用大备课观引领文言文一体化教学

用大备课观引领文言文一体化教学

近两年来，新中高考语文试卷均有很大的改革，而文言文是中学语文课程极其重要的一块内容，无论是初中还是高中，文言文在中考和高考所占的分值比重也是较大的。文言文应该是一个完整、一体化的学习系统，初中文言文学习是高中文言文学习的基础，然而实际上，初高中文言文无论是教师教学的方式上，还是学生学习方法上都存在断层。这就需要教师要站在中高考改革的背景下，用大备课观引领文言文一体化教学，进行文言文的教学研究，也就迫在眉睫。我有幸参加“初中文言文大备课观教学研究”课题组，并且获得相应的经验，形成一定的理论体系。《2017年福建中考语文考试说明及大纲》中提到初中文言文教学的课程目标：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而到了高中阶段，教材所选文言文不仅篇幅较长，而且难度加大，导致很多高中学生很难适应，学生对文言文的学习产生畏难心理，久而久之，也就对文言文失去兴趣。初中生文言文学习存在问题：缺乏文言文语法知识，文言基础薄弱，缺少文言文诵读，或者采取死记硬背，对文言文学习兴趣不高。进入高中后，许多学生一如既往的采取死记硬背的学习方法，但高中的文言文篇幅较长、知识点较多，学生并不能一下子记住所有的重点字词。有的学生在解释词义时张冠李戴，不能疏通文意，导致原本初中成绩较好的学生，成绩也开始下。另外初中文言文类型较多，以寓言故事为主，内容简单，容易理解，初中生能够在较短的时间借助工具书疏通文意。比如说《卖油翁》这篇文章，学生通过课文注释，基本能够理解文章内容，也就知道了“熟能生巧”的道理了。而高中文言文篇幅较长，生僻字较多，内容较难理解，难度大，学生教难理解文章包含的道理。像屈原的《离骚》，文章篇幅长，生僻字多，而且晦涩难懂，许多学生无法完整背诵下来。而且近年来高考文言文试题难度加大，基本考试的都是课外文言文，如果学生还是依靠死记硬背，没有理解贯通，是无法掌握文言文的学习的。另外初中教师在文言文教学往往重视的是基础字词的掌握，靠的是学生的死记硬背，语法知识讲的很少或者几乎没讲，这就无法让学生学会举一反三，常常造成课内有背的会，而一旦考到课外就看不懂，不会做。像常见的词类活用，文言文判断句、倒装句等，学生往往没有深入理解，一旦碰到相关课外语句，就不会翻译。而这些做法，对高中教学往往存在教学障碍，影响正常的教学进度。从最近这两年的中高考来看，文言文基本上都是考查课外，内容不仅有字词翻译，还有内容理解，高中还会考查文言文鉴赏能力等，这也更迫切需要初中教师改变教学方法,用大备课观引领文言文一体化教学，促使初中文言文学习向高中文言文学习更好地衔接。首先，大备课观让教师的教材衔接常态化。初高中的文言文教材深浅不同，难易不同。初中的文言文篇幅短小，且内容简单。高中的文言文篇幅较长，且内容难懂。但二者并不是没有联系的。初中的文言文教材是高中的基础，所以作为初中的语文老师一定要从长远的角度考虑，认真分析教材找到关键点，做好初高中的文言文学习的衔接。在教学中要引导学生“温故而知新”，使新旧课文或知识形成一条完整的知识链，比如同一个作家的或者选自同一作品的文章就值得我们关注，我们可以从研究作者开始，如高中教材《赤壁赋》的作者苏轼，我们可以通过初中学过的苏轼作品《水调歌头》《记承天寺夜游》等来了解他的思想及写作的风格。我们还可以从作品的特点研究，例如高中教材出现的文言文《唐雎不辱使命》选自《战国策》，《战国策》是我国古代一部历史著作，是先秦历史散文成就最高的著作之一。文章中的许多谋士、智士的形象给我们留下了深刻的印象，而初中教材里的《唐雎不辱使命》同样选自《战国策》，唐雎也是著名的谋士，有胆有识、不畏强权、敢于斗争、视死如归的形象也给学生留下了深刻的印象，所以初中的《唐雎不辱使命》是学习高中《荆轲刺秦》的基础。其次，大备课观让学生知识点衔接更顺畅。学生在初中阶段已经积累了不少的文言实词和虚词，这是高中学好文言文的基础，是一笔宝贵的财富，我们可以从这几个方面把已有的文言知识储备利用起来。（一）词语解释的衔接：初中文言文词语教学，要求掌握课文本下面重点词的解释，学生知识机械的记忆，不能融会贯通。所以在初三总复习时，可以打破课文的界限，将词语的含义进行梳理归纳，形成知识体系，这样不仅能够有效的应试，而且为高中的文言文的学习打下基础。例如“素”字，初中学过的“天下缟素”“素湍绿潭”“调素琴，阅金经”在不同文本中意思可能就会不一样，我们通过梳理归纳，学生的知识不再是零散的孤立的，而是自成体系，相辅相成的。（二）词法、句法的衔接：现在的中考已经淡化文言文的词法和句法考查，初中语文老师在文言文授课过程中应当结合现代文语法教会学生文言词法、句法的知识。例如词类的活用、文言句式（省略句、倒装句、被动句、判断句）等这些词法和句法对学生来说是很抽象难懂的，到高中如果死记硬背是无法应对的，所以还是要梳理归纳出其中的规律，这样高中文言文的学习才会轻松，碰到文言难题难题才能应对自如。最后，大备课观让学生学习方法衔接与日俱增。（一）朗读背诵积累法。文言文的学习，文言语感的培养很重，学生经过不断的朗读背诵，在潜移默化中，就掌握了古人的语言习惯和遣词造句的方法，学生的文言文学习能力就在无形中就培养起来了。（二）温故知新法。老师是课堂的引导者，是新旧知识联系的纽带和摆渡人，老师要引导学生复习旧的知识，把以前学过的知识运用到新的知识中，这样学习起来才会轻松，才会事半功倍。（三）梳理归纳法。当文言文知识积累到一定的数量时，老师要教会学生学会梳理归纳和总结规律，这样学生就会举一反三、触类旁通，课内外知识就会很好迁移，初中学过的旧知识点和高中的新知识点就会顺利融合。综上所述，初高中文言文教学的衔接，初中教师教学上要重视文言文的语法讲解，补充语法相关知识，使得学生在进入高中有一个很好的适应过程。用大备课观引领文言文一体化教学，教会学生学习文言文的方法，培养学生能够借助工具书，养成自主独立学习文言文的能力，这样学生进入高中碰到篇幅长难度大的