对小学综合实践活动课程的几点认识

对小学综合实践活动课程的几点认识摘要：综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的一次创新与探索。综合实践活动课程在本质上与素质教育是一脉相承的，是素质教育实施的重要方式之一，它由传统的教师主体转变为学生主体，方案实施将以学生为主与教师宏观指导相结合，成果展示由单一的书面报告转变为多种形式，评价方式由以教师评价为主转变为多方面的综合评价。关键词：综合实践活动；课程设置；学生主体；综合评价综合实践活动课程是在我国教育模式的重大变革——素质教育的大背景下提出的，是我国基础教育课程改革的一次创新与探索。素质教育的本质之一是由片面注重课程教学成绩转变为强调学生的综合素质与能力的全面发展与提高，其灵魂就是以人（学生）为本。从课程设置的内涵来看，小学综合实践活动课程是把小学生在校内的学习、生活同校外的生活及其需要和兴趣（既直接经验）紧密结合的整体化的经验性课程，是以实践为手段，以创新、实践、发展为主线，以学生的经验和生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程的目标是关注学生学习方式的变革，注重学生的综合实践能力、创新精神，以及各种良好的情感、态度和价值观的发展，趋向于社会要求和学生个体需要相统一。因此，综合实践活动课程在本质上与素质教育是一脉相承的，是素质教育实施的重要方式之一。一、开展综合实践活动面临的不利因素全面深入地开展小学综合实践活动，学校与教师起着重要的引导作用。学生是实践活动的主体与参与者，需要在教师引导下自主进行富有主体性、反思性、体验性和交往性的各种实践活动。但是，作为学校与教师来说，开展综合实践活动缺乏可供参考的教育案例与有效的制度保障，课程实施机制有待进一步完善，如有的学校不能按照国家规定的课程设置安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。不少教师以学习成绩为评价学生唯一标准的传统教育观念还没有得到转变，缺乏对课程目标、性质及价值的准确把握，用一般学科教育的模式实施综合实践活动，使其成为一种变相的教学重复活动，一种形式化、表面化的教学行为，这使得有效开展综合实践活动面临诸多障碍。尽管素质教育在社会已付诸实施，但目前社会教育观念尚未根本转变，仍然是以学习考试成绩为标尺来衡量学生。学校与家长过度强调与注重教学成绩给实施课外实践活动带了很大阻力。学生的实践活动在正常学习课程的挤兑下难以在有效的时间内完成。因此，要深入、有效地开展综合实践活动，实现全面提升学生实践能力、探究能力、创造能力的发展目标，需要学校、社会、家庭的协作与共同努力。二、综合实践活动的特点1、由传统的教师主体转变为学生主体传统的教育观念，是以教师的“教”、学生的“学”为主要维度，学生的学习活动完全在教师教的掌控之下，教师的授课成为整个教学过程的重心。备课、上课，预习等，都在教师严格的控制之中。布置作业也是教师提前预设好，学生再依照布置的题目进行练习。教学成为了教师教的单边过程，学生学的主体作用没有发挥出来。在综合实践活动中，学生成为了实践主体。教师要尊重学生的个性，积极创设问题情境，激发学生的内在动机，帮助学生确定体验的活动和探究的方向。在活动开展过程中，教师应以学生兴趣为转移，在必要的宏观指导下，依学生兴趣来确定选题，允许学生偏离设定的研究方面去探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探究题材，引导学生在主题范围内深入探究和体验自己感兴趣的生活现象与事物。基于综合实践活动的这一转变，我在实践活动的选题方面做了大胆的尝试，由学生自己选择研究的主题。课上，我先让学生观看其他兄弟学校学生的作品，如一位来自鸭梨之乡阳信的同学制作的“鸭梨展”，是用布头粘贴的，样式新颖，内容丰富，很受学生的欢迎。以作品展示为基础，我给学生简要介绍了实践活动的目的和实施方式，让实践活动在学生的头脑中有个宏观印象。然后让学生展开热烈讨论：在我们日常生活中，还有哪些有益的实践活动，我们能调查、开展？学生的兴趣很高，大约讨论了15分钟。交流过程中，学生的创造力、想象力极其丰富，大大出乎我的意料，很多我没有想到的主题，学生都想到了。结合学生的年龄、生活经验、动手能力等实际状况，组成了以下几个活动小组：《争做环境“小卫士”》（12人），《小学生的零花钱情况调查》（10人）、《东区与西区的环境差异》（11人）、《我的小制作——点亮智慧人生》（13人）。2、方案实施将以学生为主与教师宏观指导相结合以前尝试的学生实践活动，通常是教师把预定实践任务布置下去后，教师就很少过问了，完全由学生放任自流式的实施，几周以后，学生上交调查报告或作品。这种教师放任不管的实践活动方式与素质教育的初衷是背离的，并不能恰当地真正地发挥、激发学生的实践积极性。学生有可能在调查的过程中，由于缺乏教师必要指导而对实践活动失去兴趣。毕竟都是10岁左右的孩子，没有教师的引导监督，他们很容易懈怠。其次，大量的学习作业以及各种艺术小组的开展，占有了学生大量的时间，致使他们可能有心去做，却没有时间去真正从事调查实践。即使勉强完成的作品，大多是家长的“直接口述”或是从书本、互联网上直接拼贴的答案。因此，对于综合实践活动，教师不能完全放手，应在尊重学生主体性的前提下给与必要的引导监督。鉴于以上想法，我每周都要对活动小组的实施情况进行监督检查，学生在调查过程中遇到的困难、惊奇的发现、独到的见解等等都要在我必要的掌控之下。这样，教师就能比较准确地把握学生的研究进度与方向，时时给与鼓励与引导。3、成果展示由单一的书面报告转变为多种形式4、评价方式由以教师评价为主转变为多方面的综合评价把综合实践活动的评价标准简单等同于获得知识的多少，甚至有些教师以学习成绩为唯一标注，最终还是以书面考试的形式来考察学生对相关知识的掌握情况，以此来评价衡量综合实践活动的效果与成绩。其实，这种做法又回到了应试教育的老路，是一种变相的应试教育的模式，不能有效地对实践活动做出合理评价反馈。我在评价过程中，注重学生实践能力的锻炼提升和团结合作精神的发挥。学生能够通过调查实践活动锻炼、发展了自身各方面的能力，如人际交往能力、观察能力以及处理问题的能力，这本身就是综合实践活动所期待的目标与应有之义，学生综合能力的提升与获得的意义远远大于单纯知识的学习获得。[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社，2001.108