数字化背景下小学生探究能力提升策略

数字化背景下小学生探究能力提升策略

[摘

要]在数字化背景下，学生探究学习的教学模式，有助于提高学生学习的兴趣，有利于培养学生自主学习，主动获取信息的能力，提高学生的探究能力，通过在实际教学过程中的实践使教师的教学更有针对性，同时也大大提高了课堂的效率，使学科探究能力可界定，可测评，可调控，可培养。[Keys]网络环境；探究能力；教学模式；教学测评21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，线上线下混合式教学成为教学新常态，也对学生的学习提出了挑战。探究性学习是信息时代教学变革的必然选择，但在课堂教学中，过于强调接受学习，学习的交互性和探究性明显不足，学生的探究能力还有待提升。这促使我们进行反思：虽然信息化社会正在改变着人们的工作学习和生活方式，但在信息化环境的教学，该当何为？针对当前应试教育仍根深蒂固，探究能力不尽如人意，学生思维不活跃，认知在原地踏步，不会提问等基本现状。在小学教学中，有必要关注自主、合作、探究的学习方式和个性化的实践性学习，提升学生的探究能力，培养学生的核心素养[1]。所谓探究能力，是指探索、研究自然和社会问题，揭示其规律的一种综合能力。在信息教学环境下，进行探究性学习活动，表现出更加丰富多元的学习方式，体现出更有深度与高度的思维发展，是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。那么，当信息技术融合教学，如何培养学生的探究能力呢？究竟有哪些的基本路径和可供操作与借鉴的实施策略呢？下面以统编教材革命传统教育类课文的项目化学习为例，谈谈在提升学生探究能力方面的一些探索。一、多视角链接情境

多维创设探究空间借力信息技术，创设良好的教学情境，能够吸引学生主动探究学习，促进学生核心素养的发展。统编小学语文全套教材有40多篇课文，此类题材所处年代久远，学生不易理解。教师可以利用网络交互平台，多视角链接，创设多维学习环境，丰富学习形式，激发学生主动探究[2]。（一）联结时代背景。《少年中国说》是梁启超写于1900年流亡日本之时，八国联军侵华，民族危机空前严重。八国联军、戊戌变法等背景知识，内容深奥难懂，预习时可以联结当时社会的经济生活、政治生活，提取相关信息进行重新编辑，配上相关图片，制作成易于理解的电子书，发送到学习平台。这样的电子书图文并茂，帮助学生了解时代背景，解答疑惑。（二）链接生活场景。《冀中地道战》预习时学生有许多困惑，在学生默读的基础上引导学生查找相关资料帮助理解，联系生活场景，通过3D影像视频播放冀中地道，再画一画或重新设计地道，发送到平台相互研讨交流，培养他们查阅资料、自主合作探究的能力。（三）联结爱国情感。《七子之歌》创作于1925年夏。作者闻一多是诗人、学者、西南联大的教授。在教学中，以任务驱动，自主搜集创作背景、二、问题驱动激兴趣

多维驱动项目学习在教学中，把“知识内容”转化为“驱动性学习任务”，就是项目学习的重要价值。高质量的项目化学习和学生的学习质量之间存在积极正向的关系，在探究问题完成项目的过程中，学生调用所学知识，深度理解知识，发展能力，培养核心素养。下面以编版教材第七册“中华名人”主题下的第23课《梅兰芳蓄须明志》的网络环境教学为例，开展“爱国情·强国志”项目化学学习，感恩先辈，抒发对祖国的热情。尝试进行项目化协作学习，能让学生学会探究、学会合作、学会评价，提升探究能力。（一）问题导学在项目化学习中，好的学习任务，适切的驱动性问题，可以激发他们强烈的探究学习动机，是开展项目化学习的关键要素。四年级的学生已经具备了一定的自主阅读能力，聚焦“提问”的运用，引导自主设计驱动性问题。步骤如下：1.教师在数字化学习平台进行课程导学，明确学习目标。2.开展“线上预读分享会”活动。学生在“疑惑研讨”“话说人物”“阅读收获”等板块畅写回复，为同学解惑，精选平台留存的疑难问题进行在线探讨。（二）任务驱动综合和教材练习，引导学生在线讨论设计三个驱动性问题：（1）《中华快报》记者：请你用简洁的语言讲讲梅兰芳的故事，以便我快速播报出去。（2）《直击现场》记者：作为网络观察员，请将历史事件还原，以利于读者了解全貌。（3）《时代人物》记者：你如何看待这个事件中的人物？学生在这三个驱动性问题的解决过程中，会充分地运用文本主动探究，突破难点，驱动了学生的探究兴趣，提升探究能力。三、网络交互促交流

活用策略提能力教师要尽量创造条件，使线上学习由个体单向走向团队联动，教师适时指导学生完成任务，增加学生与教师的探究互动。执教《为中华之崛起而读书》，线上线下混合教学是这样设计的——板块一

引导质疑明确难点教师适时的质疑或者引导学生质疑，引导学生多角度思考问题，拓展思路。师：看来大家都对中国土地上“外国人的地盘”存有疑问。下面，我们读第15自然段，读了这段文字，你又有什么疑惑？生：我想问为什么街道上往来的大多是外国人而不是中国人？板块二

阅读资料破解疑难巧妙地引入问题或者资源搭设支架，帮助有困难的学生小步向前走。师：同学们打开平板电脑，点开网络链接，走进电子书，走进微电影，选择你感兴趣的资料，进一步感受二十世纪中国的社会状况及原因。（生查看资料）生：我通过查阅电子书知道了当时的清朝政府腐败无能，被其他国家强行圈出了自己的地盘。

生：我从微电影里知道了，为什么外国人要在中国的土地上圈地盘，他们无视中国人的主权，强行夺走了中国人的土地管理权。……

师：（出示“列强瓜分中国图”电子书）当时的中国就像一张大饼，被许多国家争抢瓜分。借助资料联系，时代背景可以让我们更深刻的理解文章的思想内容和情感。四、巧用留白促探究

理清思路炼方法在课堂教学中，教师可以巧用留白，放手让学生自主探究。“留白”是在教学中利用文本的空白点或生发点，通过有的放矢的资源补充，启发想象，深化学生对文本的感悟和理解，线上教学所持有的画面感更容易带领学生走进文本，理解内涵[3]。因此教师在课堂教学中可以适当留白，给学生一片自主探究的空间，放手让学生参与学习互动，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构过程。【案例】《军神》一文中描写刘伯承忍受剧痛做手术的过程，仅仅只有两行文字，这却是全文体现他钢铁般意志最直接的描写。在教学时，我们可以播放革命历史题材的的影视剧《刘伯承》，影片中青年刘伯承做手术时，听着剪刀的“咔嚓”声，目睹床单被汗涔涔的手生生抓破，逼真的憾动人心的画面，扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官的体验，让学生联系自己的伤痛经验谈感受，这时教师用激昂的引导语：刘伯承他超凡的意志震憾着沃克医生，也震憾着我们的心。手术台上那惊心动魂的一幕永远留在了我们每个人的心中，此时，你想对刘伯承说什么？请拿起笔写下来发布到学习平台，此刻，军神的高大形象已悄然铸就于孩子们的心中。留给学生充足的时间和宽松的空间，引导他们探究刘伯承在手术台上的表现而获得的体验，才是触及自己心灵深处的，才是长久而深刻的。数字化环境下，推动着教师对“教育+平台”的再认识，我们要改变教学观念，改进教学方式与行为，充分发挥线上优势，探索途径提升学生探