体育与健康课程在高中生人格教育中作用探究 论文

体育与健康课程在高中生人格教育中作用探究摘要：高中阶段是人格形成的关键时期，在这一时期开展人格教育，会对高中学生的一生产生积极影响。体育与健康课程的设置，是将体育教育与健康教育相融合，使得高中生在参加体育锻炼与竞赛的实践中得到锤炼，建构其正确的人生观与价值观。在本文的研究中，是以体育与健康课程作为基础，探究该课程在高中生人格教育中作用。研究的结论表明，体育与健康课程在实施的过程中，在遵循体验原则、导向原则，以及联动原则，采取优化设计，提升课堂教学水平；创设情境，应用主题式项目体验；多元评价，彰显人格教育优势等对策，以此促进体育与健康课程在高中生人格教育中的作用得到更好发挥。 关键词：体育与健康课程；高中生；人格教育

引言：体育与健康课程设计是从体育的视角开展健康教育，作为高中阶段的学生而言，则是在参与体育活动，以及体育锻炼的过程中得到知识与技术技能等方面的教育，得到身体素质以及人格等方面受益匪浅。一、相关理论概述1.人格教育内涵对人格教育进行界定之前，首先要清晰什么是人格。所谓的人格，是独立于身体之外的精神维度，稳定的思维方式和行为范式，包括了认知、情感、意志、行为等几个方面，属于个性化的品质道德等精神方面的要素。需要指出的是，这种富有个性化的独立精神要素并不是脱离社会而存在的。作为人的本体而言，自身带有社会化的印记，因此，这种个性化的精神品质与以及道德要素是相对的，是基于社会集体精神领域基础之上的。现代心理学认为，人属于社会领域与个性领域，因此人格不仅包含社会人的基本要素，又包含个人的基本特征。人格教育是立足于人的个性这一基础出发，遵循社会人标准而实施的教育活动，其重要的目标在于激活人的个性，培养其符合社会道德品质、价值标准的社会人，从而使得人格成为健康的。据此，健康人格需满足以下条件：第一，能够应用科学标准对自身可客观评价；第二，清晰社会的价值标准与道德标准，适合于社会的现实要求；第三，具有比较强的自制力，可以效控制自身情绪，并根据现实的需求随时自适应调整心态；第四，内心与行动保持统一，表达出自己真实意愿；第五，具有合作意识，以及比较强的沟通能力，能很好地与他人建立起协作关系。2.体育与健康课程的人格教育标准及要求 2017版课标明确了高中体育与健康课程教学改革的具体方向、具体内容和具体要求，这就成为了高中阶段体育与健康课程编制与实施教学的基础。（1）培养目标标准2017版高中体育与健康课程是将提升学生综合素质、发展核心素养作为主要的培养目标，对此进行细化与具体化·，可以从一下三个方面进行阐释。第一，具有高尚道德情操，其中包括理想信念，以及社会责任感，这就为将个性发展与社会发展相统一；第二，具有个人发展与社会需求的科学文化素养，以及进行终身学习的基本能力；第三，通过学习，以及形式多样的教育活动，使得学生具备人际交往的社会沟通与合作的能力。（2）课程目标标准 2017版体育与健康课程目标设计为“运动能力”“健康行为”“体育品德”等3项分目标，这与上文中的“发展核心素养”这一培养目标标准维持一致。 2017版体育与健康课程标准中设立运动能力、健康行为、体育品德三个方面的学科核心素养。运动能力，是将开展适合于高中阶段学生的体能，以及技能锻炼作为主要的目标；健康行为，是在参加体育锻炼的过程中培养良好的行为，并将其作为习惯进行保持，贯穿于人的一生；体育品德，通过体育与健康课程的教育教学活动，在思想品德对其进行教育。上述三个方面不是互相独立与分裂的，而是处于互相关联与互相影响的状态中，运动能力、健康行为、体育品德三个分目标是从不同方面层级性对高中生进行培养，使之逐渐形成健康的人格。二、体育与健康课程在高中生人格教育中作用高中阶段学生健康人格的养成并不是文化课程教育教学这一单一的途径，而是具有了多元化的特点。这其中就包括了体育和健康课程所发挥的积极性作用。体育与健康课程具有实践性的价值，能够通过体育活动引导学生养成健康的心理以及人格，这一课程所发挥的积极作用可以从下面几个方面得以表现：1.培养学生积极心态体育与健康课程对学生的影响可以立足于体魄与心理这两个方面进行认知。学生通过参加体育运动与锻炼的方式，使得其身体素质得到不断提升，甚至于会对自身身体素质极限造成挑战，这一过程中心理必然会历经一次次的磨练；再者，心理承压能力也会因此得到提升，其结果必然会使得精神状态更加稳定，尤其是面对紧急情况，以及困难问题时，积极应对而不是消极失望，从实质上而言，这就归属于积极心态的外在表现形式。这一心态养成会对高中生处理自己学习与生活中问题发挥重要的作用。在面对问题冷静思考，寻求解决问题的方法，自然就排斥对问题自怨自艾等悲观失望情绪的生发。2.培育学生团队精神在对健康人格内涵的分析中得出如此的结论：学习并培养沟通与交流的能力，并在此基础上达成协作与互助的目标。对于处于高中阶段的学生而言，形成团队意识成为这一内涵的具体表现。体育与健康课程对学生团队意识形成具有促进性作用。在参加体育运动的过程中，团队成为竞争与对抗的基本单位，作为其中的一员，学生个体融入到集体之中，为行为动作、思想意识、角色分工、资源配置等方面都必须要做到分工协作，而不是单打独斗，这样才能够保障最终目标的达成。日常的训练也是如此，日常训练的主要目标是使得团队成员之间共同训练中达到默契的程度，减少互相之间的不协调，甚至于对撞问题发生的概率。上述的体育竞争与日常训练会对学生造成潜移默化的影响。首先，会使得学生建立其合作才能够共赢思想；其次，会在自己的行动上自觉与团队保持一致，依附于团队，维持集体的和谐统一。3.促进学生全面发展 学生的全面发展是指德智体的发展，体育与健康课程则将智育、体育、德育相融合，因此可以被认为是综合性课程。 第一，智育。体育与健康课程的内容具有极高的专业性，是就体育领域与心理健康领域的知识进行传播，从而使得学生掌握与之相匹配的知识与技能，启发智力；

第二，体育。这一课程的特点即是体育运动与锻炼，通过运动的方式达到对知识的真正掌握，以及对技术技能的培养，这恰恰成为与文化课程主要的区别之一；

第三，德育。培养学生健康心理与行为习惯，建构其高尚道德情操，以及人格成为该课程主要目标之一，在参加体育运动与锻炼过程中，学生会在自己的心理、精神、人格等方面产生积极影响，并受益于终生。三、体育与健康课程实施人格教育原则与对策1.基本原则体育与健康课程是以国家课程标准作为主要的依据，是将培养学生健康人格与身体素质作为主要的目标，因此在实施的过程中，需要遵循体验原则、导向原则，以及联动原则。（1）体验原则学科教育教学是由两部分构成的，分别是学科理论知识与实践体验知识，这两部分是从知识到能力，不可或缺的。如果一味的重视学科理论知识而忽视实践体验性的知识，则必然会坠入到形式单一、寡然无味的窘境。这对体育与健康课程的教育教学是同样适用的，由此凸显体验原则应用的价值，可以从教学内容与教学设计这两个方面对体验原则进行落实。 第一，就教学内容而言，体育与健康课程应该杜绝静态化的室内教学模式，而是应用动态性的室内教学的方式，引导学生在参加实践性体育运动与训练中体验到课程内容，继而进入到产生兴趣的层次；

第二，根据教学设计分析。在教学设计中，创设真实体验情境，引导学生进入到该情境中，将自身身体素质训练与人格培养有机融合，使得学生在实践体验的过程中自主性发现问题、分析问题、解决问题，并最终得到能力与精神双提升。 （2）导向原则 将人格教育作为导向，引导教师的教与学生的学，从而建构起教与学良性互动的关系。 人格教育对教师“教”的引导。作为教师而言，立足于人格教育这一目标，改变传统上仅仅传授知识的做法，而是引导学生开展自主性深入学习与探究，在这一过程中选择实践、观察、讨论和分析，以及体验等方式，从而使得学生在参与的过程中不仅仅学习到知识，而且得到精神层面的影响，这就为健康人格的养成创造条件；

人格教育对学生“学”的引导。人格教育对学生的学也会产生一定的影响，学生会将体育与健康课程的学习作为知识与能力提升的依托。同时将自己认知，以及学习目标提升到更高的层级，以此养成合作意识、抗压毅力，以及解决问题的能力的精神品质。（3）联动原则 体育与健康课程对学生人格教育所发挥的作用并不是单一的，而是多元资源共同联动的结果，这就要从人格教育的资源这一方面进行分析。人格教育并不仅仅局限于校内的课堂上，而是要从课内延伸到课外，从校内拓展到校外，涉及到校内的体育教师、学校的管理者、心理教师、班主任，以及校外的心理学专家、教育专家等。上述校内外资源形成合作性的关系，其共同的目标指向在于优化当前的体育与健康课程教育教学体系，促进资源融合，使得学生人格教育处于高水平、高质量发展的状态。2.基本策略 体育与健康课程的实施，应该是基于体验原则、导向原则，以及联动原则而设计与实施，通过激发学生兴趣的方式促进课程的实施。（1）优化设计，提升课堂教学水平对体育与健康课程整体流程进行优化，追求设计的科学性与合理性。在整个流程上，设计遵循三个环节，其运动前的健康设计、运动中的重点设计，以及运动后的评价设计。第一，运动前的健康设计。将健康课程内容教授从课堂转移到课外，其主要的目的在于提升健康与体育之间的衔接度。通过以实例讲解的方式，使得学生能够充分理解体育运动的过程中如何应用健康知识，如何保持健康的心理，如何维护大家的健康等，这就为健康人格的建构打下基础，同时也会为健康体育运动创造条件。第二，运动中的重点设计。体育运动课程的类型可以划分为技能专项课、体能专项课、健康教育拓展课三种，遵从从技术技能到身体素质，再到健康人格教育的流程。通过应用小组合作、自主探究等多元化的教育教学方式引导学生开展学习活动。其重点在于个性化运动与团队合作化运动。个性化的运动是以对个体特长、兴趣、爱好关注作为要点，激活个体在体育运动中的潜能；团队合作化运动则是以团队作为基本的单位，培养学生的团队合作意识与精神。在上述两种重点体育运动中，将健康人格教育渗透于其中，学中做、做中学。（2）创设情境，应用主题式项目体验项目设计具有一定的优势，可以通过项目设计的方式，将现有的资源进行融合，这就会使得现有资源利用效益最大化。同时要遵循主题化与情境化的基本要求。主题化，是立足于健康人格教育视角而言的，将培养学生坚韧不拔、协作互动、克服困难作为主要的目标，引导学生通过体验的方式得到人格的塑造；情境的设计致力于真实体育运动场景的打造，使得学生能够在该真实化的情境中得到充分体验，作为教师来说，则是利用学生被激发的积极性，引导其得到人格方面的教育。对此举出“五子连线”体验活动作为课例进行分析。“五子连线”体验活动划分为个体化的思考环节与群体性的观察总结环节。在进入到具体环节之前，教师通过视频向学生展示“五子连线”的技术技巧，以及基本的流程。第一个环节属于思考环节，是学生在观看视频后针对个人，以及活动自身等方面展开思考；第二个环节则进入到活动体验的阶段。教师通过设计真实性情境方式引导学生以小组作为单位参与运动与学习。学生参与的方式主要由主动承担任务、参与小组讨论、开展组内合作、表现个性思维等，同时教师施加活动指导。在组内任务完成之后则进入到分享合作成果环节，小组之间开展合作构建并形成知识构架。（3）多元评价，彰显人格教育优势评价是对已经完成活动，以及个人、团队的综合性判断与分析，并最终得出结论。这一过程，既是对优势的总结，也是对问题的挖掘与探讨，能够对活动项目，以及个人与团队不足进行持续性完善，因此是十分必要的。第一，学生评价。学生作为视角进行评价，具有独特的优势，可以将个人参与，以及小组合作过程进行全面考量，由此而得出的评价更具有实际反馈与应用价值。为使得学生的评价具有可操作性，教师可以将引导学生成立评价小组，同时建议从知识、技术技能、表现、任务完成质量等方面设计出评价标准。小组成员是由学习小组代表组建形成，学生在组内进行探讨，指出共性优点，以及所存在的不足。第二，教师评价。教师评价应该立足于全体学生，从人格教育视角进行专题性评价，其主要的目的在于培养学生的健康人格，使之不仅仅关注到知识、技术技能、表现、任务完成质量等方面，而且还应该对自身人格建构予以高度重视。结语：体育与健康课程在高中生人格教育中产生培养学生积极心态、培育学生团队精神、促进学生全面发展的价值，因此在实施的过程中，课堂设计、引导体验，构建评价体系成为实施的要点，从而促进高中生形成健康人格。参考文献： [1]卢岳.雷驱体能：以课程研发为核心让体育成为最好的人格教育[N].消费日报,2021-10-14(B03). [2]徐艳花.如何在体育教学中融入心理健康教育[J].现代农村科技,2021(04):76. [3]韩辉.高中生自我教育能力培养探析[J].江苏教育,20