多元文化教育视角下辽宁省高校音乐教师教学现状及对策研究

多元文化教育视角下辽宁省高校音乐教师教学现状及对策研究-音乐论文多元文化教育视角下辽宁省高校音乐教师教学现状及对策研究

[内容提要]本文从多元文化教育的角度对辽宁省音乐教师的教学现状进行了调查研究。通过问卷测查了辽宁省高校音乐教师的教学情况，问卷主要体现了学生喜欢的音乐教学方式、学生对知识的掌握程度、“音乐教育学”教学欠缺的方面，笔者针对该教学现状提出三点建议。

[关键词]多元文化教育/音乐教师/教学现状/对策研究

中图分类号：J60-059文献标识码：A文章编号：1001-5736（2014）03-0124-4

一、引言

近年来，多元文化教育逐渐成为音乐教育发展的主流。音乐教育者致力于探索和实践多元化音乐教育，这对提高和发展我国高校音乐教育水平、学习世界优秀音乐，以及继承和弘扬我国优秀传统音乐都具有极为重要的意义。影响音乐教育教学水平的因素很多，其中教师教学情况和教师继续学习情况是全面提高音乐教学水平、促进音乐教育改革与发展的重要因素之一。面对多元化音乐教育的发展，我国高校音乐教学还存在着一些与之不适应的情况，如教学模式单一、教师缺乏国内外先进的理论知识、师资力量薄弱等现象。因此，了解音乐教师教学情况、教师继续学习的方向对全面提高音乐教师教学质量、提高大学生综合素质以及促进音乐教育发展都具有重要意义。

二、国内外研究述评

多元文化音乐教育（(multiculturalisminmusiceducation)衍生自多元文化教育，是音乐教育创新的产物。多元文化音乐教育既可以指民族音乐和其他文化内容，也可以指教会学生在多种音乐文化中懂得音乐。有关研究这方面的研究是20世纪八、九十年代至今音乐教育界研究的重点话题。全球各乐派民族意识觉醒的紧密联系，使多元文化成为全球经济、政治、文化等方面的热门词汇。我团队主要通过对国内外多元文化教育相关研究的分析，挖掘多元文化的教育理念，主要论述在教育中如何让学生的思维形成多元文化的理念。大多数人认为音乐本身就是大众的、多元的，同时音乐也是沟通不同国域、不同文化的中枢，因此对多元文化教育视角的音乐教育情况关注度很高。

关于应从哪些方面考察音乐教师的教学情况这一问题，国内研究者观点不同，并没有统一定论。通过文献梳理，发现研究者存在如下几种观点：一是从音乐教育方法入手对教师教学情况进行考察。在音乐教育中，常用的教育方法有讲授法、演示法、练习法、谈话法、讨论法、研究法、活动法、律动教学法、欣赏法等。二是通过普通高校音乐教师应具备的知识结构和能力入手进行考察。其中包括普通高校音乐教师应具备的一般修养、专业素养、业务能力和运用多媒体教学工具的能力等。一般修养包括良好的思想品德和职业道德、一般教学能力、一般文化素养。专业素养指高校音乐教育要求音乐教师必须具备各种专业知识和技能，包括音乐专业素质和教育专业素质两个方面。前者是指视唱、练耳、声乐、键盘、指挥等技能技巧和各种音乐理论修养，后者主要指从事音乐教育和指导课外音乐活动所应具有的工作能力。业务能力主要有从事音乐课堂教学的能力和组织辅导课外活动的能力。运用多媒体教学工具的能力主要指操作电脑，了解和熟悉国内外优秀的音乐教学软件的能力。三是通过音乐教育评估了解音乐教师教学现状。音乐教育的评价包括对各级行政部门和对学校的音乐教育工作的评价、对音乐课堂教学的评价、对学生音乐学习质量的评价以及对音乐教师的评价等。对音乐课堂教学的评价可以运用多元决策法采取由同行(教师)、对象(学生)、领导、教师本人相结合的方式进行，并运用观察法、问卷法、面谈法、测试法、抽样法等多种方法综合评定。

研究者在考察音乐教师教学时从不同途径入手，但基本都考察教师和学生两方面的情况。

三、研究方法

（一）理论框架

美国音乐教育哲学家戴维·埃里奥特(DavidJ.Elliott)认为：“音乐是一种多样化的人类实践活动”，他强调“在世界各地，有很多音乐实践和音乐类型，每一种音乐实践都取决于该实践的专业工作者，即（业余的或专业的）音乐创造者的共同理解和努力。因为人类音乐是由多元文化组成的，音乐本质上就是多元文化的，而音乐教育就其本质而言，也应该是多元文化的。”

借鉴英国课程评价专家帕勒特和汉米尔顿提出的“解释性评价”概念，将“解释”模式作为本研究工具设计的参考理论。解释模式最突出的表现在于帕勒特和汉米尔顿特别强调教学体系和学习环境，因此在了解教师教学情况时教师的教学方式和学生的掌握情况都应当予以重视。

（二）调查方法

以自编的试卷作为调查工具。试卷包括三部分：第一部分是基本信息；第二部分是教师教学现状题目；第三部分是教师继续学习方向题目。第二部分为五点式量表，第三部分为单项选择题形式呈现。试卷简介如下：

（三）样本

以辽宁省四所高校——辽宁师范大学、沈阳大学、沈阳师范大学和沈阳音乐学院的83名音乐教师为研究对象。

四、调查结果——辽宁省高校音乐教学现状

（一）学生喜欢的音乐教学方式

这一内容通过五点式量表，测查了五种常见音乐教学方式，包括音乐教育理论讲授、音乐教育教学主题讨论、音乐课堂教学设计、优秀音乐教学案例分析、音乐活动受学生欢迎的情况。

从表2中可以看出，辽宁省高校现有的五种音乐教学方式受到学生喜欢的程度明显高于不喜欢的程度。从教学方式上看，五种教学方式涵盖了讲授法、讨论法、案例分析法、演示法、练习法等多元化的教学方法。说明学生对多元化的教学形式持肯定态度。进一步分析每种教学方式受学生喜欢的情况，发现学生对五种教学方式的喜好程度不同。对于五种教学形式，认为学生喜欢的音乐教学方式百分比由高到低依次为音乐活动、优秀音乐教学案例分析、音乐课堂教学设计、音乐教育理论讲授和音乐教学主题讨论；认为学生不太喜欢的百分比由高到低依次为音乐教育理论讲授、音乐教学主题讨论、音乐课堂教学设计、优秀音乐教学案例分析和音乐活动。综上分析，辽宁省高校音乐教学的常见教学形式受到学生的普遍喜欢，其中最受学生欢迎的教学方式为音乐活动和优秀音乐教学案例，并且这两种教学方式受学生喜欢的程度明显优于另外三种教学形式。音乐教育理论讲授这种教学形式则不太受学生喜欢，这一结果也反映出我国高校音乐教学和学生学习中存在的一种普遍现象，即重技能而忽视理论学习。造成这一现象的原因可能与学生倾向于喜欢多元化并且可以参与其中的教学形式，而不太喜欢单纯的讲授法有关。音乐活动和优秀音乐教学案例分析这两种教学形式既可采用讲授法、讨论法，又可采用演示法、欣赏法、练习法，形式多样，生动有趣，而理论讲授更倾向于讲授法，相对较为枯燥。

（二）学生对知识的掌握程度

这一部分测查了学生对五种知识内容的掌握程度，包括“音乐教育学”相关理论、对音乐教育实践或现象的判断、课堂设计中对音乐素材的选择、组织与设计、多媒体技术与音乐教学课件的使用以及搜索国内国际音乐教育信息途径与方法。这五种知识内容包含了基本理论知识、一般教学法知识、课程知识、学科知识、学科教学知识等内容，说明辽宁省高校音乐教育关注传授给学生多元化的知识体系。

研究结果显示，教师认为学生掌握已有知识的人数比例明显高于没有掌握的比例，以“学生对课堂设计中音乐素材的选择、组织与设计”这一内容的数据为例进行分析，结果见表3。

表3显示，认为学生掌握较深和基本掌握“音乐素材的选择、组织与设计”这一知识的教师人数百分比分别为18.07%和46.99%，说明对于相关知识大部分学生处于基本掌握的水平。而这两者所占百分比又明显高于一般（21.69%）、了解一点（12.05%）和没有掌握（1.2%），说明学生对教学中涉及的知识内容掌握情况很好，也反映出辽宁省高校音乐教师教学取得了较好的效果，只需进一步提高学生掌握的程度。

数据显示，认为学生对多媒体技术与音乐教学课件的使用掌握较深的人数为25，占总数的30.12%，而其他四种内容知识掌握较深的人数基本持平。随着多媒体技术的全球化应用，高校音乐教学中也比较重视现代技术的运用。对“没有掌握”这一水平的数据进行分析发现，14.16%的教师认为学生没有掌握搜索国内国际教育信息的途径与方法，这一数据也明显高于其他四种知识内容，说明辽宁省高校音乐教学中相关领域的内容相对缺乏或教学效果仍有待提高。

（三）“音乐教育学”教学欠缺的方面

教师教学主要包括音乐教育相关理论、音乐教育教学方法、计算机音乐课件制作、音乐教育研究方法、外国音乐教育信息等方面，调查结果见表6。

从表4中可以看出，教师在“音乐教育学”教学方面认为非常欠缺和比较欠缺外国音乐教育信息的人数比例为37.35%，明显高于认为不太欠缺和不欠缺的19.27%。说明辽宁省高校音乐教学方面外国音乐教育信息的教学内容较少或教学效果不明显并且有待提高，这可能与当前高校音乐教师接受获取外国音乐教育的途径和方法较少、接受外国音乐教育培训的机会较少有关。而认为不太欠缺和不欠缺音乐教育的相关理论和音乐教育教学方法的人数所占比例最多，分别为44.58%和45.78%，这与我国高校音乐教育一直关注相关理论和方法的教育有关，结合表2中的研究结果“学生不太喜欢音乐教学理论讲授”进行分析，说明虽然辽宁省高校音乐教育关注音乐教育相关理论的教学，但教学形式比较单一，以讲授为主，因此仍需激发部分学生的学习兴趣。

五、建议

（一）高校音乐教育应采用多元化的教学方式并构建多元化的课程体系

多元化音乐教学方式要改变传统老师讲、学生听，或老师表演、学生记录的灌输式教学形式，而是要结合现代化的教学形式和艺术教育的理念，要激发学生的学习热情、唤起学生对美好事物的追求。同时，要帮助学生树立正确的艺术态度、正确的行为方式和积极的情绪体验。要遵循音乐学习的特点，充分调动学生主动参与音乐教学活动的积极性，加强教学过程中的师生互动，促进学生自我学习能力的发展。同时，构建多元化的课程体系，要在课程中加强多元化音乐的体验、感悟、积累、记忆、探索。教学过程中既关注音乐理论、知识的传授，也要注重音乐技能的训练、教学实例的分析、教学活动的观摩和音乐活动的开展。

（二）重视教育理论知识学习，加强国内外最新音乐教育理论信息的学习

重视技能学习的同时必须加强理论知识的学习，尤其注重理论与实践相结合。通过多元化的手段，如理论学习内容汇报、人物传记学习以及音乐历史影片赏析等方式激发学生学习国内外先进音乐教育理论的积极性，提高学生理论学习的效果。对于外来优秀音乐和先进的音乐教育模式要大胆吸收、兼容和消化。以开放的、科学的态度借鉴外国教育改革的优秀成果和先进的音乐教育信息，帮助学生和教师了解获取外国最新教育理论的渠道和方法，为中国音乐教育事业服务。

（三）全面提升音乐教师接受再教育的水平，采取新颖有效的培训形式

教学过程中教师的整体素质也决定了教学水平。在音乐教育这个特殊的教学领域，对教师的要求相较于其他学科更高。音乐教师不但要具备丰富的音乐理论和精湛的专业技能，更需要良好的教学技巧以及先进的教学思想。因此有必要全面提升音乐教师接受再教育的水平，消除接受再教育的盲区。这就需要管理层面加大重视力度，真正采取强有力的措施，加大资金投入，开展高质量的培训活动，为高校音乐教师接受培训搭建平台。关注时下较为新颖、效果显著