2023年两位数加一位数,整十数评课稿两位数加一位数整十数的评课(5篇)

2023年两位数加一位数,整十数评课稿两位数加一位数整十数的评课(5篇)两位数加一位数,整十数评课稿两位数加一位数整十数的评课篇一

本节课上是两位数加整十数、一位数，不进位的口算，主要着重解决一样数位上的数直接相加的问题，同时也为后面学习两位数加两位数的笔算奠定了根底。执教教师薛教师教学设计思路清楚，教态亲切自然我认为本节课有以下几个亮点：

一、注意必要的学问铺垫，顺当实现学问迁移。

整十数加整十数，整十数加一位数是本课教学的根底，学生必需娴熟把握。薛教师的第一环节设计的6题复习题，通过口算和口述算理，突出了加几十和加几的区分，激活了与本课相关的已有学问，帮忙学生重温一样数位上的数可以相加减，为学生的学习做了很好的铺垫。另外，数的组成也是本课教学的根底。在探究45+3和45+30的算法时，只要将45分成40和5，就可以将两位数加一位数和整十数，转化为整十数加整十数和整十数加一位数。所以这个环节的教学设计意图明显，很好的促进了学生学习的迁移。

二、敬重学生的认知特点和兴趣需要，为学生的学习供应富有儿童情趣的学习素材和活动情境，激发了学生学习的兴趣。课的开头，薛教师依据教学内容结合教学实际，创设了春天来了，我们一起去旅游的情境，这一创设既为学生的学习供应了富有儿童情趣的学习素材让学生在生动详细的情景中学习计算，又激发了学生学习的兴趣。

三、教学过程由易到难，促进学生对新学问的主动建构。在探究两位数加一位数和整十数的过程中，首先放手让学生依据教师供应的情境，搜集教学信息，提出有关加法的数学问题，再组织学生通过动手操作、争论沟通，探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。教学时又留意了学生的认知特点，由详细到抽象、由易到难。先让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器来理解和把握算法，再引导学生不借助学具，脱离直观，让学生思索算法，算出得数。在探讨算法时，鼓舞学生探究不同的计算方法，并给学生沟通展现的空间，让学生走上台前摆一摆、拨一拨，表达算法多样化，增大了学生的思维含量，进展了学生的发散思维。问题与建议：

在设计练习的时候，我认为可以参加一些实际的运用，总所周知，计算通常让学生觉得枯燥乏味，假如能将计算练习和生活实际，解决问题想结合，我信任学生的兴趣会更加深厚，也让计算恩感觉赋有意义。

整十数加减整十数今日听了陆教师的《整十数加减整十数》，有以下感受：

一、创设情境，激发兴趣

一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张教师创设了生动好玩的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的留意力，激发了他们的学习兴趣。

二、以生为本，关注学习过程

在教学中，张教师非常关注学生的思索过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思索的根底上，引导学生把“想的过程说出来”，并准时加以评价。一方面培育了学生的语言表达力量，同时又帮忙学生理清了思路。而在学生沟通想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以适宜的方式加以呈现，表达出方法的多样性，并进而查找出最优化的方法。较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。

三、仔细钻研，细心设计练习

从整个教学流程可以看出，路教师对教材进展了深入的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的根底上进展适当拓展，细心预设，针对学生简单出错的题目着重训练。而“鸭妈妈找孩子”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培育了思维的敏捷性和发散性。

陆教师讲了一节整十数加减法的计算教学。计算教学较之其他内容更加的枯燥但是于教师充分利用书中的情境图将计算教学融于解决问题之中，让学生在发觉数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。教师儿童化的语言，清楚的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。《整十数加减整十数》教学反思

一、让学生明白算理，学有价值性教学

本课执教前，许多学生或者通过学问迁移，或通过外界教育（父母的提前教学）等各种缘由，已经获得了计算的方法。如：10+20，学生会算：1+2=3，所以10+20=30.那么本课的教学价值性表达在什么地方呢？假如课堂的教学也仅限于此，则本课完全可以上成对这局部学问的稳固练习课。但是，虽然会算，对算理并不理解，至少是懵懂的状态。例如：为什么可以用1+2来计算？3表示的是什么？学生并不清晰。本课通过算法多样化的教学，让学生的算法相互补充，对学生而言，也应是一大收获。因此，为了突出这一重、难点。我打算用例1中的加法教学为重点，进展算理的教学、进展算法多样化的呈现。而后的减法教学只是简洁的呈现一下学生的思索就可以了。

为了在加法教学中突破重难点。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说沟通。然后进展算理的讨论。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1个十加2个十得5个十。

二、注意多种学习方式的整合，提升价值性教学。

本节课以自主探究为主线，辅以动手实践、同桌沟通等学习方式，让多种学习方式各尽所能，共同促进学生的主动建构。学生理解算理，把握算法不再是这节口算课的惟一。让学生把握计算方法的同时关注各种力量的培育，如观看、解决问题、沟通、实践、探究等力量，使一节一般的口算课有了深厚的底蕴。

三、好玩的练习，稳固价值性教学

由于小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们奇怪好胜，留意的稳定性和长久性差。新课标在《根本理念》里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有共性的过程。”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入嬉戏环节（钓鱼嬉戏；摘苹果嬉戏；找家家嬉戏）。目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也到达了稳固学问的目的。当我看到学生由于努力表现而得到嘉奖的红通小脸时，我的内心是特别满意的，由于我使他们感受到了数学带来的欢乐。

本节课，对于学生来说是很简洁的一节课，在讲授过程中我对于算法的探究局部，还没有照看到全部学生，应多让那些承受力量差的学生多说说，让他们也能够把握。同时，对于我的课堂，我觉得存在较大的问题应当是课堂纪律，教师如何掌控课堂，如何让学生能静下心来仔细听讲，是我所面临的一个重要问题。

两位数加一位数,整十数评课稿两位数加一位数整十数的评课篇二

整十数加、减整十数议课稿

普定县猴场乡西北小学陈芬今日听了安黎教师的《整十数加、减整十数》，有以下感受：1.安教师引用才智桥，有意识地渗透德育教育。创设情境，激发兴趣，2.一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，安教师创设了生动好玩的情境，联系了例题，试一试，以及书后练习，贯穿始终，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的留意力，激发了他们的学习兴趣。

3.以人为本，关注学习过程

在教学中，安教师非常关注学生的思索过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思索的根底上，引导学生把“想的过程说出来”，并准时加以评价。一方面培育了学生的语言表达力量，同时又帮忙学生理清了思路。而在学生沟通想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以适宜的方式加以呈现，表达出方法的多样性，并进而查找出最优化的方法，较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。

4.仔细钻研，细心设计练习

从整个教学流程可以看出，安教师对教材进展了深入的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的根底上进展适当拓展，细心预设，针对学生简单出错的题目着重训练。而“闯关”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问

题，同时又培育了思维的敏捷性和发散性。

安教师讲了一节整十数加减法的计算教学，计算教学较之其他内容更加的枯燥，但是安教师充分利用书中的情境图将计算教学融张解决问题之中，让学生在发觉数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。教师儿童化的语言，清楚的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。

小学一年级下册数学《整十数加、减整十数》议课稿

普定县猴场乡西北小学蒙梅

安教师的课堂，特别重视对学生的评价，如：“你的声音真洪亮！”“说的真清晰！”“教师信任，接下来小朋友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪慧的孩子！”“我们把这个了不起的方法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。“哪位小朋友能说的更好？”“谁能说的更洪亮？““说的很有道理，谁听清晰了，能再来说一说？”鼓励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。学生答复错误或是一时答复不上来，教师没有迫不及待的帮忙，更没有放弃，而是劝慰鼓舞孩子：“不要焦急，接着说！”“是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消退了紧急畏难心情，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思索，获得了胜利和自信。“跟他一样想的点点头！”“和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看教师，教师就知道你已经好了！”虽然形式简洁，但特别有用。这样的做法比“对不对？”“做对的举手！”更能让学生感受到胜利的喜悦。数学语言的正确使用，是学生内部语言进展、思维力量提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。“依据这两个数学信息，哪位小教师来提出一个用加法计算的数学问题？”“红花有10盆，黄花有20盆，请问：一共有多少盆？”“要算一共有多少盆，可以怎样列式？”“10+

20等于多少？”“来介绍一下，你是怎样算的？”“我是这样算的，由于1+2=3，所以10+20=30。”赞叹于孩子回答下列问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。标准的数学用语，离不开教师平常每一节课的指导，在这节课上，安教师也是始终在这样做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清楚地表达自己的思维过程的。

《整十数加、减整十数》听课有感今日听了安教师的《整十数加、减整十数》，有以下感受：

1.创设情境，激发兴趣一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张教师创设了生动好玩的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的留意力，激发了他们的学习兴趣。

2.以人为本，关注学习过程在教学中，张教师非常关注学生的思索过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思索的根底上，引导学生把“想的过程说出来”，并准时加以评价。一方面培育了学生的语言表达力量，同时又帮忙学生理清了思路。而在学生沟通想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以适宜的方式加以呈现，表达出方法的多样性，并进而查找出最优化的方法。较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。

3.仔细钻研，细心设计练习从整个教学流程可以看出，安教师

对教材进展了深入的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的根底上进展适当拓展，细心预设，针对学生简单出错的题目着重训练。而“闯关”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培育了思维的敏捷性和发散性。

安教师讲了一节整十数加减法的计算教学。计算教学较之其他内容更加的枯燥但是安教师充分利用书中的情境图将计算教学融于解决问题之中，让学生在发觉数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。教师儿童化的语言，清楚的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。关于计算教学李烈教师曾提出了这样几点：

1.关注学生已有的学问根底。

2.可以将新知转化成旧知，利用旧知解决新问题。3.发挥学生的主体作用，让学生尝试独立解决问题。4.多元多样性的多种方法，敬重孩子的思维。本节课教师可以将放得更开些，放手让学生自己说解题思路。教师要充分信任学生给学生思索与表达的空间与时间。几个孩子在说算法时都说到：“由于2+3=5，所以20+30=50。”教师可以追问：“2是什么意思；3是什么意识？”学生便会梳理思路“2是2个十，3是3个十”。学生的表达可能是共性化的可能是不完善的，教师要适时的发挥引导作用，标准学生的语言，梳理学生的思路，而不必要求学生必需

模式化的表述。对于小棒的使用教师也可以再斟酌一下，怎样利用直观的操作演示帮忙学生理解算理？是显摆后算还是先算后摆更合理些呢？

两位数加一位数,整十数评课稿两位数加一位数整十数的评课篇三

整十数加减整十数评课稿

陈家寨小学李玲琴

今日听了姚芳教师的《整十数加减整十数》，有以下感受：

1、创设情境，激发兴趣

一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，姚教师创设了生动好玩的情境，联系了例题，试一试，以及书后练习，贯穿始终，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的留意力，激发了他们的学习兴趣。

2、以人为本，关注学习过程

在教学中，姚教师非常关注学生的思索过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思索的根底上，引导学生把“想的过程说出来”，并准时加以评价。一方面培育了学生的语言表达力量，同时又帮忙学生理清了思路。而在学生沟通想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以适宜的方式加以呈现，表达出方法的多样性，并进而查找出最优化的方法，较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。

3、仔细钻研，细心设计练习

从整个教学流程可以看出，姚教师对教材进展了深入的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的根底上进展适当拓展，细心预设，针对学生简单出错的题目着重训练。而“猴子摘桃”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培育了思维的敏捷性和发散性。

姚教师讲了一节整十数加减法的计算教学，计算教学较之其他内容更加的枯燥，但是姚教师充分利用书中的情境图将计算教学融张解决问题之中，让学生在发觉数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。教师儿童化的语言，清楚的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。

两位数加一位数,整十数评课稿两位数加一位数整十数的评课篇四

一年级《两位数减一位数整十数》评课稿

两位数减一位数的整十数是在学生已经把握两位数加一位数和整十数的根底上教学的。学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数的整十数对多数学生来说应当不算困难，他们可以利用已把握的学问通过迁移来突破本节课的学习内容。听了嘉荫一小的刘丽萍教师的课，从课堂教学中能表达以下几点：

1.复习题的设计非常有效。由于对两位数加整十数、一位数学问的”复习能够为学生迁移自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好学问性预备。

2.教学流程清楚，教学层次清楚。

3.为了进一步突出重点，突破难点，刘教师设计了35-2和35-20算法比照。让学生找出算法上的一样点和不同点，这个环节设计的很好，能让学生再次体会两位数减一位数、整十数的计算方法。最终总结出：一样点是：把被减数35分成了30和5。不同点：35减2，表示减去两个一，是个位与个位在减；减20，表示减去两个十，是十位与十位在减。这样一来，学生就会透彻地理解一样数位上的数相减的原理。

4.了解学生，是开展有效教学的立足点。

在《两位数减一位数、整十数》中，荆教师对孩子可能消失的问题进展了有效地预设，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子对这个概念究竟能理解到什么程度呢?这是我们教师需要预先思索的。荆教师年龄大，但课堂是实实在在的，从组织教学、教学引导、教学讲解、教学评价等方方面面都考虑的特别周全。我们知道，明确与娴熟算理是计算的前提与根底，假如学生算理不娴熟，只是停留于“照葫芦画瓢”式的仿照上，不是“用脑子去算”，而仅仅是“在脑子里算”，就会导致计算力量不强，错误频出，抓住这一弱点，我们针对低年级数学教学的特性选择了“培育算理”这一主题，研讨中各位教师都能进展针对性的沟通，为今后教学寻求了实在的方法。

5．设计适切的教学目标是有效教学的落脚点。

这节课呈现了孩子多样的讨论和学习方法，设计严谨，一步一步引导孩子经受、发觉各种方法，体会各种方法的不同和需要，稳固练习尽管设计不同，但是通过事前对孩子的了解，对可能消失的方式教师都进展了细心的预设，通过小组合作的方法探究新知，教师不仅是在教授学问点，更是在传授熟悉事物的方法，对于孩子可能会消失或者想出的方法还是尽量让孩子自己去发觉、感悟，一方面教学问，另一方面从小培育学生的学习习惯和方法，是我们教师应解决的最根本的教学问题。

两位数加一位数,整十数评课稿两位数加一位数整十数的评课篇五

《两位数加一位数和整十数》评课稿

《两位数加一位数和整十数》评课稿11.周教师这节课，能结合我们英语欢乐购活动和人民币的学问创设学生感兴趣的问题情境。学生在熟识的轻松自然的情境中不知不觉地学会了学问，思索了问题。

2.这节课的设计挺好，无论是新授局部的各个环节还是练习环节都表达了学问的全面性和层次性。首先说新授局部关于算理算法的处理，教师通过下面几个环节即：让学生自己动手在计数器上画珠子，探究算法、小组沟通、汇报展现、教师课件再现、小结算法，这一系列的过程为学生很好的明确算理、把握算法供应了保障。接下来比一比和变式练习能够紧紧围绕算理算法进展，并加强了口头表达力量的培育，可以说是特别准时必要。其次是练习的设计，我觉得周教师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的。例如嬉戏环节中的套圈，让学生任意套圈得到分数42。这个环节既好玩味性，也很好的提升了学生的口算力量。教师在后面设计了在括号里面填数的练习题，在圆圈里面填加号和减号的练习题，小马虎的故事思索题，以及一个挑战题。这些题目的设计层层深入，层次清楚，形式多样，留意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的积极性，从而到达了教学目的。

3.教师注意对学生进展数学思维训练。首先是画一画,用学具进展直观操作，想算法。其次是说一说,说怎么算的、怎么想的。最终还有比一比,在比的过程中学生由原来的数形结合的感性熟悉上升为抽象的理性熟悉，这正表达了数学化思想。这节课紧紧围绕两位数加一位数和整十数的”算理进展训练，把教学重点放在明算理上，用充分的时间引导学生在动手操作和口头表达中明白算理。

需要商榷的地方：

1.在教学上需要更锤炼和精确的语言。

2.在情境教学过度到新授学问的这个过程中我个人认为可以设计简洁一些。

《两位数加一位数和整十数》评课稿2今日，我听了袁教师执教的《两位数加一位数和整十数》这节课，这是在学生娴熟把握20以内数的加减法和整十数加，减整十数的根底上进展教学的。它为两位数减一位数和整十数，两位数加，减两位数打好根底。学好这一局部内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与力量。

袁教师熟悉到这节课的重要性，目标定位在使学生经受探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数，一位数。并能在探究算法的过程中，培育初步的比拟和分析的力量，进展数学思索。同时使学生在参加数学活动的过程中，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教学重点难点是经受探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数，一位数。目标定得比拟到位。

这节课有如下几个特点：

更重要的是让学生对加法有了“类“的意识，一位数加一位数，两位数加法（两位数加整十数，两位数加一位数）。学生通过对自编的加法算式进展分类，明确了哪些加法是已学过的，哪些加法是今日要学的，哪些加法是以后要学的，为学生供应了良好的开端。通过物化活动，用小棒圈一圈，计数器画一画，还引导学生不依靠小棒，计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。袁教师还适时引导学生争论4530各种算法的共同点，整合出一般的计算方法，这样不但学生把握了方法，而且领悟了一样单位的数才能相加的算理。有了这个根底，在教学453时，袁教师就大胆放手，充分发挥学生的积极性，帮忙学生进展计算方法与策略的迁移。最终还安排了两道题计算方法的比照，很自然地突破了这个难点。到了课的最终，教师也没有遗忘给学生们鼓气，加油，让他们再次感到通过自己的努力来换来胜利的喜悦，把学生对数学的兴趣延长了下去。综观这节课，袁教师能结合教学内容，依据一年级学生的年龄特点，让学生自己编题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进展，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了学问，思索了问题，整节课都围绕学生来进展，学生真正成为了学习的仆人，充分表达了新课标的学数学，用数学的思想。

《两位数加一位数和整十数》评课稿3今日我们看到袁校长的《两位数加一位数和整十数》这节课的全部示范过程，让我们看到学校领导在教学上真正起到了“标杆”和示范引领作用，下课后和和几位教师进展了沟通，大家对袁校长这节简约而又有用的好课无不赞扬。

1、注意学生语言表达的完整性和精确性，这是咱们学校课题讨论在课堂上的探究、实践和运用。如学生已经很娴熟的知道回答下列问题时候应当说“先说答案，然后说我是这样想的”。有一个学生说的不对，教师说：“你说的不够精确，谁来帮一帮她呢”，有一个学生说的不对，亲切的说“你这个问题提的不对呀！”这说明平常教师在课堂训练扎实有效。

2、注意学生思维的引导和算理的探究：教学例题时候，先出示