初中物理说课稿范文合集7篇

第页共页关于初中物理说课稿范文合集7篇关于初中物理说课稿范文合集7篇初中物理说课稿篇1一、说教材：1、说教材的地位、作用和特点《欧姆定律》是人教版物理义务教育八年级下册第六章"欧姆定律"的第四节内容。本节是在学习了电流、电压、电阻之后编排的。通过本节课的学习，既可以对电流、电压、电阻与电压和电压的关系的知识进一步稳固和深化，又可以为后面学习"测量小灯泡的电阻"和"平安用电"打下根底，所以欧姆定律是本章的重要内容。本节教材的特点之一是适宜于学生探究学习，同时也适宜让学生阅读自学。2、说教材目的根据《物理课程标准》的要求和学生已有的知识根底及认识才能，确定以下目的：知识与技能理解欧姆定律，并能进展简单计算。过程与方法通过实验探究电流与电压、电阻的关系。进一步体验科学探究的过程。情感态度与价值观通过对欧姆定律的认识，体会物理规律的客观性和普遍性，增强对科学和科学探究的兴趣。3、说教学的重点和难点教学难点：引导学生探究同一段电路中电流与电阻和电压的关系，体验控制变量法在实验研究中的地位和作用。教学重点：对欧姆定律的理解和应用。二、说教法基于上面的教材分析^p，我根据一年多来的施行新课程的经历主要在教法改革中突出以下几方面：一是大胆设计了学生探究同一段电路中电流与电压和电阻之间的关系实验，突出物理学以实验为根底的特点，表达新课程"注重科学探究，提倡学习方式多样化"的根本理念，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、理论精神以及创新意识。二是综合运用多种教学方法，如进步法、讲授法、观摩法、阅读法、分析^p、归纳法等，使整个教学过程处于引导——启发的教学状态之中，以求获得最正确教学效果。三是注重浸透物理科学方法——控制变量法，让学生在探究学习知识的过程中，领会物理学研究的科学方法，培养学生的探究才能和创造性素质。三、说学法学生学习的过程不再是一种简单的刺激和反响关系，而是个人借助某种"认知桥梁"或者"同化和异化"不断组织和构建知识的过程。因此，我觉得在物理教学中，对学生进展学法指导应重视学情，突出自主学习，本届初二学生一年半新课程理念的熏陶及半年的物理新教材的学习，已根本领会了科学探究的各主要环节，也具有一定的实验设计才能及操作才能。在本节课的教学中主要浸透以下几个方面的学法指导。培养学生学会通过自学、观察、阅读等方法获取物理知识。本节课通过阅读三道例题，让学生在阅读过程中模拟分析^p、推理过程，培养学生的自学才能。让学生亲自经历运用科学方法探究物理知识的过程，真正掌握控制变量实验这种科学方法。如在研究电流与电压的关系时保持电阻阻值不变，而在研究电流与电阻的关系时，那么调节变阻器的滑片，保持每次定值电阻两端的电压不变。让学生在探究学习中自己探究，通过观察、比较、分析^p、归纳出"新"的物理规律。如让学生从实验得到的两组数据进展讨论分析^p，最终得出"导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比",培养学生抽象思维才能。四、教学过程导入新课试电笔是检修电路时必备的工具，使用它来检查电路时手指必须接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。引导学生分析^p、提问：通过人体的电流有多小？它与电路的电压和电阻有什么关系？通过演示，创设物理情景激发学生探究心向，引导学生提问问题，本节课从试电笔的使用引入新课，试电笔是家庭常备工具，同学大多有使用过，用这个例子引入，目的要表达新课标从生活走向物理的根本理念。探究发现提出问题：师：假设知道一个导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能计算通过它的电流呢？2、猜想或假设允许同桌进展讨论。请学生发言，教师给予肯定、鼓励、引导，对学生的答复加以挑选，如：电压越大，电流越大。电阻越大，电流越小也许是其中的两个相乘等于第三个？也许是其中的两个相除等于第三个。3、设计实验学生实验桌上摆着的器材：定值电阻假设干个、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电、开头、导线假设干。让学生根据以下电路图进展实验：在电路中测量电阻两端的电压U和通过电流I,研究电流I与电阻R和电压U这三个量之间的关系。4、进展实验按图连接电路，测量并记下几组电压和电流值。换接另一个电阻，再次记下几组电压和电流值。5、分析^p和论证结论：电流I、电阻R、电压U的关系可以用公式表示为6、评估与交流迁移拓展例题分析^p：我们已经，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880KΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？教师启发指导：要求学生读题；让学根据题意画出简明电路图，并标出量的符号及数值和未知量的符号；找学生答复根据的公式。布置作业：动手动脑学物理1、4初中物理说课稿篇2一、说教学观由于本节课是基于活动教学观而进展的教学设计，下面我将简单介绍一下活动教学观。活动教学观以“以活动促开展”为教学的指导思想，认为“活动”是“开展”的必由之路。教学过程就是一个特殊的活动过程，教学的关键就在于构建学生的主体性学习活动，让学生在活动中完成对知识、技能、策略的掌握和学习才能的全面开展。活动教学观是以在教学过程中构建具有创造性、理论性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动考虑、主动理论为根本特征，以实现学生学习才能综合开展为核心，以促进学生整体素质全面进步为根本目的的教学观。活动教学观具有以下三个特点：突出学生对知识主动探究发现的学习，强调学生独立探究与合作交流相结合，重视引导学生对知识进展概括和系统化。在活动教学观的指导下，通过对教材以及学生分析^p，得出本节课的教学目的，根据教学目的进而组织教学活动，详细的教学过程分为：创设问题情境、组织问题解决、引导知识整理、指导练习应用、提供反响评价。首先，我来说一下我对教材的分析^p。二、说教材分析^p鲁科版《化学反响原理》一共由三章组成，即：化学反响与能量转化，化学反响的方向、限度与速率，物质在水溶液中的行为。第三章又分为水溶液，弱电解质的电离盐类的水解，沉淀溶解平衡，离子反响四节内容，而处于第二节第二大块的盐类的水解知识在高中化学学习中起到一个承前启后的作用，因为盐类水解的学习可以加深对强弱电解质，离子反响和离子反响方程式等知识更深的理解，同时对电解质在水溶液中的电离行为进一步认识。并且盐类水解是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，有利于学生形成完好的电解质溶液的平衡体系。盐类水解的相关知识还可以进一步指导高三有关电解和物质的检测等知识的学习。三、说学生分析^p结合之前所学的化学平衡的原理，化学平衡的挪动，水的电离平衡以及弱电解质的电离平衡等知识，学生具备了分析^p溶液中各种离子水解平衡的才能。另外，学生经过高中两年的化学学习，其独立学习的才能有了长足的进步，理性认识才能得到了较大的开展。四、说教学目的根据以上分析^p，结合新课标的根本理念，本节课的三维教学目确实定为：1．知识与技能：a.理解盐类水解的本质，能判断各类盐的水溶液的酸碱性，会解释盐类物质的水溶液显酸性或显碱性的原因b.初步掌握盐类水解方程式和离子方程式的书写2.过程与方法：a.通过参与实验探究，学会控制变量的方法，体验科学探究的过程b.通过师生交流讨论，学会分析^p和归纳，体验逻辑推理和综合归纳的过程3.情感态度与价值观：a.通过实验，培养合作精神和创新精神b.学会用辩证唯物的观点认识酸碱中和反响和盐类水解反响五、说教学过程1．首先呈现问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液呢？是否一定显中性？通过问题激发学生考虑，使学生带着因疑惑引发的激情和想要解决问题的迫切心情参与课堂活动。2．紧接着，进展分组实验。当学生们发现实验结果与其想象的盐溶液的酸碱性不同时，就引起了认知冲突，为后续的学习做铺垫，并让学生获得盐的水溶液不一定显中性的感性认识。3．在实验之后，自然会得出三个问题：为什么有的盐溶液会显酸性或碱性？盐溶液显酸、碱性有何规律？我们如何表示盐溶液显酸碱性的过程？而这正是本节课要解决的主要问题。整个教学环节一，都是为了引起学生的注意和预期，明确任务。4．接下来进展教学环节二，首先，教师提出问题：向水中参加醋酸钠固体，溶液中会发生哪些变化？于是，教师引导学生分析^p，溶液中，水可以电离出……醋酸钠可以电离出……再根据碰撞理论，学生可以顺利想到溶液中将形成弱电解质CH3COOH，再考虑到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)减少，水的电离平衡向右挪动，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液显碱性。5．在问题2解决后，再让学生自己分析^p氯化铵、氯化钠固体参加水中后，溶液所发生的变化。由于在教师与学生共同交流与合作分析^p出醋酸钠溶液显碱性的原因之后，学生已经初步具备了分析^p盐类在水溶液中的行为的才能。此时问题3的提出有利于学生实现知识的迁移应用，促进新知识的掌握。6．经过以上的.教学活动，学生对盐类水解有了自己的认识，可以让学生尝试给出盐类水解的定义。再经过师生共同分析^p，得出盐类水解的本质。7．然后提出问题4盐类水解有何规律？学生根据盐类水解的定义和本质，再回扣分组实验的结果，总结出盐类水解的规律，即有弱才水解，无弱不水解，谁强显谁性。8．接着让学生考虑如何用方程式来表示盐的水解，以及多元弱酸的盐和多元弱碱的盐如何书写其水解方程式？9．经过前面的学习，学生知道盐参加水中有些会水解而有些不会。此时，应该趁热打铁，帮助学生对知识进展概括和系统化。加深学生对盐类水解的本质、定义以及水解方程式书写的印象。该环节的目的是让学生实现知识的整合与建构。10．为了检测学生对知识的理解是否正确，静态的知识构造是否转化为动态的程序性知识，并形成有利于问题解决的活动经历构造，需要教师指导学生进展相应的练习，通过练习获得有关知识理解的反响信息，促进知识的迁移，使知识转化为才能。为此，我精选了尝试性练习和创新应用性练习两种类型的习题。尝试性练习帮助学生知识再现，创新应用性练习帮助学生将不同的知识技能构造进展重新组块。11．通过课下对作业的修改和与学生的交流讨论，理解学生对该节课内容的掌握情况，并提供反响和评价。此环节设计的目的是为了检验教学目的达成情况。12．再根据提供的反响评价对教学设计进展改组优化。13．我的说课到此完毕，谢谢！初中物理说课稿篇3〔一〕说教材一、教材分析^p密度这一节不仅是本章的一个重点，也是整个初中物理的重要根底知识。密度在力学中起着承上启下的作用。它是在已有知识质量和体积的根底上运用比值定义法建立的概念。课程标准要求通过实验理解密度的概念，教材首先让学生体会到体积一样的不同物质〔木块、铝块、铁块〕的质量不等，说明物质在这方面的性质上存在差异。然后，让学生进展“同种物质的质量和体积的关系”的探究。利用探究结果让学生考虑，同种物质的质量与体积成正比，其比值是一定的。物质不同，其比值一般也不同，这反映了物质的一种性质。从而引出密度的概念：某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度。二、目的分析^p：1．知识与技能〔1〕理解密度的概念，知道密度是物质自身的一种性质，理解常见物质的密度大小。〔2〕学会用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象。2．过程与方法〔1〕经历物体质量跟体积关系的探究过程，从而理解密度概念的建立。〔2〕初步掌握通过实验研究物理规律的方法。3．情感态度与价值观〔1〕通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生实事求是的科学态度。〔2〕鼓励学生积极参与探究活动。三、【教学重、难点】1．重点：密度概念的建立。2．难点：密度概念与公式的理解。四、【教学方法】边讨论、边实验探究、边归纳总结的启发式综合教学法教学准备：天平和砝码三套、边长为1CM的正方体木块、铁块、铝块各一个，10m3、20m3、30m3的正方体木块。〔二〕学情分析^p学生虽然从生活经历上对知识有一定的感知，有一定的分析^p和解决问题的能，但对密度的相关知识非常的陌生。本节课让学生亲自进展实验探究活动，充分发挥学生的自主性和培养学生的实验操作才能，〔三〕教法、学法教法：实验法、讲解法等学法：合作探究法、归纳法等〔四〕教学过程程设计第一环节：引入，提出问题问题：体积一样的木块、铁块、铝块，它们的质量一样吗？同种物质的质量与它的体积成正比吗？第二环节：实验探究，解决问题1、出示天平和正方体木块、铁块、铝块各一个，并告诉学生三种物体的边长分别为2CM。请三个组的学生利用天平称出三种物质的质量。另外三个组的学生根据边长计算出这三个物体的体积。2、引导学生根据测量结果分析^p得出:体积一样的不同物体，它们的质量是不一样的。3、再出示体积为10m3、20m3、30m3的正方体木块，引导学生提出问题：假设体积增大到原来的2倍，质量也会增加到原来的2倍吗?同种物质的质量与体积成正比吗?〔1〕引导学生进展猜想，〔2〕设计实验：教师引导学生讨论交流，设计实验步骤。〔3〕实验验证：请各个组的学生合作实验进展探究，实验中同学们要认真观察考虑，及时提出实验中缺乏和需要本卷须知，并根据实验数据，在教材坐标图上描点。〔4〕归纳分析^p、得出结论：根据实验数据，学生自行讨论交流，教师引导，得出结论：同种物质的质量和体积成正比，比值是一定的。第三环节：学习新知1、在实验结论的根底上，教师引导学生得出：同种物质的质量和体积成正比，比值是一定的。体积一样的不同物质它们的质量是不一样的。也就是说，不同的物质它们的质量和体积的比值是不同的。这个比值的不同就是每一种物质所特有的性质，我们用密度来表示物质的这种性质。2、教师引导学生从运用比值定义法推导出密度的定义。再根据密度的定义引导得出密度公式：=m/v及引导学生写出变形公式：m=v和v=m/3、引导学生学习符号的意义及单位。单位换算：1g/m3=1×103Kg/m34、让学生自己在密度表中找出一些常见物质的密度。比方：冰、蜡、铜、铁、煤油、酒精、水等物质的密度。并根据密度定义引导学生理解密度的物理意义，比方水的密度1.0×103Kg/m3的意义是：1m3的水的质量是1.0×103千克。在说意义时着重强调:“某种物质”和“质量的单位”，学生很容易把后面的质量单位说成密度单位。并要求学生牢记水的密度，在做题时作为条件应用。第四环节：课堂小结1、在实验探究时大家应该注意什么？2、今天我们学习了什么？稳固练习1．根据密度公式＝m/v，以下说法正确的选项是〔〕a．密度跟质量m成正比b．密度m跟体积m成反比c．密度既跟质量成正比，又跟体积成反比d．密度大小只由物质本身决定，跟体积、质量大小无关2．表中记录的内容是一位同学学习密度概念时做的实验记录，请你根据表格中记录的内容和数据，进展分析^p比较：铁块1铁块2铝块1铝块2m/g791582754v/cm310201020m/v(g/cm3)7.97.92.72.7〔1〕铁和铝两种不同物质的一样点_______；不同点_______________。〔2〕铁的密度________，铝的密度_____________。〔3〕根据这个实验结果，请你分析^p并答复：为什么说密度是物质的特性？密度是物质的特性或属性不同版本的初中物理教材说法不一，这是为什么？人教版教材说是“特性”，而北师大教材说是“属性’，类似情况还有。作为编写物理教材的权威部门，对根本概念、名词、术语等应该统一。以免给物理根底教育工作者在教学上带来不便。初中物理说课稿篇4一、教材地位及作用《功》是人教版初中物理教材第十一章第一节的内容。本节内容主要包括两个方面，一是功的定义，二是功的计算。功在初中物理学中占有重要的地位，是初中物理《课程标准》的三大主题之一，本节内容不仅是本章内容的根底，而且是为以后学习“能量”做好了铺垫1教学目的一、知识与技能：1.知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。2.明确计算功的大小的表达式，以及表达式中各物理量的物理含义和单位。3.能应用公式W=FS进展简单的计算。二、过程与方法1．通过考虑和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功？2．学会从物理现象中归纳简单的物理规律。三、情感态度与价值观1．有将科学技术应用于日常生活、社会理论的意识。2．培养学生的综合学习才能，激发学生的求知欲。教学重点明确力学中功的含义。教学难点判断力对物体是否做功，以及做功的计算。四、适宜的教学对象：上课没有听讲的学生，物理零根底并且对物理没有兴趣的学生，或者可以作为预习课来讲。本班学生反响较快，但思维深度不够、准确性欠缺，抽象思维还不成熟，功的概念比较复杂、抽象。教学中通过多媒体课件展示出详细的动态实例，激发学生积极考虑问题，使抽象的知识详细化，有利于学生的理解与认识，也进步了学生的分析^p概括才能。活动2【讲授】新课一、力学中的功1、做功的含义课件展示：〔1〕叉车把货物举起；〔2〕小孩拉动小狗；〔3〕锤子把钉子敲击进入木块中。教师提问：〔1〕物体是否受到力的作用？〔2〕在力的作用下物体是否挪动了间隔？〔3〕物体挪动的方向与力的方向有什么关系？〔4〕物体所受的力对物体的挪动是否有奉献？逐个实例进展分析^p。学生考虑并答复。教师学生总结：物理学中的功的含义：假设一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段间隔，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。2、做功的两个必要因素结合以上三个实例，学生阅读课文总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上挪动了间隔。3、三种不做功的情况学生活动：讨论以下情况是否做功？课件展示：A组：１、运发动用力将杠铃向上举起的过程，举力是否做功？2、汽车的牵引力使汽车程度前进，牵引力是否对汽车做功？B组：1.人用力推一辆陷在雪地里的汽车但没推动，人对汽车是否做功？2.人搬一块大石头但没有搬动，人对石头是否做功？C组：1、物体在光滑的冰面上匀速直线滑行是否有力做功？2、运发动踢足球，球分开脚后飞出10米远的过程,运发动是否对球做功？D组：人搬着物体在程度地面上行走，人的支持力是否对物体做功?通过上面的几组例子你能总结出物体在什么情况下不做功吗？引导学生考虑归纳，教师总结：(1)有力无间隔(s=0，劳而无功)；(2)有间隔无力(F=0，不劳无功)；(3)力和通过的间隔方向相垂直(间隔不在力的方向上)。课件展示：以下情况中，人有没有对皮箱做功：〔1〕人用力提地上的皮箱，但没有提起；〔2〕人再一次用力把箱子提起；〔3〕人用力提着皮箱在原地不动；〔4〕人提着箱子在程度路面上走了50米；〔5〕人提着箱子站在程度匀速行使的汽车上；〔6〕人提着皮箱在电梯中上升。学生考虑答复。二、功的计算教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能分开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么力有大小之分，间隔有长短之别，功如何计算？请同学们阅读课文总结出功的计算方法。力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的间隔的乘积。功的计算公式：功=力×间隔表达式：W=Fs公式中符号的意义及单位：W──功──焦耳〔J〕F──力──牛顿〔N〕S──间隔──米〔m〕1焦=1牛.米〔1J=1N.m〕多媒体课件出示课本例题，引导学生对物体进展受力分析^p，学生明确，物体的运动方向是程度的，马的拉力与物体运动方向一致，因此马的拉力对物体做功。计算功的大小时应该利用拉力大小800N与程度运动的间隔3000m。学生活动，课件展示课堂习题。1、某同学要把重为60N的水桶缓慢匀速的提起0.5m的高度,他需要做多少功?2、重为10N的物体沿着长为2m，高为1m的光滑斜面自顶端滑下，求重力做功。3.用50N的程度推力在冰上推动重100N的箱子，前进了10米，撤去推力后，箱子又继续前进了2m，他做了多少功？假设把这个箱子匀速举高1.5m，他又做了多少功？学生考虑计算，教师巡查点拨。五、教学反思本节只有两个考点，即力有没有做功，和功的计算。该节是本章以后的根底所以一定要事后进展加强训练，以增强进步和理解。初中物理说课稿篇5一、教材分析^p〔一〕教材所处的地位与作用《质量》是人教版物理八年级上册第六章、第一节的内容。质量知识在实际生活中应用广泛，与我们生活联络非常严密，为进一步学习密度、重力等相关知识作了重要的准备，并且正确使用托盘天平测物体的质量也是初中物理的一个重要技能要求，因此本节课无论在知识学习上还是培养学生们实验的才能上都起着非常重要的作用。〔二〕教学目的根据《中学物理课程标准》的要求，结合本节教材的特点以及学生们现有的知识程度，我确定了以下教学目的：1、知识与技能目的：〔1〕理解质量的根本概念，知道质量的单位并能正确进展单位换算〔2〕知道质量是物体的一种属性，而且物体的质量不随物体的形状、状态和位置改变〔3〕理解常见的质量测量工具，通过实际操作，初步掌握托盘天平的使用方法2、过程与方法目的：〔1〕通过观察、比较，形成对质量概念的初步认识〔2〕通过观察和操作，学会托盘天平的使用方法，并能正确地使用托盘天平测量物体的质量3、情感态度和价值观目的：通过对托盘天平的实际操作，培养学生们的动手才能，自觉遵守操作原那么的良好习惯和实事求是的科学态度。在实现教学目的的过程中，应遵循从感性到理性，从简单到复杂的原那么，以符合初中学生们的认知规律。〔三〕重点和难点质量知识是今后学习密度、重力等相关知识的根底，但托盘天平的构造和使用方法比较复杂，生活中不为学生们所熟悉，因此我确定了以下的重难点：1、教学重点质量的概念和属性，托盘天平的使用2、教学难点托盘天平的使用二、学情分析^p初二学生们好奇心较强，并且具备了一定的研究问题的才能，但思维方式还是比较形象，欠缺对问题的深化考虑及理性的思维过程。对于托盘天平的使用，动手操作学生们根本可以完成，但对于为什么要这样使用还会感到一些疑惑。基于以上的分析^p，我将采用以下的教学方法：三、教法分析^p为突出重点，本课以引导性提问发现法为主线，以提问拓展学生们思维，用引导让学生们逐渐靠近问题本质，结合比较法，最终让学生们自己发现并得出结论；为打破难点，采用多媒体演示法，以生动的感观激发学生们的兴趣，加深对知识的印象；并用实验探究法调动学生们学习的积极性打破本节难点；用反响练习法检验所学知识及稳固所学内容。四、学法分析^p现代社会是一个竞争剧烈的社会，需要的是创造型和开拓型的人才，所以教学中学法的指导就显得非常重要了，为了能让学生们在学会知识的同时会学知识，本节课主要采用了自主学习法、实验探究法和讨论法。通过自主学习法进步学生们自学才能；通过讨论来锻炼学生们的语言表达才能；而探究的过程也是学生们创新才能、观察才能、动手操作才能、思维才能及分析^p解决问题才能进步的过程。五、教学过程我的上课，设计为以下五个环节：分类比较导入新课讨论交流激发兴趣小组合作打破难点巧记妙学掌握重点稳固练习学以致用1、分类比较导入新课首先通过学生们活动，将课件上出示的图片：铁锤，小木块，铁钉，桌子等物体进展分类，并说出分类的理由，从而得出物体是由物质组成的结论；接着引导学生们比较铁钉和铁锤、小木块和桌子同类物质所含的物质多少不一样，引出质量的概念。2、讨论交流激发兴趣小组讨论说出日常生活中熟悉的质量单位及其之间的换算关系，通过阅读书本109页的小资料，让学生们观察分析^p“大象质量是成人质量的多少倍？”随后小组交流：1、一张邮票的质量为502、一枚硬币的质量为103、一个中学生们的质量大约是4、一头大象的质量约5使学生们对质量的大小有感性的认识，从而构建详细的质量量级观念。3、小组合作打破难点本节课的难点是托盘天平的使用方法，为了攻破这一难点，我将采用小组合作的方法。〔1〕通过自主学习，观察天平，说出天平的构造名称及作用；〔通过学生们观察讨论学习天平的构造，培养学生们的观察才能〕。〔2〕学生们分组实验动手操作，讨论天平的使用方法；〔讨论天平使用时的方法，把学习的主动权归还给学生们，表达学生们在课堂教学的主体地位。〕〔3〕小组派代表上台讲解天平的使用方法及本卷须知；〔4〕教师总结天平使用的步骤：放、拨、调、测、读、收。〔引领学生们进展实验操作测量身边一些小物体的质量，并通过讨论、交流和协作，使学生们能正确使用托盘天平测量物体的质量，从而完成教学目的，并打破教学重点。〕4、巧记妙学掌握重点通过顺口溜，帮助学生们记忆先把天平放程度，后将游码左移“0”再调螺母反指针，左放物体右放砝读准质量收完备，三点注意要记清5、稳固练习学以致用例1：(1)对放在程度桌面上的天平进展调节；先将游码放在标尺的刻度线处。当天平平衡时，所用砝码和游码在标尺上的位置如下列图，那么铜块的质量是。假设发现指针在分度盘中央的左侧，要使横梁平衡，应将平衡螺母向(填“左”或“右”)调节。(2)用调节好的天平称铜块的质量：把铜块放在天平的盘内。例2：使用天平测量物体质量时，物体应放在天平_________盘，测得盛有水的烧杯的质量如下列图，烧杯和水的总质量为________g．初中物理说课稿篇6一、说教材1、教材分析^p：本节教材由五个段标组成，即声音的产生、声音的传播、声音的传播条件、声音的传播有多快和我们怎样听见声音，是按照"产生——传播——要有介质——在不同介质中快慢不同——传到人耳后经过怎样的途径引起人的听觉"的思路安排的。教材从学生熟悉的物体振动发声的实例，结合小学已有的知识，说明物体发声的条件。通过与水波、弹簧上的疏密波的比照，引入声波；再通过实验，说明声音传播要有介质，且在不同的介质中，声音的传播速度不同。按照初中生物课上已经知道的人耳构造图，回忆人耳听到声音的过程。2、三维教学目的：知道声音是由物体的振动产生的，并以波的形式在介质中传播，知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，理解人耳听到声音的过程。通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的，通过学习活动，锻炼学生初步的观察才能和初步的研究问题的方法。通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理；注意在活动中培养学生擅长与其他同学合作的意识。3、教学重点、难点：重点：声音是怎样产生的；声音传播需要物质。难点：声音的传播条件。二、说教法、学法声音与我们息息相关，学习本节内容要从生活中已有的感性认识出发，并通过探究、实验，进展分析^p、归纳，得出声音产生和传播的条件。要注意将学到的知识及时效劳于社会，解释生活实际中的声现象。本节课，我利用多媒体进展教学，运用动画、图片及文字展示声现象奇妙，以进步学生的学习兴趣。三、学情分析^p学生通过在小学有关声现象的学习，同时声现象与人类生活严密联络的，学生的直观感觉知识丰富，对声音的产生和传播已有了根本的理解，他们对生活中丰富多彩的声现象也产生着浓重的兴趣。初中生对未知世界往往产生好奇心、求知欲，他们有强烈的活动探究欲望，这些对本节课的学习起着积极的作用。但他们在方法和环节的把握上不够成熟，因为在做实验和观察实验时不够仔细，教师要在实验时，注意提醒学生让他们观察什么，怎样观察。四、说课堂教学设计㈠引入新课⑴用多媒体播放一段美妙的音乐。⑵演示：敲击一下鼓，我们听到了声音。⑶提出问题：声音是怎样产生的呢？又是怎样传到我们耳朵的呢？㈡新课教学1、声音的产生⑴实验探究：声音是怎样产生的？①将手指按住自己的喉头两侧后说话、唱歌；②拨动张紧的橡皮筋；③用手搅动水；④用锤子敲锣，再用手按住锣面；⑤捉几只可以发出清脆叫声的昆虫，观察发声时的现象；⑥风吹树叶哗哗响……⑦做课本第25页图2-12所示的实验，振动的音叉弹起塑料小球，为后面的声波做好铺垫。⑵实验结论：振动可以发声，振动停顿，发声也停顿。正在发声的物体称为声。⑶为了激发学生的学习兴趣，让他们有新的发现，我在此设计了一个"想一想、议一议":蟋蟀、蜜蜂、蚊子、乐器〔小提琴、二胡、笛子等〕是怎样发声的？2、声音的传播——声波⑴用多媒体演示水滴滴入平静的水面，指导学生观察水的振动形成的水波。⑵用多媒体演示弹簧一端振动时，振动在弹簧上形成疏密相间的波。⑶演示敲击音叉时，人耳能听到音叉振动发声的现象，这时教师用多媒体模拟音叉振动形成疏密相间的声波向四周传播的过程。⑷由学生根据水波、弹簧波的形成及传播，总结出结论：声音是以波的形式传播的，我们把它叫做声波。3、声音的传播条件⑴声音传播需要物质实验探究：提出问题：声音怎样从发声的物体传播到远处？猜想和假说：声要传播出去，可能需要什么东西来做媒介，也可能不需要什么东西做媒介，在真空中就可以传播。进展实验：①一个同学把耳朵贴在桌子一端，另一同学敲桌子另一端；②玻璃鱼缸中盛有金鱼，用细棍轻轻敲击鱼缸上沿，金鱼立即受惊；③用空气、木杆、金属棒、塑料棒、书本等物体传递振动的音叉声音的效果；④把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，注意声音的变化；再让空气逐渐进人玻璃罩内，注意声音的变化。由上面的探究，我们可以得出结论：声音的传播需要物质，声音能在气体、液体、固体中传播。声音在不同物质中传播的效果是不同的。声音在固体和液体中传播的效果比在气体中好。在真空中，声音是不能传播的。讨论：当宇航员到达月球后，他们是怎样进展互相间的交谈的？4、声音的传播有多快①让学生阅读课本，理解什么是声速？②声音在不同介质中传播速度不同，一般情况下，声音在气体中慢，在液体中较快，在固体中更快。③知道在同一物质中，声速跟温度有关，在15℃的空气中，声速为340m/s.④讨论：a、百米赛跑中，计时员是怎样计时的呢？为什么？b、某人在一根较长的有水的自来水管的一端敲击一下，另一人在另一端可以听到几次声音？⑤这一部分内容学生的感性认识相对较少，可在课后带着学生到操场上做一个测定声音速度的探究实验，以进步学生的学习兴趣，增强学生的感性认识。5、我们怎样听见声音⑴通过"当喇叭发声时，肥皂液膜会发声振动"的演示实验，使学生知道声音在传播过程中是振动形式的传播。⑵用多媒体介绍人耳的构造，根据人耳的构造，讨论人耳是怎样听到声音的，此时教师进展适当点拨，并用多媒体图解人耳听到声音的过程：声→声波→外耳道→鼓膜→三块听小骨〔锤骨、砧骨、镫骨〕→耳蜗→听觉神经。㈢小结根据黑板上简单的板书内容，让学生对这节课进展小结。教师引导学生复述有关内容，这样既强化了学生所学的知识，又培养了学生利用精炼的语言进展归纳和概括的才能，真正表达学生的主体地位。以上是我对这节课的粗浅认识，整个设计过程一定有许多缺点和破绽，希望各位专家给予批评和指正，谢谢！初中物理说课稿篇7我今天说课的题目是《功》，《功》是初中物理八年级第十一章第一节的内容。现就以下几个方面谈谈我对这节课教学的一些设想和体会：一、教材分析^p【教材的地位、作用和意义】能量是《课标》中科学内容的三大主题之一，这充分说明了能量在初中物理课程中的重要地位。本章通过功、功率的教学，为学生认识能做了铺垫。由于只要求初中学生初步认识能量的概念，所以教科书并未追求能量概念的严密性，而是在功的知识的根底上，直接从功和能的关系引入能量的概念——物体可以对外做功，我们就说这个物体具有能量。这一节是本章的重点和关键，功是物理学中最根本、最重要、又是与能量亲密联络的一个物理量。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析^p的根底。对功的概念的认识程度直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。对功的研究为以后学习功率、功的原理、机械效率、能量等知识奠定根底。另外，功的知识对人们的日常生活、消费技术和科学研究有着较大的现实意义。从新课程标准来看，这节课的内容既重视学生的生活经历，又重视学生应用实例去体验、分析^p的过程，充分表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。这节课方案用1课时来完成。【教学目的】1、知识与技能⑴知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。⑵记住功的计算公式，国际单位，会应用W=FS做简单计算题。2、过程与与方法⑴通过观察和分析^p，理解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。⑵通过实验和生活中的例子，知道做功包含的两个必要因素，能判断出力是否对物体做功。3、情感态度与价值观⑴通过对生活中实例的解释，让学生体会到物理知识的应用，增强学生学习物理知识的兴趣。⑵通过合作探究性物理学习活动，使学生体验探究的乐趣，培养学生严谨的科学态度和合作意识。【教学重点】本节内容由“力学中的功”和“功的计算”两部分构成。其中，“力学中的功”通过研究工作是否有成效使学生认识到做功包含的两个必要因素，为功的计算打好根底。“功的计算”明确了功的计算方法，从定量的角度研究功。因此，我设立了两个教学重点：1.做功的两个必要因素；2.能利用公式W=FS进展简单的计算。【教学难点】在尚未讲到能的转化概念之前功的定义是不容易清楚给出的，所以教材中没有对物理学名词“功”下定义，而是从汉字“功”的含义中“成效”的意思出发，说明一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下挪动了一段间隔，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力做了功，这样从“成效”出发引出力学里的“做功”，对学生理解做功的两个必要因素有好处。学生常常把生活中的“做工”与物理学中的“做功”相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此，我把明确力学中功的含义，从而判断力是否对物体做功作为本节课的难点。二、学情分析^p功的概念比较复杂、抽象，教学中应遵循详细--抽象详细的原那么。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学根底知识，可以引导学生充分利用已有的认知程度来构建“功”的概念。在学习过程中仍需一些直观认识作为依托，因此，在教学中可以借助实验和实例分析^p加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。三、教法、学法分析^p〔一〕、根据课堂学习的内容特点，本节课主要采用以下教学方法：1、引导启发：本节课的教学中，教师所起的作用不再是一味“传授”，而是巧妙地创设问题情境，以问题的形式启发学生发现、解决问题，在学生思维受阻时给予适当引导。2、激趣教学：学习本应是件快乐的事，为了让学生“乐”学，教师通过图片欣赏、现场游戏等活动极大地激发了学生的学习兴趣，拉近教学内容与生活的间隔，进步了学习的效率。〔二〕、在合理选择教法的同时，注重对学生学法的指导。本节课主要指导学生以下两种学法：1、自主探究：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本节课功的定义和做功的两个必要因素都是通过学生的亲身体验、观察、猜想、分析^p、概括等活动得出的，使学生亲历了知识的发生、开展、形成的全过程，从而变被动承受为主动探究。2、合作学习：教学中鼓励学生分工合作，充分交流，帮助学生在学习活动中获得最大的成功，体验成功的快乐，促使学生学习方式的改变。四、教学评价分析^p1、对学生学习效果的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与开展；既要关注学习