高中生物教学与实践生活的融合论文

第页共页高中生物教学与理论生活的交融论文高中生物教学与理论生活的交融论文【【摘要】：^p】：：《新课程标准》中倡导以理论生活背景来学习生物学，应用生物学知识解决实际生活中问题，到达对生物学的核心概念有更深层次的理解。一切的创设，都需要将生物学与学生的个人生活互相联络起来，这样才能让生物学真正地实现从生活中来，到生活中去。本文在此讨论高中生物教学与理论生活融入中存在的问题，针对如何在教学中融入理论生活，实现生物教学的生活化提出一些措施。【【关键词】：^p】：：高中生物；生活；交融生物于生活、高于生活、归于生活。高中生物是学生生物学习的根底阶段，所谓理论与生物教学相交融即为生活化教学，是指在学生可持续开展根底上，将学生生活经历、生活知识和生活体会与课本理论知识进展严密结合，让学生可以在科学、合理、全面、新颖的教学方式引导下准确掌握生物知识。高中生物生活化教学是新课程理念下的必然产物，同时也是优化高中生物教学质量、进步教学效率的有效措施。１高中生物教学与理论生活交融过程中存在的问题一方面，是生物教学与理论生活交融教学停留于外表。一直以来，生活化教学都要求与教学内容息息相关、紧紧相扣，并非是要一个噱头，外表的生活化，并不能让学生感受到生物与生活之间的联络。如在《生命活动的主要承担者－蛋白质》的教学中，教师利用精巧的丹顶鹤舞蹈、健美运动、得意的婴儿等图片再配合上音乐，让学生进展观察，然后提出问题：在这一些图片中包含了哪些生物学知识呢？然后让学生理解到羽毛、肌肉以及人的头发都含有蛋白质，从而引出课文内容。但是如此却硬生生地将生物拉入现实，过于外表，没有任何内涵，很难让学生理解。另一方面，是理论生活融入有异于实情。在开展生活化教学之前，教师应该理解学生的生活经历，不能盲目地制定生活化教学目的，这样往往会适得其反。如在《受精作用》的教学中，当教师提出问题：如今有１００个鸡蛋，是否都可以孵化出小鸡？为什么？学生纷纷议论：没控制好温度、可能鸡蛋发生变质等等，就是没有想到本文的核心内容，只有在教师点出可能是因为鸡蛋没有受精后，学生才明白。这样的引入，虽然也联络到生活，但是教师并不理解学生实际生活状况。假设是农村的学生可能会联想到这一问题，但是城市里的学生很难接触到这一方面的理论知识，创设这样的生活情境，不仅占据了课堂时间，而且效果也没有想象中那么好，还不如直接讲解。２高中生物教学与理论生活的交融策略２．１课堂导入生活化：俗话说道，良好的开端已经成功了一半，高中生物教师要注重课程导入的重要性，从学生的生活经历出发，导入相关生活信息，进步学生课堂参与兴趣［１］。例如，在酶的`讲解中，可以引入生活实例，如我们平常吃菠萝时，先用盐水浸泡然后再食用，这样才不会感觉到任何不适，这是为什么？让学生带着这样的问题去学习，激发学生主动考虑的才能，让其去探究酶的特性与本质。又如在《生命活动的主要承担者－蛋白质》的教学中，就可以列举学生所熟悉的含有蛋白质的事物，然后讨论在食用之后，人体该如何去吸收？通过这样的方式去引导，学生才会掌握蛋白质相关的根本内容。又如在学习《细胞中的元素和无机化合物》时，教师可以在课前导入一条在电视中常见的广告“黄金伙伴，花一样的钱补五样”，然后教师提出问题“同学们知道广告中所说的五样是指哪五样吗？”此问题已经提出后，并引起学生剧烈讨论，教师将学生给出答案汇总后再给出正确答案，进而引出本节课堂讲解内容，让学生可以很自然的将生活实际与抽象难懂的生物知识联络起来，有助于学生对知识的更好理解和记忆。２．２教学情境生活化：教学情境的创设是实现理论生活与生物课堂交融的关键，情境的创设既可以帮助陶冶学生情况，开发学生创新思维才能，还可以在学生借助生活情境来更好理解和记忆生物课本知识，理解到知识真谛。例如，教师在教学中可以运用谚语生活化情景，在讲到遗传这部分内容时，可以选择“种瓜得瓜种豆得豆”、“虎父无犬子”等谚语让学生理解；而讲到变异的内容时可以选择“龙生九子，九子不同”、“一树之果有苦有甜”等谚语帮助学生理解。依靠谚语教学可以让生物课堂更加生活化，不但可以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，同时还可以帮助学生更好的理解与记忆知识。除此之外，教师还可以运用成语生活化情景来将理论生活与生物课堂进展联络。比方说讲到神经体液调节的内容时，教师可向学生讲述“谈虎色变”、“望梅止渴”等成语，帮助学生理解神经反射，或者使用“怒发冲冠”来让学生更好的理解神经体液调节。凭借我国丰富的成语，不但可以让学生更好的理解生物教材中的各种理论与概念，同时还可以让他们掌握这些成语的内涵，让学生的知识面得以拓展，可谓是一举两得。２．３理论活动生活化：生活化的高中生物课堂离不开理论活动，这是因为课程时间有限，很多课程难以在课堂中进展讲解，这便需要进展一些生物理论活动［２］。生活化的理论活动既可以在最短教学时间条件下获取最大教学效果，还可以在一定程度上培养学生理论操作才能及逻辑思维才能。教师在理论教学活动设置上，必需要充分考虑学生实际情况和性格特点，在活动分组上一定要注意科学性与合理性，保证每位学生可以参与其中。例如，为了“探究水果在哪种条件下才可以保存更久”这一问题，教师可以让学生自己动手操作，一些小组学生将水果放在塑料袋中，并用电风扇吹风，一些小组学生那么将水光放置在密闭容器中，让学生详细记录实验过程和现象，并与同学交流分享自己的成果。另外，在讲解了呼吸作用相关知识后，教师还可以让学生自己回家后做一些相关实验，不仅实现了理论活动生活，使得学生生物理论知识得到稳固，同时还使其探究才能得以提升。３结语总而言之，高中生物教师要想实现高质量、高效率的生物教学，将生物教学与理论生活进展交融，从而实现教学的生活化具有重要意义。教师在课堂教学各个环节教学上都必须注重理论生活与生物间的完美交融，并且在交融过程中还应关注获得的实际效果，针对教学过程中出现的问题及时加以解决，进而实现理论生活与高中