护理课程体系

护理课程体系护理课程体系第1页主要内容基础概念和理论模式教学目标书写课程设置基础程序课程改变和革新护理课程体系第2页

一、课程概念：P122

英国教育家Bell:课程是学生在校期间，经过各种活动而取得有社会价值知识、技能和态度英国教育家Kerr：课程是学校针对一些机构或个人进行有计划地指导学习活动护理课程体系第3页二、课程类型分类P124学科课程活动课程综合课程关键课程护理课程体系第4页（一）、学科课程为了教学需要，把某一门科学内容加以适当选择和排列，使它适合于学生身心发展阶段和某一学校教育应到达水平护理课程体系第5页学科课程缺点分科过细，轻易忽略学科间联络强调知识体系，忽略学习者原因护理课程体系第6页（二）、活动课程

主张采取以学习者为中心课程。它反应了以学习者为主体教育思想。基础出发点是学习者兴趣和动机，它利用学习者学习动机作为组织教学基础护理课程体系第7页活动课程缺点不能提供系统知识缺乏系统性和连贯性较大偶然性和随机性护理课程体系第8页（三）、综合课程

又称广域课程，它在实施分科教学基础上，采取合并相邻领域学科方法，把几门学科教材组织在一门综合学科中，产生了一个综合课程。护理课程体系第9页综合课程缺点教材编写困难缺乏可胜任师资护理课程体系第10页（四）、关键课程是以社会需要为中心，以学习者教学活动作为教学形式，课程内容由教育者按照社会需要来决定课程。护理课程体系第11页关键课程缺点受地域限制课程内容有不足护理课程体系第12页三、课程类型在护理教育中应用以学科为基础护理课程综合性护理课程以能力为基础护理课程护理课程体系第13页（一）以学科为基础护理课程护理课程体系第14页（二）、综合性护理课程论证型操作型以问题为中心护理课程体系第15页

论证型图式人正常生剪发育正常生理阶段护理与疾病预防常见病、偶发病及其护理危重病人护理临终护理护理课程体系第16页操作型图式观察基础护理操作列出观察到基础护理操作组织学生讨论需要学习操作技能以所需要操作技能为中心进行学习护理课程体系第17页是依据护理实践中各种问题组织教学，经过系统地向学生提出问题和处理问题过程，使学生学到处理各种护理问题所需知识和技能。以问题为中心综合性护理课程

护理课程体系第18页（三）、以能力为基础护理课程

依据国家卫生事业目标和服务需要，以及发展卫生服务策略来确定护理人员预期能力护理课程体系第19页四、课程模式类型与内容(P130)

课程系统模式输入系统个别输出反馈护理课程体系第20页(一）行为目标模式Tyler课程设置过程目标内容方法评价护理课程体系第21页课程设置四个基础问题：

学校要到达教育目标是什么?学校应该提供哪些课程才能到达这些目标？学校应该怎样对这些课程进行安排?咱们怎样对这些课程进行评价?护理课程体系第22页行为目标模式特点(140)是输出模式，强调到达行为目标及教育结果课程活动被看作为到达结果方法学习被看作是可观察行为一个改变形式评价学生最终是否到达了行为目标护理课程体系第23页行为目标模式优点(P138)为学生学习提供了明确到达方向促使老师愈加详细地检验目标经过观察学生行为,学生较轻易到达目标为课程设计提供了一个比较合理系统学生更喜欢有明确目标指导其学习活动能够为不一样机构相同课程提供比较基础为老师提供了评价学生行为系统护理课程体系第24页行为目标模式缺点(138)使教育领域变得狭隘确定高水平目标极难，所以学习只能集中在低水平目标上确定情感领域目标很困难忽略了对不可预测结果进行指导不可能陈说每个学习目标只促进统一性而忽略了差异性对个别老师及个别学生应有不一样目标护理课程体系第25页（二）过程模式(140)输入模式，强调学习经历及教育过程强调课程过程认可很多学习是不能观察教过程是促使不可预测结果产生教学内容能够灵活调整评价包含许多方面护理课程体系第26页（三）文化分析课程模式(142)国家做为一个整体拥有信念、价值和思想地域独特文化特异性，健康及疾病情况，失业率，多文化原因等许多原因护理作为一门独立学科所固有理论、信念及思想体系护理课程体系第27页（三）文化分析课程模式国家文化地方文化护理哲理课程设计标准教学内容课程心理原因护理课程体系第28页六

课程设置标准指导阶段形成阶段评价阶段功效阶段护理课程体系第29页指导阶段学校所位于小区概况开设护理教育项目标目标护理教育项目标哲理课程设置概念框架护理教育项目标目标护理课程体系第30页你学校所位于小区概况

健康需求小区人口结构生活方式家庭结构疾病谱健康保健机构护理课程体系第31页学生起源地域成人应届高中毕业生入学标准护理课程体系第32页开设护理教育项目标目标举例：本学院经过四年制护理本科教育，培养符合二十一世纪要求，含有临床、教学、管理、科研各方面综合素质及创新能力高素质护理专业人才。护理课程体系第33页护理教育项目标哲理

(Philosophy)统一术语健康环境护理护理教育学习教人护理课程体系第34页概念框架

教育学基础理论护理理论纵轴横轴阶段I阶段II阶段III护理课程体系第35页护理教育目标分类

教育总体目标（培养宗旨）详细培养目标（毕业生特征）阶段性培养目标（水平目标）课程目标课堂目标护理课程体系第36页总体培养目标护理学本科教育培养适应医药卫生事业发展需要，含有扎实基础理论，护理学理论知识和技能及人文科学知识、含有较强发展潜能和初步护理教学、科研和护理管理能力高素质从事护理领域工作护理学科人才护理课程体系第37页专业培养目标学生毕业后，应取得知识和能力包含：基础医学与临床医学、人文社会科学基础知识护理学基础理论知识和操作技术，危急、重症及专科护理技术能应用护理理论及相关知识基础技能，经过护理程序对护理对象提供整体护理，处理个人及家庭健康问题应用沟通技巧建立良好人际关系和协作能力应用教育学原理和方法，从事与护理相关教学护理课程体系第38页阶段性培养目标（水平目标）阶段I：指学生入学前两年，也就是第一学期至第四学期，基础课程阶段。阶段II：指学生入学后第三年和第四年，也就是第五学期至第八学期，专业课程阶段阶段III：指学生进入毕业前实习阶段护理课程体系第39页LEVEL1学生能够定义护理程序组成部分LEVEL2LEVEL3LEVEL4学生能够应用护理程序评定护理对象健康水平学生能够应用护理程序为个人和家庭提供专业护理以促进、恢复和维持健康学生能够应用护理程序为个人、家庭、群体和小区提供专业护理以促进、恢复和维持健康水平目标举例护理课程体系第40页课程目标（护理学基础为例）学生经过本课程学习，将能够：描述护理做为一个专业发展趋势利用沟通技巧搜集病例利用护理程序书写护理病历解释各项护理基础操作技能按照规程独立完成各项基础技术操作护理课程体系第41页课堂目标（自理模式为例）学生经过这堂课学习，将能够：叙述自理模式主要内容说明自理模式对护理实践影响列举自理模式对护理科研和护理教育指导意义护理课程体系第42页确定学校教育目标依据社会需求你学校所位于小区概况学生情况护理教育项目标哲理概念框架护理课程体系第43页形成阶段课程设置模式确定阶段目标和课程目标教学纲领形成课程安排与课时数教学进程表课程描述与课程目标护理课程体系第44页课程安排与课时数

依据本项目教育目标，哲理及概念框架制订课程计划，应描述总学数，平均周课时数，及理论课与实践课百分比等。护理课程体系第45页教学纲领形成课程课时总数前期课程课程内容描述课程目标教学方法辅助教具参考资料护理课程体系第46页护理学基础教学纲领（举例）课时数：总课时：274课时（护理基础概念：54课时，基础护理学：220课时）前期课程：心理学、社会学、医学心理学、医学基础课、药理学内容概述：本课程分为两个阶段，护理学基础I为护理基础概念（理论）主要介绍护理作为一个专业发展趋势以及与护理相关基础概念和理论，包含普通系统论，人类基础需要论，成长与发展理论，应激与适应和沟通等学说。整体护理概念及护理程序将为重点讲述内容，并介绍常见两种护理模式。护理学基础II为基础护理学主要介绍基础护理学基础理论、基础知识和基础技能。护理课程体系第47页护理学基础教学纲领（举例）课程目标：学完本课程后，学生将能够：1简述护理学发展史，护士角色作用。2描述护理作为一个专业发展趋势3按照所学基础概念和理论评定各个年纪阶段个体基础需要（生理、心理和社会需要）4利用沟通技巧搜集资料5按护理程序书写护理病历，并制订护理计划6叙述两个护理模式主要内容极其在护理中指导意义7解释各项护理基础技能原理8按规程独立完成常见各项基础技术操作9在进行各项操作时，一直如一地执行无菌操作标准、节力标准和三查七对制度、消毒隔离制度。护理课程体系第48页护理学基础教学纲领（举例）教学方法：课堂讲授、提问、讨论、示教、反示教，试验室练习、角色饰演、临床实践、自学、个别辅导、作业、学生讲课。辅助教具：投影仪，幻灯机、录象机、摄像机、挂图、模型、实物。参考资料：《护理程序入门——当代护理新概念》《当代护理诊疗手册》《护理学基础》《基础操作规程》护理课程体系第49页教学进程表

参考范例护理课程体系第50页功效阶段课程内容说明教学方法及学习实践学习有效性护理课程体系第51页课程描述课时开设时间前期课程课程内容描述课程目标护理课程体系第52页评价阶段CIPP是美国学者Stufflebeam提出较新评价模式护理课程体系第53页评价阶段CIPP评价模式情境评价输入评价过程评价结果评价护理课程体系第54页CIPP评价模式C(ContextEvaluation)即背景评价是评价第一步,依此作为选择和形成方案目标基础。I(InputEvaluation)即输入评价是在背景评价确定了方案目标之后,对方案可行性、效用性评价。P(ProcessEvaluation)即过程评价是对方案实施情况监督检验,目标在于调整和改进实施过程。P(ProductEvaluation)即结果评价结果评价是测量、判断、解释方案成就，即测量、判断改进计划后，实施结果抵达预期目标程度。护理课程体系第55页应用CIPP评价模式

评价课程设置（举例）背景评价：考虑问题：1该护理教育项目是否满足社会需求？2该护理教育项目是否满足学生需求？3该护理教育项目是否满足小区需求？护理课程体系第56页应用CIPP评价模式

评价课程设置（举例）输入评价：考虑问题1学生知识水平是否到达入学标准？2学生交流沟通能力是否到达入学标准？3老师数量和教育程度是否到达标准？4教学设备、临床教学基地和校舍是否到达了标准？5项目基金是否满足财政预算？护理课程体系第57页应用CIPP评价模式

评价课程设置（举例）过程评价：常考虑问题：学生对教学目标、教学内容、教学方法及教辅系统是否满意？学生知识、技能是否伴随教学过程得以发展？在学习过程中，学生评判性思维能力和创造力是否得以发展？老师教学能力是否得到学生认可？护理课程体系第58页应用CIPP评价模式

评价课程设置（举例）结果评价：经常考虑问题：1学生毕业后是否能到达该项目所设置教育目标？2学生毕业两年后，是否能够胜任临床护理、教学及管理工作？3教育项目标花费是否在预算范围之内？4该项目是否得到国家教委认可和支持？护理课程体系第59页课程设置进行详细计划时

需注意以下几个原因课程设置总体结构反应教育目标护理哲理及概念框架应为指导方向课程应包含普通教育，支持学科和护理学，并按百分比组合全部课程排序应依据阶段目标和课程目标进行明确区分护理学与其它领域知识，以确定适当支持课程护理课程体系第60页基础课程专业课程专业基础基础课程专业课程年建筑式渐进式平行式护理课程体系第61页课程必须具备以下特征1.这些课程能发展学生智力2.有利于取得组成各种知识原理、标准3.有利于发展学生社会态度和兴趣护理课程体系第62页课程设置实施方法连续性程