐步学习科学探究的方法，正确理解力与运动的关系。

1、3教学目标：

依据新课程标准的要求，结合教材，本着面对全体学生的原那么，我提出了教学目标，详细是学问与技能目标，过程与方法目标和情感、看法与价值观目标。

1〕我确定的学问与技能目标是：

①初步相识动力学，了解运动定律。

②理解力与运动的关系，理解惯性的性质。

③能独立分析运动物体的惯性状态。

2〕我确定的过程与方法目标是：通过参加亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿对力与运动关系的探讨，特殊是伽利略的志向斜面试验的探讨，让学生学习科学探讨的过程和科学探讨的方法。

3〕我确定的情感、看法与价值观目标是：

①体验科学探究的方法。

②激发学生的爱好，拓宽学生的视野，体验科学的看法和精神在科学探讨过程的重要作用。

1、4教学重点：

依据学情分析和教学目标，我提出了教学重点和难点。

1〕我确定的教学重点是：牛顿第一运动定律及惯性。

2〕我确定的教学难点是：力与运动的关系。

2、教法学法

2、1教法

为了发挥学生的主动性，本节我采纳探究法教学为主，结合讲授、多媒体、演示、师生互动和探讨等多种方法协助教学。

2、2学法

学生在我所创设的物理情景中，通过视察、试验、归纳等活动主动获得必要的感性相识。并在我的引导下主动运用物理学方法，通过分析、概括、比拟、类比、抽象等困难的思维过程觉察摩擦力为我们直观认知带来的误导，重新建立对力与运动关系的认知。

3教学过程

3、1组织教学

通过师生互动，引起学生留意。

3、2导入新课

首先，我将以提问的方式来引起学生的留意，开阔学生思路，启发学生思维。我的问题是：“举在半空的粉笔，在我们松开手指后会做什么运动呢？〞请同学们答复，稳固上一章学习到得学问。然后接着提问：“粉笔能做自由落体运动的缘由又是什么呢？〞根据一般的思维方式，学生会答复，粉笔受到了重力作用，所以能做自由落体运动。进而，从只受重力影响，初速度为零的物体能做自由落体运动起先探讨，力与运动的关系原委是怎样的。这时，我会引入动力学的概念，并提到牛顿的运动定律，引导学生起先学习牛顿第肯定律。

3、3进行新课

写完标题，我起先介绍在力与运动关系的探讨过程中出现的几种观点。

首先介绍亚里士多德的观点，然后和同学们分析几张图片，并在生活中举例，探讨：“运运动的物体在牵引力消逝后，为什么会停止呢？〞然后进行比照试验，在不同的平面上，小车从相同的高度顺着斜面滚下后，在平面上通过的距离也不一样。而小车在水平面上通过距离的长短和平面的摩擦因素大小有关，从而总结出，接触面越光滑，小车通过的距离越远。接着让同学们分析，“在光滑水平面上，小车通过的距离有多远？〞得出结论，物体的运动不须要力来维持，证明运动物体停止下来是受到摩擦阻力的原因，亚里士多德的观点是错误的。

而最早觉察亚里士多德观点的错误的人是伽利略，由此介绍伽利略的观点，并说明伽利略的志向试验。然后在伽利略的根底上，提出笛卡尔的补充观点。

接着，我起先为同学们介绍牛顿第肯定律，并通过对牛顿第肯定律内容的分析，说明牛顿第肯定律要比前面的观点更完善，进一步说明，力不是维持物体速度的缘由，而是变更物体运动状态的缘由。

在牛顿第肯定律的根底上，我会和同学们一起总结出惯性的概念。然后，在生活中举例说明惯性的影响。比方在汽车启动和停止的时候，我们会感觉到向后仰或向前倾的趋势。而在地球自转的同时，我们跳起来后仍能落回原地，也是因为惯性的作用。通过举例，说明一切物体都具有惯性，而惯性是物体的固定性质，跟物体运动状态和外界因素无关。

3、4小结练习

接下来，我打算了几个关于惯性的习题，和同学们一起稳固一下相关的学问。然后总结今日学习到得几种观点，并分析导入局部里提出的问题：“粉笔能做自由落体运动的缘由又是什么呢？〞说明物体在惯性的作用下保持原来速度的同时，会因为外力的作用而变更运动状态，当物体只受重力作用，初速度为零时，物体就能做初速度为零的匀加速直线运动，也就是自由落体运动。

3、5布置作业

在分析粉笔做自由落体运动的缘由后，我会让同学们思索，物体会在外力的作用下变更运动状态，那么物体运动状态的变更又受到哪些因素的影响呢？让同学们在课后思索，为下节课的学习做好打算，并结合本节的学问，完成课后的第2，4小题。

牛顿第肯定律说课稿4

敬重的评委老师：

大家好！今日我所说的课题是教科版八年级物理下册第8章第2节的内容“牛顿第肯定律和惯性〞。对本节课的教学设想，说明如下：

一、教材分析

牛顿第肯定律是力学中重要的根本定律之一，也是培育学生分析、概括、推理实力很好的素材。教材首先通过回忆思索的形式提出问题：假设物体不受力，将会怎样？通过小车在不同外表运动的演示试验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理做打算。然后讲解并描述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，牛顿最终总结得出的牛顿第肯定律。最终指出牛顿第肯定律不是试验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教化。再通过大家熟知的乘车现象建立惯性概念，并通过身边试验体会惯性现象，最终运用惯性原理说明某些常见的惯性现象。

二、教法、学法

为更好地完成学习目标，突破重难点，结合本节课的要求和特点我采纳的教学方法为目标导学法〔即明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生主动探究、觉察〕、老师引领学生自主探究法、觉察法、多媒体演示法等多种方法综合运用。

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。目的是到达培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会〞转向“会学〞，再到创新的学习模式。详细表达在以下的教学环节中。

三、教学过程

本节课通过多媒体课件和科学探究试验来完成教学内容，课堂教学分为以下几大环节：创设情境、引入新课、试验探究、学习新课和回忆总结、重温要点。

〔一〕、创设情境引入新课，从生活走向物理

通过两位同学的争辩，让学生思索物体运动是否须要力的维持，从学生的课前争辩动身，使学生产生疑问，引导学生尽量呈现出两种不同的思维观点，以活泼思维。接下来，再简介亚里士多德、伽利略对类似现象的思索相识，向学生提出问题，激化两种观点的冲突，激发学生探究。这时，便将学生顺其自然地引入了一个好玩的物理情境，从而顺当引入新课。

〔二〕、试验探究学习新课

为了验证哪种观点正确，引导学生通过试验验证自己的观点。

老师事先按学生素养的凹凸进行优差组合结成试验小组。由于我校属于农村校，局部学生尚不能正确运用限制变量法进行试验设计、操作等。因而在试验起先前，我先指导学生确定试验中哪些条件保持不变，哪些条件在发生改变，尽量使学生自己分析、推论，参加探究过程。

试验探究阶段老师仅起一个指导者的作用，我充分让学生自己分析、沟通、推论，并表述出牛顿第肯定律大意。以培育学生的表达实力，倾听实力和分析归纳实力。

我认为试验探究活动中最重要的环节之一就是对试验的评估沟通，

利用多媒体课件展示亚里士多德、伽利略、牛顿等对“力和运动的关系〞的论述，让学生感悟科学探究的曲折和艰辛，感悟相识的逐步深化，感悟试验是物理探讨的重要方法。

依据牛顿第肯定律知道在不受外力作用时，原来静止的物体始终静止，原来运动的物体始终运动，物体有一种“惰性〞。这种保持物体原来运动状态不变的性质叫做惯性，再结合交通平安、生活实例深化理解惯性，并运用惯性学问说明相关现象，渗透交通平安意识。

采纳赏识教化，充分发挥学生的主观能动性，培育学生自主探究、合作沟通、收集信息、分析归纳等多种实力。设计的问题有梯度，分散了难点，易于学生理解。老师在点拨过程中，强调限制变量法的重要性，同时向学生渗透科学精神。

〔三〕、学问运用和练习。

利用所学学问解决实际问题，稳固牛顿第肯定律得出过程及内在含义和惯性应用两个要点。

〔四〕、回忆总结，重温要点

围绕本课学习目标让学生进行总结，留意全体学生的参加，发挥学生自我评价的作用。

〔五〕、举荐作业，稳固升华：

1、针对本节课的探究试验，查找相关的资料，以加深对牛顿第肯定律的相识与理解。

2、完成课后作业，并收集更多的惯性现象

本节课作业题主要培育学生的独立思索以及与他人沟通、合作的实力，进一步强化学生试验实力，引导学生理论联系生活实际，到达学以致用。

以上是我对?牛顿第肯定律和惯性?进行授课的总体思路和主要设计，由于阅历有限，缺乏之处恳请各位老师赐予指导和帮助！感谢

牛顿第肯定律说课稿5

依据新课程标准的要求，结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析，学情分析，课程目标，重点，难点，教法，学法，教学过程，板书设计这七个方面进行说课。

一、教材分析

首先谈一下我对教材的相识，本节选自人教版中学物理必修一第4章第1节，主要内容有牛顿第肯定律的概念和觉察历程，是对前面所学惯性等学问的稳固与加深学习，也是对后续所学牛顿其次定律、第三定律等学问的铺垫，是物理学中的根底，须要学生精确把握。

二、学情分析

在教学中要以学生为中心，刚好了解学生的特点和开展改变，我所面对的学生是高一学生，他们的思维尚处在由阅历型向抽象型转化的阶段，须要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的相识，养成良好的思维习惯。

三、教学目标

依据新课程标准的要求，在课程中，要以学问与技能为中心，渗透以情感看法与价值观，并将两者充分表达在过程与方法之中，因此，本节的课程目标主要有以下三个方面：

1、学问与技能：知道伽利略的志向试验及推理过程，知道牛顿第肯定律，并理解其意义。

2、过程与方法：通过对志向试验的了解，提高学生的分析实力。

3、情感看法与价值观：通过物理学学问在生活中的应用领会科学的魅力，养成客观实事求是的学习看法

四、教学重难点

基于以上对教材的分析，学情的分析及课程目标确实立，本节的重点有：

重点：牛顿第肯定律

难点：探讨力和运动的关系

五、教学方法

为了顺当的突破重点，解决难点，达成教学目标，实现教与学的完备统一，本节我主要采纳了以下教学方法：讲授法，演示法，探讨法，练习法等。通过这些方法表达学生的主体地位，拓展学生的思维空间，到达良好的教学效果。

六、教学过程

下面主要谈谈我对本节教学过程的设计

(一)新课导入

首先是新课导入环节，本环节我主要采纳了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小试验：1学生试验，如何让课桌上的字典运动?停止用力会怎么样?通过这个试验学生简单得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动须要靠力维持。这时我演示其次个试验：推动一个玻璃球，撤去推力，小球没有马上停下，这样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不须要力来维持。在学生新奇之时，我顺势出示亚里士多德与伽利略两个迥然不同的观点，并告知学生们，在学习了本节的学问后，你们就知道谁对谁错了。

意图:这样设计可以激发学生的学习动机，引发学生的学习爱好，活泼课堂气氛。

(二)新课讲授

然后是学习新课环节，通过ppt我向学生演示伽利略的志向试验动态图，并加以解说。学生视察试验后思索问题：假设轨道的外表肯定光滑，小球将受到哪些力?这些力是怎样的?对小球的运动有没有影响?小球会如何运动下去?思索完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，通过对试验的视察和问题的思索学生不难总结出：当物体不受力或受到的合力为0时，物体的运动状态不变。为了引出牛顿第肯定律，我向学生说明，在伽利略那个年头还没有出现力这个概念，所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后，才有了今日的牛顿第肯定律也称惯性定律。

意图：这样设计表达了教学的直观性原那么，通过演示试验，学生可以将抽象的学问形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。

(三)稳固提高

为了加深对牛顿第肯定律的学习和应用，我带着学生进入稳固提高环节，学生先自主阅读“牛顿第肯定律〞局部，了解什么是惯性。然后由我演示试验，桌面上放一斜面，斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球，视察铅块被撞开的距离。视察试验后思索探讨：惯性跟什么因素有关?依据试验结合生活实际，学生不难答复，惯性与质量有关，质量越大，惯性越大。在学生答复后，我刚好赐予鼓励，并强调：惯性是标量，只与质量有关，与其他因素没关系。

意图：这样设计，学生可以通过试验自主思索问题，总结规律，熬炼学生了的视察力和分析实力。

(四)小结作业

教学过程的最终是小结作业环节，本环节，学生同桌之间以互问互答的方式回忆本节内容，提问的问题可以是：志向斜面试验说明白什么，牛顿第肯定律的内容是什么?影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思索与练习，并书面上交作业，作为下节课复习的载体。

意图：学生通过问答和练习，了解了自己对学问的驾驭程度，强化了对学问的稳固和理解。在后续的学习中有的放矢。

牛顿第肯定律说课稿6

一、教学设计理念

克服以老师为中心，使学生能主动主动参加学习活动中来，培育学生乐于探究精神，获得新学问的实力，与沟通合作的实力，实现师生，生生主动互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知，培育学生充分的自主性与独立性。

二、教学任务分析

1、地位与作用

地位：牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的根底。假设我们把全部力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律那么是这个大厦的奠基石，牛顿其次定律又是在牛顿第肯定律定义的惯性系根底上建立起来的，牛顿其次定律建立在牛顿第肯定律根底上。因此牛顿第肯定律又是三大定律根底的根底，是否领悟这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学局部的学习。

作用：前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此根底上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的根底，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参加，在试验、探讨建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟视察、试验、推理、尤其是"志向试验"对形成概念和觉察规律的重要作用。

2、学情分析

学习状况分析：牛顿第肯定律是由局部试验结果，部格外推假设、局部定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比拟短，学生平均年龄比拟低，抽象思维实力及认知结构上尚不成熟，加上生活阅历的影响。因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其相识由直观的感觉上升到科学理性相识那么是本节的难点。

三、教学重点、难点及依据：

教学重点及依据:教学重点：牛顿第肯定律。()之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律。

教学难点及依据：教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱错误观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理，转变错误观点。

四、教学目标

1.学问与技能

〔1〕借助伽利略的志向试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

〔2〕理解牛顿第肯定律，并理解其意义

2.过程与方法

〔1〕培育学生在试验的根底上通过推理得到结论的方法〔2〕通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化3.情感、看法和价值观〔1〕通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折〔2〕通过对伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

五、教学程序

〔一〕.导入新课：问题引入：

1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？

2.停止用力，物体会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的缘由〔亚里士多德观点〕试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。请学生思索缘由试验事实与阅历相违反，激发了学生的思维，引导学生探究的爱好，调动主动性，活泼了课堂气氛。

〔二〕、新课教学

1.教学难点的突破试验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃外表滑行的距离不一样。〔科学探究过程一：提出问题〕学生发表看法：可能是摩擦力的原因。〔鼓励学生发表看法，〕引出"探究阻力对物体运动的影响"的探究。在探究此问题时设置一下问题；

〔1〕"物体"选用什么？

〔2〕要使物体"运动"起来，你认为怎样做更合理？

〔3〕要探究阻力对物体运动的影响就要改变物体所受阻力，你有什么方法使物体受到的阻力改变？

〔4〕猜一猜：假设阻力影响物体运动，当水平面上的阻力变小时，物体在水平面上运动的路程将会发生怎样的改变？

〔5〕想一想，视察什么现象就可以推断阻力对物体运动产生的影响大小？要用到什么测量工具？

〔6〕每次运用的小车是否要一样？小车起先的速度是否要一样？怎么做才能限制好这几点？

〔7〕结合上述要点探讨试验步骤〔可参照P66〕并做一做完成表格。

学生通过对以上问题的探讨沟通，并进行试验。再思索问题；

〔8〕小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

〔9〕假设使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

〔10〕推理：小球在光滑的阻力为零的外表，将会怎样运动？

学生在完成上面这些问题的根底上，在经对其中一些关键词的讲解和课堂练习，学生对牛顿第肯定律有了比拟深刻的理解。

牛顿第肯定律说课稿7

一、教材分析：

1.地位及作用：牛顿第肯定律所讲解并描述的运动和力的关系是动力学的根底问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确相识，就不简单从日常阅历动身产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了学问根底。

2.教材特点：

①牛顿第肯定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深化理解。

②伽利略志向试验是学生第一次接触到志向试验，应充分引导学生探究伽利略志向试验的推理过程，知道志向试验是建立在牢靠的事实根底上的科学方法。

3.教材的重点、难点

①重点：运用试验手段探究力和运动的本质关系，着重培育学生探究物理问题、分析物理问题的根本实力。

②难点：如何用科学的观点来代替局部学生头脑中对运动和力关系的错误相识，二、教学目标学问与技能

1.知道伽利略的志向试验及其主要推理过程和推论，知道志向试验是科学探讨的重要方法。

2.理解牛顿第肯定律的内容及意义。

3.知道什么是惯性，会正确地说明有关惯性的现象。

过程与方法

1.视察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。

2.通过试验加探对牛顿第肯定律的理解。

3.理解志向试验是科学探讨的重要方法。

情感看法与价值观

1.通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同相识，了解人类相识事物本质的曲折性。

2.感悟科学是人类进步的不竭动力。

三、教学方法

探究、讲授、探讨、练习

四、教学设计

通过试验引入力和运动的关系，引发学生的思索。

静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何？

进一步提出问题：思索"运动肯定须要力来维持吗".

通过学生的探讨，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长许多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢？学生有的能答复出受阻力。假设没有阻力的作用，足球将会怎样运动？

让学生带着这个问题进行下面的试验。

演示试验2:让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生细致视察试验现象。

得出结论：外表越光滑小球运动的越远。学过摩擦力后知道，越光滑小球受的滑动摩擦里越小。

设想假设肯定光滑，一点摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。将以一个恒定的速度恒久运动下去。我们设计的思想与伽利略的思想又很大的相像，伽利略设计了一个试验来验证，这个试验对科学发胀的意义特别大。这个试验就是伽利略的志向试验。

一、志向试验的魅力

让学生阅读课本领略伽利略志向试验的魅力。然后思索以下问题：

志向试验能不能在试验室完成

他的这个试验设计的科学吗？

伽利略的志向试验是他最宏大的成就之一，这个试验的闪光点在哪？

伽利略的志向试验得出的结论是什么？力是变更物体运动状态的缘由。

牛顿把伽利略的真理性结论上升到了理论的高度。总结成一句简洁的话，就是牛顿第肯定律。

二、牛顿物理学的基石——牛顿第肯定律〔惯性定律〕一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止。

让学生记忆复述这个定律，然后提出问题，让学生思索：

1、牛顿第肯定律从几个方面阐述了力和运动的关系？

两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它变更运动状态。

2、牛顿第肯定律可不行以用试验来验证？什么时候可以看作不受力并举例说明不能。因为不受力作用的物体是不存在的。当物体受力但所受合力为零时可以看作物体不受力。比方：冰面上滑动的冰块、冰壶球。

处理学案例题通过例题稳固学生对牛顿第肯定律的理解：

例1.关于牛顿第肯定律，以下说法正确的选项是……A.牛顿第肯定律是一条试验定律B.牛顿第肯定律说明力是变更物体运动状态的缘由C.惯性定律和惯性的实质是相同的D.物体的运动不须要力来维持

答案：BD

解析：牛顿第肯定律是物体在志向状况下的运动规律，反映的是物体在不受外力状况下所遵循的运动规律，而自然界不受力的物体是不存在的，所以A是错误的。惯性是物体保持原来运动状态不变的一种性质，惯性定律〔即牛顿第肯定律〕那么反映的是物体在肯定状况下的运动规律，所以C错误。由牛顿第肯定律知，物体的运动不须要力来维持，但变更物体的运动状态那么必需有力的作用。

例2.一个物体保持静止或匀速运动状态不变，这是因为…A.物体肯定没有受到任何力B.物体肯定受到两个平衡力作用C.物体所受合力肯定为零D.物体可能受到两个平衡力作用答案：CD解析：物体不受任何力的状态是不存在的，物体保持静止或匀速直线运动时所受的合力肯定为零，可能是两个力，也可能是多个力。

三、惯性与质量

一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性；所以牛顿第肯定律又叫做惯性定律。

思索问题1:惯性与惯性定律有什么区分于联系？

思索问题2:惯性与什么有关？什么是惯性的唯一量度？质量思索问题3:试举生活中几个关于惯性的例子例3:在路上跑的人被绊倒时是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒时，那么大多数是后仰着地摔倒，试论述其缘由。

解析：这是因为人在跑的时候人的重心在人的整体的前方，当人的脚遇到障碍物之后，由于惯性的缘由使其上半身接着向前运动，简单向前趴；而慢走的人由于重心在整个身体的后面，所以常常后仰着地摔倒。

探讨、总结一下惯性的特点。

学生进行探讨后总结。

一切物体都有惯性，在任何状态下都有惯性；惯性是物体的固有性质；物体的惯性的大小只与质量有关，质量越大，惯性越大，运动状态越难以变更；质量越小，惯性越小，运动状态越简单变更；惯性的大小只与质量有关，与其他因素无关。

四、小结

通过本节的学习，我们知道了：

〔1〕历史上几位科学家对力和运动关系的看法和探讨。

〔2〕伽利略得到力和运动关系的探讨方法。

〔3〕牛顿第肯定律的内容。

〔4〕惯性及应用惯性学问解决实际问题的方法五、作业学案上剩余的题目。

牛顿第肯定律说课稿8

一、教材分析

牛顿运动定律是经典力学的根本定律，构成了经典力学的核心。而本节要学习的牛顿第肯定律又是正确理解和驾驭牛顿其次、第三定律乃至整个动力学学问的根底和关键。

教材把本节支配在第六章的第一节，前面五章的内容分别是运动学和力学学问，这样支配就把学生由外表的物体是如何运动的感性相识引入到物体为什么会做这样的运动的思索中来，且符合高一学生正处在由形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。本节的特点是教材内容以大量的文字陈述，没有涉及到数学计算，着重物理学史教化、志向化试验思想和坚持真理、不迷信权威的科学看法的熏陶。

于是，依据对课标的要求和教材的理解，我制定的三维目标如下

①学问与技能

1、借助伽利略的志向试验，理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

2、驾驭牛顿第肯定律，并理解其意义

3、明确惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度.

②过程与方法

1、培育学生在试验的根底上通过推理得到结论的方法

2、通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化

3、通过对惯性现象的说明，培育学生敏捷运用所学学问的实力

③情感、看法与价值观

1、通过对物理学史的简介，对学生进行严谨的科学看法的教化，了解人类相识事物的曲折性。

2、通过介绍伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生科学探究精神。

(3)、教学重点及依据

牛顿第肯定律是牛顿运动定律的基石，对后续学习牛顿运动定律和动力学有着重要的作用，因此，毫无疑问，正确理解牛顿第肯定律是本节的教学重点;伽利略的志向试验对学生来说比拟抽象生疏，须要打破常识去假设和推理，成为本节的教学难点。

二、学情分析

本节内容学生在初中阶段虽然已经学习过，但还只是停留在相识的层次上，在中学阶段学习中，除了要保持簇新感，还需加大思维强度，留意学问的深化和科学探讨方法、情感看法的教化，让学生对牛顿第肯定律有更深的理解。

三、教学方法、学法及依据

“教学有方，但无定法〞。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采纳“试验探究法〞与“科学推理〞相结合来进行教学，即通过对试验现象的视察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去觉察学问，总结规律。总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体。

四、教学程序

高尔基说：“新奇是了解的开端和引向相识的途径。〞为此，我设计了展示嫦娥奔月传闻的画面，播放“嫦娥一号〞卫星奔月的视频，让学生即熟识又新奇，带着悬念进入新课。这样既增加了学生的民族骄傲感，又激发了学生的探究爱好。

通过视频我将引导学生思索卫星之所以会根据预设轨道运行，是因为我们对它进行了限制，而要限制卫星的运动就得知道运动的缘由。

希腊的哲学家亚里士多德认为：必需有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止下来。

(一)广泛调查学生对牛顿第肯定律的理解程度

紧接着我呈现了两个常见的力和运动关系的问题，供学生探讨。

1.桌面上的书，推一下，动;不推，就不动。

2.平直路上骑自行车，用力蹬，车前行;不蹬，车停下来。

通过探讨大多数学生可能会得到：运动靠力来维持的观点，有局部“记性好的〞的同学可能会加以反对。在争辩后我将引导他们思索得出错误的结论的缘由无视了摩擦力的存在。

(二)让学生参加觉察过程，感受志向试验魅力

铺垫：如何用实例反对“运动须要力来维持〞?(适当引导学生思索如何使物体在运动方向上没有力拉着或推着，却能始终运动下去。预料：因为无法完全消退摩擦力，学生探讨无果。)

设置悬念：老师介绍志向斜面试验并演示。(学生疑心：摩擦力还是有的!小球还是要停下来的。)

解惑：让学生发挥想象，假设很志向的光滑平面，物体将怎样运动。

水到渠成：多媒体课件模拟无摩擦状况下的斜面试验。

体会胜利欢乐：学生表述通过这个志向试验可得到什么结论。

老师概括提升志向试验的意义：志向试验虽然是志向状况，但是以事实为根底，试验为依据，是一种科学思想方法。

试验论证：气垫导轨，供给阻力很小状况下物体的运动。

(三)培育学生历史地看待伟人的错误

简要介绍亚里士多德的宏大一生：他是古希腊百科全书式的人物，被恩格斯称为“最博学的人〞，西方文化的奠基人。

学生思索探讨为什么此错误观点能持续近两千年?(除了亚里士多德的巨大威望，他的观点又与人们很多生活阅历相一样。)

牛顿第肯定律说课稿9

敬重的各位评委、老师们：

大家早上好！

我是4号选手。我今日说课的内容是?牛顿第肯定律?。下面我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。

一、说教材

〔一〕教学内容

牛顿第肯定律是人教版八年级物理第八章第一节内容。包括“阻力对物体运动的影响〞、“牛顿第肯定律〞和“惯性〞三方面的内容。本节课为一课时。

〔二〕教材的地位和作用

牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一。它把最根本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习二力平衡的学问打下了根底，起着承前启后的作用。教材把牛顿第肯定律放在非常重要的位置，是本章乃至整个初、中学物理课程的根底。

〔三〕教学目标

依据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知根底，我制定如下三维教学目标：

学问与技能

1、知道牛顿第肯定律，并理解其意义。

2、能用物体的惯性说明生活和自然中的有关现象。

过程与方法

1、试验探究阻力对物体运动的影响。

2、经验建立牛顿第肯定律的科学推理过程，相识牛顿第肯定律。

情感、看法与价值观

体验在探讨过程中胜利的喜悦，感悟科学就在我们身边。

〔四〕重点、难点

教学的重点是通过试验探讨阻力对物体运动的影响，难点是建立牛顿第肯定律的科学推理过程。教学中应采纳试验探究与科学推理相结合的方法，使学生通过试验现象的视察、分析，以及科学的想象和推理，合理推想、总结规律，以此培育视察试验、科学推理的实力。

二、说学情

学习者是八年级学生。有利的方面是：经过半学期的物理学习，学生具备了肯定的试验探究实力，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，知道力可以变更物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活阅历的影响，“物体的运动须要力来维持〞的错误观念不简单转变。

在学习中有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性〞。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，须要通过实例分析渐渐接受。

三、说模式

“教学有法，教无定法〞。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课我采纳“五环三步一中心〞的问题引导教学法模式。在“解决问题〞环节主要采纳“演示法〞与“科学推理法〞相结合来进行教学，即通过试验现象的.视察、分析、探讨，又加以科学的想象和推理，引导学生去觉察学问，总结规律。

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生学问更重要〞。目的是让学生有足够的时机投入到学习活动之中，培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会〞转向“会学〞。

四、说教学设计

本节课将从以下几个环节绽开教学：

创设情境，引入新知→提出问题，引发思索→合作沟通，解决问题→归纳概括，强化理解→学问迁移，稳固应用→拓展创新，延长升华。

第一环节：创设情境，引入新知〔约2分钟〕。

高尔基说：“新奇是了解的开端和引向相识的途径。〞为此，我设计了一个思索问题引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

思索：水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动须要力吗？停下来的缘由是什么？这样的问题学生既熟识又新奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探究爱好。

其次环节：提出问题，引发思索〔约8分钟〕

1、探究试验中运用了什么方法？要视察什么？结论怎样？

2、牛顿第肯定律的内容是什么？

3、什么叫惯性？惯性大小与什么有关？

4、利用惯性可以说明什么现象？

本环节的设计意图是让学生通过阅读教材，了解本节主要内容，培育学生自学实力。

第三环节：合作沟通，解决问题〔约25分钟〕

一、阻力对物体运动的影响

本环节设计三个步骤：

第一步：用flash课件展示试验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回忆历史培育学生严谨的科学看法，通过形象的flash演示，使学生对伽利略志向试验有一个初步的了解，为接下去的试验探究做一个铺垫。

其次步：探究阻力对物体运动的影响。

老师出示以下问题，学生分析。

1、我们试验目的是什么？试验中视察什么？

2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？

3、试验中怎样保证小车起先时的速度相同？

4、试验中，假设我们把外表换成更光滑的玻璃，小车的运动状况会有什么改变吗？

5、假设外表比玻璃更光滑呢？

6、假设外表肯定光滑，小车会怎样运动？

7、假设静止的物体不受力，会怎样？

通过这些难度不同的问题引导，让学生相互探讨，沟通。学生在老师演示过程中，仔细视察解决问题。这样不仅使他们印象深刻，还培育他们的试验探究实力。同时让学生知道视察和试验是学习物理的根底，对于不确定的观点应当通过试验来验证。

第三步：通过试验数据，分析归纳结论。

老师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持〞是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持〞是正确的。运动的物体之所以会慢慢停下来是受到了阻力的作用，所以说，力变更了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、志向试验是建立在试验的根底上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的志向试验，推翻了亚里士多德的长达xxxx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的探讨奠定了根底。

二、牛顿第肯定律

学生通过试验和视察动画能够得出：假设外表肯定光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将恒久运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？

学生通过探讨能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

老师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的探讨根底上，提出牛顿第肯定律：

引导学生得出：我们在科学正确的试验根底上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第肯定律。同时教给学生一种试验+推理的探讨方法。

老师再通过展示图片使学生了解任何科学的开展都须要一个漫长的过程，而学生通过试验得出的观点和探究过程与宏大科学家是一样的，从而获得了成就感，增加了探究的自信念，为终身学习打下根底。

如何把牛顿第肯定律理解透彻，始终是许多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思索，可以很好的突破本节难点。

1、牛顿第肯定律的适用范围是什么？

2、牛顿第肯定律的适用条件有哪些？

3、力和运动是什么关系？

说明牛顿第肯定律时主要强调“一切〞、“不受外力〞、“总保持〞、“或〞的含义，并强调牛顿第肯定律的志向性。这样，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，并能精确的表述出牛顿第肯定律。

三、惯性

介绍惯性定义，惯性与质量有关。用“小球不随弹出的金属片飞出〞试验，相识惯性是物体保持运动状态不变的性质。播放生活中有关惯性的例子，使学生学会用物体的惯性说明生活和自然中的有关现象，相识到人们可以利用惯性，还要避开惯性带来的危害。

第四环节：归纳概括，强化理解〔约3分钟〕

让学生谈谈本节课的收获和困惑。用3分钟的时间对本节课的学问点进行回忆、梳理，这样既可以加深学生对所学学问的理解又可以在学生的头脑中建立一个学问点的整体印象。

第五环节：学问迁移，稳固应用〔6分钟〕

1、在体育上，我班同学都参与了哪些工程？现在请大家思索，假设你正在和同学赛跑时，突然，全部的力都消逝了，会出现什么情形呢？

2、惯性是造成很多交通事故的缘由，请举出在生活、生产中哪些实例是利用惯性？哪些实例是防止惯性带来危害的？

本环节通过理论联系实际使学问得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和驾驭牛顿第肯定律及惯性学问。

第六环节：拓展创新，延长升华〔约1分钟〕

以“假设力消逝了，我们的生活会怎样？〞为题，写一篇小论文。

本环节的设计小论文的写作，须要学生深化生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以形成对学问的复习回忆。

五、说板书

为了突出重点，形成完整的学问体系，我设计的板书以学问树方式呈现：

六、说评价

可评价的学习要素

〔一〕探究试验及活动中，学生的参加度

评价方法：老师现场评价

评价指标：

1、能否正确装置试验仪器。

2、操作步骤是否围绕试验目的进行，是否留意视察现象和记录结果。

3、能否主动探讨确定本组的试验结果，供给给发言人发布。

〔二〕能否完成试验报告中的表格

评价方法：学生相互视察表格填写

评价指标：

1、表格的工程填写齐全。

2、工程的内容填写正确。

〔三〕学生发布探究试验设计结果

评价方法：老师现场评价

评价指标：

1、说出3条查找途径。

2、说出对信息怎样做了筛选。

3、说出最终的筛选结果。

〔四〕习题的解答

评价方法：老师现场评价，学生互评。

评价指标：

1、各选项正误的推断。

2、推断的依据。

七、说开发

〔一〕重视教科书等文字课程资源的利用与开发。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插图、试验、想想议议、科学世界等，符合学生的认知，贴近学生的生活。

〔二〕充分利用多媒体教学资源

1、音像资料的收集与选择应留意以下几点

A、收集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术开展的实况录像，视频等。比方，本课中为学生播放“伽利略志向试验〞的视频等。

B、收集课堂上难以完成的试验录像资料。比方，生活中各种惯性现象。

2、老师应制作适合物理教学的多媒体课件。比方，本节课件中包含文本内容、视频、动画等类型的文件。

八、说得失

本节课首先利用详细情境来调动学生学习的主动性，增加学习的动力，激发学生的爱好，然后引导学生进行分析思索以觉察问题，通过学生间的沟通与探讨，演示试验使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的实力得到进一步的提高。对惯性的教学列举了生活中学生熟知的实例，贴近学生生活，易于理解。

在教学中时间与预料出入，在概念的教学中感觉时间惊慌，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。

九、结束语

通过对?牛顿第肯定律?的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的变更。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的开展。

以上是我对“牛顿第肯定律〞的相识和理解，由于本人水平有限，教学过程确定有很多缺点和漏洞，希望各位评委和老师们多多指责指正，感谢！

牛顿第肯定律说课稿10

敬重的各位评委、老师们：

大家早上好！

我今日说课的内容是?牛顿第肯定律?。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。

一、教材分析

〔一〕教学内容

牛顿第肯定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。包括牛顿第肯定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。

〔二〕教材的地位和作用

牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的根底，因为它把最根本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习二力平衡的学问打下了根底，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第肯定律是本章的重点。

〔三〕教学目标

依据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知根底，我制定如下三维教学目标：

学问与技能

1、知道伽利略的志向试验及主要推理过程；

2、知道牛顿第肯定律，并理解其意义。

过程与方法：

1、试验探究阻力对物体运动的影响。

2、常识性了解伽利略志向试验的推理方法。

情感、看法与价值观

1。体验在探讨过程中胜利的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的实力。

2。感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

〔四〕重点、难点

教学重点：牛顿第肯定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。

教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中获得了一种被现象掩盖了本质的错误相识。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误相识，须要老师细心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。

二、教法学法

〔一〕学情分析

学习者是九年级学生。有利的方面是：经过一年的物理学习，学生具备了肯定的试验探究实力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以变更物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活阅历的影响，“物体的运动须要力来维持〞的错误观念不简单转变。

〔二〕教法

“教学有法，教无定法〞。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采纳“演示法〞与“科学推理法〞相结合来进行教学，即通过试验现象的视察、分析、探讨，又加以科学的想象和推理，引导学生去觉察学问，总结规律。

〔三〕学法

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生学问更重要〞。目的是让学生有足够的时机投入到学习活动之中，培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会〞转向“会学〞。

〔四〕教具与学具

电教器材：多媒体

老师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等

学生分组器材：

书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来试验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。课堂演示试验并利用计算机多媒体协助教学，不仅供给了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和驾驭物理规律，激发学生们的学习爱好，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。

三、教学过程

本节课将从以下几个环节绽开教学：

创设情境，引入新知→感受活动，总结观点→合作沟通，试验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，稳固提高→布置作业，延长升华。

第一环节：创设情境，引入新知〔约5分钟〕。

高尔基说：“新奇是了解的开端和引向相识的途径。〞为此，我设计了两个小试验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

1、要让静止的书〔文具盒〕运动，该怎么办？

2、停止用力，又会如何呢？〔学生试验后上台演示〕

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

老师试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。

得出结论：物体运动不须要力维持。

视察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种迥然不同的观点，激发

学生探究的爱好，活泼课堂气氛。这样的试验学生既熟识又新奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探究爱好。

其次环节：感受活动，总结观点〔约3分钟〕

让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会渐渐停下来。让学生体会物体运动不须要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的原因。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，视察现象，并提出自己的论点，培育分析问题的实力和表达实力。

第三环节：合作沟通，试验探究〔约20分钟〕

本环节设计三个步骤：

第一步：用Flash课件展示试验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回忆历史培育学生严谨的科学看法，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略志向试验有一个初步的了解，为接下去的分组试验探究做一个铺垫。

其次步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。

老师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成试验。

1、我们试验目的是什么？试验中视察什么？

2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？

3、试验中怎样保证小车起先时的速度相同？

4、试验中，假设我们把外表换成更光滑的玻璃，小车的运动状况会有什么改变吗？

5、假设外表比玻璃更光滑呢？

6、假设外表肯定光滑，小车会怎样运动？

7、假设静止的物体不受力，会怎样？

通过这些难度不同的问题引导，让学生相互探讨，沟通，自主制定方案，完成试验，不仅使他们印象深刻，还培育他们的试验探究实力。同时让学生知道视察和试验是学习物理的根底，对于不确定的观点应当通过试验来验证。

第三步：用Flash课件再次展示伽利略的志向试验，对学生的试验过程进行确定和总结。

老师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持〞是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持〞是正确的。运动的物体之所以会慢慢停下来是受到了阻力的作用，所以说，力变更了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、志向试验是建立在试验的根底上的合力推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的志向试验，推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的探讨奠定了根底。

通过演示和总结，对前面提出的观点进行推断，为学生确立正确的观点。结合伽利略的试验进行思想教化，培育学生坚持真理、勇于探究的科学精神。

第四环节：科学推理，得出新知〔约5分钟〕

学生通过试验和视察动画能够得出：假设外表肯定光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将恒久运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？

学生通过探讨能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

老师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的探讨根底上，提出牛顿第肯定律：

引导学生得出：我们在科学正确的试验根底上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第肯定律。同时教给学生一种试验+推理的探讨方法。老师再通过展示图片使学生了解任何科学的开展都须要一个漫长的过程，而学生通过试验得出的观点和探究过程与宏大科学家是一样的，从而获得了成就感，增加了探究的自信念，为终身学习打下根底。

第五环节：剖析定律，强化理解〔3分钟〕

如何把牛顿第肯定律理解透彻，始终是许多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思索，可以很好的突破本节难点。

1、牛顿第肯定律的适用范围是什么？

2、牛顿第肯定律的适用条件有哪些？

3、力和运动是什么关系？

说明牛顿第肯定律时主要强调“一切〞、“不受外力〞、“总保持〞的含义，并强调牛顿第肯定律的志向性。这样，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，并能精确的表述出牛顿第肯定律。

用视频冰球竞赛展示牛顿第肯定律的志向性，强调现实生活中不存在。并阐述试验推理法的应用。

第六环节：应用迁移，稳固提高〔5分钟〕

1、回来课本

分析课本开头三幅图片，分析运动的物体为什么会停下来？

2、情景探讨

在体育上，我班同学都参与了哪些工程？现在请大家思索，假设你正在和同学赛跑时，突然，全部的力都消逝了，会出现什么情形呢？

3、牛顿第肯定律告知我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们四周的物体都受到力的作用，是否也有这种性质呢？你能举个例子说明吗？

本环节通过理论联系实际使学问得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和驾驭牛顿第肯定