管育并重模式在中职班主任德育教育中的实践应用

“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用

Summary：中职教育重在“以技能为抓手，以就业为导向”，让学生在知识学习与技能强化中获得健康成长与全面发展。而这一切目标的实现，又离不开德育教育的驱动与引领。尤其对中职班主任而言，其在学生文化素养提升、专业技能发展、健全人格塑造、价值观念培育等领域，所扮演的角色、发挥的作用更为关键、重要。这使得以“管育并重”模式为引领，来落实对中职班主任德育教育措施的革新、手段的改进、方式的优化，则显得尤为重要。因此，中职班主任在落实德育实践中，应以深度借助“管育并重”模式为导向，将“管”与“育”有机衔接、深度融合起来。在重视刚性管理与教育的同时，更应注重柔性引导与帮扶的落实。在实现“管”与“育”作用同步发挥、互促并进的基础上，不断加强对学生的心理健康、专业技能、职业素养、高尚情操、良好道德等教育。以通过对“管育并重”模式的深层次践行与高质量落实，来提升中职班主任德育效能与质量。Keys：“管育并重”模式；中职班主任；德育教育；实践；应用由于中职学生的构架比较复杂，且很多学生在思想认识、行为习惯、道德品质、人生定位、价值观念等发展领域，依然存在着诸多需提升、需改进、待完善之处，以致科学、高效、丰富的德育教育模式落实，便显得至关重要。但是，受诸多因素的制约与影响，导致很多中职班主任在德育教育与日常管理领域，往往更为偏重刚性的“管”，且所选用的管理方式、手段、策略不够科学、丰富，这便会在无形之中增大管理难度，且不利于学生身心健康与全面发展。而“管育并重”模式的践行，则重在以“管”为辅助，以“育”为重点，通过对学生知识学习、行为表现、专业训练等方面问题与不足的针对性引领，将一些更为科学、合理，且贴近学生身心特性、认知规律的柔性化浸润措施落实，来实现对德育教育途径的优化与变革，使德育教育的开展，更具感召力、亲和力，以全面强化对学生的健全人格重塑。其在中职学生德育教育领域的融入与贯彻，则可使德育教育的定位更加明确，导向更加精准，并于潜移默化中促进学生的身心健康发展。基于此，班主任在中职德育教育中落实“管育并重”模式时，应以充分了解学生身心特性为切入点，就“管”的侧重点与“育”的切入点予以适度优化。在“管”与“育”之间寻求平衡，来实现对德育教育措施的全方位革新、改进、优化，以此来实现对学生的综合素养塑造，让学生在以情育人、以德育人、以理育人的全新德育理念与模式引领下，进一步提升、完善、重塑自我，为中职班主任德育教育实效强化而奠基铺路。一、实现“管”与“育”的结合，在了解学生实际情况中明确德育导向正处于青春期的多数中职学生，普遍在行为表现、思想认识上比较叛逆，但个性特性又极为显著。这使得通过“管”与“育”的结合，在确保管理与教育的深度衔接中获得正确价值观念的建立、积极人生态度的塑造，便显得尤为重要。因此，班主任在落实中职学生德育实践中，应充分扮演好自己的引导者、帮扶者、协助者角色，并通过对学生各方面实际情况的深层次了解，确立一些差异性、个性化德育规划。让学生根据班主任的针对性指引，在确保基本的管理要求、规章制度得以充分落实的基础上，让学生积极参与班级各项工作，在分担力所能及的责任的过程中，发现自身行为表现、思想认识所存在的不足与缺憾，进而深入理解德育教育之于自身成长、发展之价值。同时，班主任更好科学协调好“管”与“育”的关系，将自己的言传身教作用，发挥至德育教育的各个层面，为学生树立榜样，让其在文化基础知识学习、专业技能训练、日常行为表现等方面得到全方位熏陶与感染，来确保预设德育目标的逐步达成。例如，可以每周末的“卫生大扫除”活动为依托，针对不同学生的实际情况，对其进行精准分工，并倡导学生在卫生清理中尝试运用专业所学来解决一些棘手问题，让学生在班主任的率先垂范下，切实发挥自身主观能动性，高效完成劳动任务，在劳动中体验成功、收获快乐，并养成环保、节约、珍爱他人劳动成果、学会协作团结、善于奉献付出等良好卫生习惯。二、确保“管”与“育”的衔接，在不断优化德育措施中丰富学生体验确保“管”与“育”的深度衔接，让学生在讲文明、懂礼仪中感受德育之重要，以切实增强其对德育教育的认同感，则是提升德育教育实效的关键所在。因此，班主任应以“管育并重”模式为抓手，将诸如优质传统文化传承、积极人生态度培养、正确价值观念塑造等德育项目，以最易被中职学生所接受的主题活动、特色任务等引入实践领域。让学生在积极参与与深度参与中，逐步获得思想认识的转变，并通过亲身实践、近距离感知，使德育教育由传统的“管”向全新的“育”迁移。而且，在不同形式的德育主题驱动下，源自学生内心深处的诸多不当认识、不良意识也会慢慢得以化解，德育教育的针对性必然会切实提升。例如，可在传统介入来临之际，确立各种类型的德育主题，让学生在“中秋节”中认识“孝道”文化的内涵，并通过搜集与中秋有关的各类网络资源、媒介素材等，帮助学生从不同视觉了解中国传统“孝道”文化的价值，以此来培育学生的文化自信力与民族自豪感。而在活动组织、筹划、实施中，则应尽量多给予学生一些参与、体验、实践的机会，来凸显学生的主体地位，使德育教育的开展更具感染力与吸引力，来实现德育教育、道德规范、传统文化三者的深度衔接，使“管育并重”模式的作用得以切实发挥，来促进中职学生正确人生观、价值观的培育。三、寻求“管”与“育”的关联，在切实转变育人定位中强化德育实效中职德育的核心是以德育人，其不仅强调德育教育应与学生专业方向、人生发展等紧密融合，更要求德育措施应关注学生的身心健康与全面发展。因此，班主任在借助“管育并重”模式来落实德育指引时，应以学生道德品质、人生发展等领域所存在的诸多亟需解决的问题为参考，将管理与教育有机衔接起来。将一颗刚性的管理规范、要求，与柔性的教育引导、点拨等，置于全新德育生态。通过班主任与学生的平等对话、沟通交流，帮助学生纠正行为表现、人生定位、发展方向等方面的诸多缺憾，以此来拉近学生与班主任的距离，来确保预设德育目标的精准落实。特别是针对学生心理、思想、情感等方面的偏差与谬误，应通过班主任的循循善诱，倡导学生学会敞开心扉，将自己的情感诉求、发展夙愿等，迁移至多领域的德育时空。切忌在德育管理与教育中对学生的强制批评或过分苛责，来触发学生的内心抵触，以伤害其自尊心、且增大德育难度。例如，可根据不同学生的日常表现，或其在专业技能实训、文化理论学习中存在的问题，即时引入一些体验式、探究性、开放式德育项目，让学生在和班主任分享、交流自己的真实想法中，对其进行针对性引导，使诸如“工匠精神”“严谨态度”“务实求精”等专业品质融入学生心灵。还可利用一些辅助性心理健康调适、积极心理暗示等，对学生进行浸润、感染、熏陶，来引领其健全人格的塑造。四、结论总之，“管育并重”模式不仅是一种全新德育理念、思想、途径，更是确保中职学生健全人格塑造，且实现“立德树人”根本任务落实的重要选择。其在中职班主任德育教育领域的渗透与融合，不仅是对学生身心特性的无限遵从，更是确保德育实效强化的必然选择。而且，在“管育并重”模式实施中，“管”是“育”得以深层次落实的条件，“育”是“管”高质量践行的保障。只有实现两者的紧密衔接、深度融合，方可进一步提升班主任德育实效，也会全方位促进学生身心健康发展。因此，中职班主任应以切实践行“管育并重”模式为抓手，通过对中职学生各方面实际情况的充分研判与深度了解，在此基础上灵活、科学、合理处理“管”与“育”的关系。将刚性管理与柔性引导有机整合起来，从多领域、多层面对学生提供帮扶与助推。在确保“管育并重”模式得以全面落实的基础上，使中职德育教育的开展更加科学高效，来塑造学生的健全完善人格、正确价值观念、积极人生态度、高尚道德品质。Reference：[1]冯志敏.管育并重模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].亚太教育,2021(21):71-73.[