教育学基础主要知识点

PAGEPAGE19教育与教育学教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度教育的词源educare“引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。在我国一般认为教育的概念最早见于《孟子.尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”。教育的定义从社会的角度定义。有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。从个体的角度定义。(了解)教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。二者的缺陷。社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。准确的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。(p4)实践性b耦合过程c动力性d社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）教育包括三种基本要素——教育者、学习者、教育影响1、教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。2、学习者的特征有四个：（为什么说学习是个性化的活动？）（1）不同人有着不同的学习目的；（2）不同人有不同的学习背景或基础；（3）不同人在学习中遇到的问题和困难不同；（4）不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。教育影响在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。内容：教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一形式：教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。三、教育的形态从目前教育学的研究来看，划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）（1）非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。原始教育：1、生产生活的高度融合性，教育的非独立性。2、教育手段单一，仅限口耳相传、模仿。3、教育的原始平等性。非学校化运动的倡导者美：伊里奇的《非学校化社会》（2）制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化的教育是人类教育的高级形态。今天所谈论的种种“教育”和“教育改革”。基本上指的是这种制度化教育。家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）家庭教育—洛克《教育漫话》学校教育—主导性的现代教育形态农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）教育的历史发展一、教育的起源1、教育的起源教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由神创造的，最古老的观点。2、教育的生物起源说（教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的）以达尔文的生物进化论为指导。3、教育的心理起源说美：孟禄教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。二、教育的历史发展过程农业社会的教育农业社会的基本特征A、农业成为支柱型产业。B、私有制产生。C、阶级与阶级压迫产生。D、文明成果逐渐丰富农业社会的教育特征古代学校的出现和发展。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及（苏美尔学校）。我国最早的学校出现在公元前1000多年的商代。教育阶级性的出现和强化学校教育与生产劳动相脱离工业社会的教育工业社会的基本特征A、机器工业称谓支柱性产业b、市场不断扩大C、从专制走向民主D、社会关系从简单的人身依附关系逐渐转变为隐含的经济依附E、科学技术得到巨大的发展工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）现代学校的出现和发展教育的公共性日益突出教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。信息社会的教育1、信息社会的基本特征A、信息产业成为支柱型产业B、信息知识成为经济发展的关键因素C、人与人之间的关系建立在丰富个性基础上的民主与平等D、世界一体化加速1、信息社会的教育特征学校将发生一系列变革（学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。）教育的功能将进一步得到全面解释。生产性——政治性、文化性教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。学龄阶段——人的一生；青少年——所以社会成员。教育学的产生与发展教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学。一、教育学萌芽中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品《大学》、《师说》等西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。二、教育学创立1、英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；1623年首次把教育学作为一门独立科学提出。2、捷克夸美纽斯《大教学论》——近代第一本教育学著作。书中，首次提出了“班级授课制”书中，（1）他提出了泛智教育思想（2）提出了系统的学科教育思想（3）不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。3、德康德《康德论教育》（1803年）认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。4、德赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》（1806年）——第一本现代教育学著作，标志教育学成为一门独立科学。不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校传统教育学“三中心”——教师、教材、课堂5、洛克的《教育漫话》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》三、教育学的发展（19世纪末以来）出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作（一）实验教育学梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》（二）文化教育学狄尔泰、斯普朗格、利特（三）实用主义教育学（见P20）19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。代表人物及著作：杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》克伯屈《设计教学法》杜威提出的现代教育学“三中心”——儿童、经验、活动实用主义教育学在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出来的，基本观点有：1、教育即生活2、教育即学生个体经验持续不断增长3、学校是个雏形社会4、课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心5、师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心6、教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性评价：1、对赫尔巴特为代表的理性主义教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。2、在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。（四）马克思主义教育学（五）批判教育学鲍尔斯、吉鲁、金蒂斯、当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮。四、当代教育学的状况（20世纪末）问：当代教育学的发展状况与趋势1、教育研究的问题领域急剧扩大，形成教育学科群。2、教育学的研究基础研究模式呈现多样化。3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4、教育研究与教育实践改革的关系日益密切。5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。教育功能第一节教育功能的概述教育功能的含义教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。教育的个体功能教育的个体功能：1、教育对个体发展的正向功能。2、教育的个体谋生与享用功能。3、教育对个体发展的负向功能。教育对个体发展的促进功能（正向功能）（一）教育促进个体社会化的功能个体社会化——影响它的因素（主要是学校）教育促进个体思想意识社会化————思想上教育促进个体行为社会化——————行为上教育培养个体的职业意识和角色———角色上问：为什么教育（学校教育）在人的身心发展中起主导作用？教育特别是学校教育是有目的、有计划、有组织的对学生施加教育影响。教育者是学有专攻，教学有方的教师。学习者多是未成年的一代，可塑性大。（二）教育促进个体个性化的功能1、教育促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——主体性2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性第三节教育的社会功能教育对社会发展的正向功能：对人口、文化、政治、经济的正向功能。一、教育改善人口质量，提高民族素质————对人的作用（了解）人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。教育是提高人口质量的根本途径。义务教育是提高民族素质的基础工程。二、教育对文化的正向功能1、教育的文化保存功能。2、教育的文化选择功能。3、文化的融合功能。4、教育的文化创造功能，教育创造文化的根本途径就是创造性人才的培养。三、教育对经济的正向功能舒尔茨的人力资本理论——人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。教育促进经济发展的途径：1、教育通过劳动力的生产促进经济发展。实现劳动力的再生产途径：首先是普通教育层次，包括中小学教育层次。其次是专门的职业的教育，包括职业教育和高等教育。再次是职后教育，继续教育，岗位培训2、教育通过生产科学技术促进经济发展。教育对科学技术的生产途径：教育传播科学文化知识技术；教育生产新的科学文化知识。综上可知，人与科学都是潜在的生产，是促进经济发展的可能因素，要使潜在的生产力转变为现实的生产力就必须要依靠教育。3、教育对经济运行具有调节作用。四、教育对政治的正向功能主要表现在:1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。2、教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。3、教育是促进民主化的重要力量。教育目的第一节教育目的的类型及其功能教育目的及其质的规定性教育目的的内涵教育目的——即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。（1）狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。（2）广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。二、教育目的的功能对教育活动的定向功能（开始）对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。对教育活动的调控功能（中间）借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）对教育活动的评价功能（结尾）对价值变异情况的判断与评价对教学效果的评价三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。教育目的的选择与确立教育目的选择确立的基本依据社会依据据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。人的依据从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据。从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一。二、教育目的选择确立中的基本价值取向教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。人本位的价值取向——人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所的思想主张。代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。社会本位的价值取向——把满足社会需要视为教育的根本价值。代表人物：德国纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干。价值取向中人与社会关系的基本确认对两种价值取向的评价（见P73）：这两种主张虽各含一定的合理性，但都不是一个超历史的抽象公式，它们各自的合理性需联系具体的历史条件来进行分析。这两种主张对我们理解人和社会在教育目的中的重要性、不可忽视性是有帮助的，但二者都割裂了人与社会的互相联系，否定了人与社会在教育目的中的合理性存在。我国的教育目的教育方针与教育目的的总体要求：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，①培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。②④一、教育目的的精神实质社会主义是我国教育性质的根本所在明确了我国教育的社会主义方向使受教育者德智体美等方面全面发展明确了我国人才培养的素质要求。注重提高全民族素质是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才反映了我国教育的基本使命。二、我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义1、基本思想：人的发展与社会生产发展是一致的。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。2、含义：劳动能力的全面发展；才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。（二）马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义（知道）（见P86）三、我国全面发展教育的基本构成（一）德育：即品德教育，指对人的品德给予多方面的培养的各种教育活动。德育过程的规律：1、德育过程是培养学生知、情、意、行统一的过程。（重点）道德的四个因素是有顺序进行的：晓之以理，提高道德认识动之以情，培养道德情感持之以恒，锻炼道德意志导之以行，训练道德行为2、德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是教育与自我教育相结合的过程。3、德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程。4、德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。（二）智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。（三）体育：是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体制、发展他们身体素质和运动能力的教育活动。（四）美育：培养学生的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。教育制度教育制度概述教育制度的含义和特点教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。制约教育制度的社会因素政治——直接影响决定教育权，受教育权，教育观念。经济提供了一定了物质基础和相应的客观需要文化不同文化类型必须会影响教育的类型，影响到教育制度（尤其是科学技术）教育制度的历史发展在原始时代，教育还未分离出来，无学校，没有教育制度。古代阶级社会初，简单的学校系统产生，产生古代教育制度。现代学校教育制度系统、完善（教学内容、学校规模、学校结构）当代教育制度成为一个庞大的体系——包括幼儿、校外、成人发展方向是终身教育。终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前者是从纵向来讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者是从横向来讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。现代学校教育制度——教育制度的核心现代学校教育制度的形成学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善）最早产生于意大利、法国、英国。中学（文艺复兴前后）英国的文法学校、德国和法国的文科中学实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。小学（文艺复兴前后）第一次技术革命到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。初级中学（19世纪末到20世纪中）第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。职业学校（第一次世界大站后）高级中学（20世纪中）第三次技术革命，延长义务教育年限。一些国家已经普及了高中教育。短期大学和大学（20世纪中）幼儿教育机构（18世纪末最早出现）19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快；二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以教育为主。研究生教育机构（19世纪初）在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构成人教育机构二、现代学校教育制度的类型三种类型：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单轨学制），中间的叫分支型学制。双轨学制（见P102）18、19世纪的西欧，欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，一轨自下而上。单轨学制美国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、中学、大学。特点是一个系列、多种分段。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。分支型学制苏联的学制既不属于欧洲双轨学制。我国现行学校教育制度一、我国现行学校教育制度的演变清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个，但未实施1904年，“癸卯学制：————正式实施的第一个“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本1951年《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制二、我国现行学校教育制度的形态1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制二十多年来，我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。这是现代学制发展的大趋势。三、我国现行学校教育制度的改革1、适度发展学前教育2、完全普及义务教育义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。3、继续调整中等教育结构4、大力发展高等教育5、大力发展成人教育教师与学生教师教师职业教师的概念及教师职业的产生与发展教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。广义：同教育者狭义：学校的专职教师中国：吏师制度（见P118）西方：古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，以教授无知的人有知识而生存。教师职业的社会地位与作用1、教师职业的作用教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生的实质性影响2、教师职业的地位（1）教师职业的政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力）（2）教师职业的经济地位——所得到的物质报酬（3）教师职业的法律地位教师职业的权利————教育权利、专业发展权、参与管理权（见P121）（4）教师职业的专业地位教师职业的基本特征教师是一种专业性职业教师职业是以教书育人为职责的职业（教书育人是教师的本质）教师专业发展（一）教师专业发展的内涵教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能形成专业理想，专业道德、能力，从而实现专业自主的过程。教师群体的专业发展教师群体专业发展是指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应专业地位的过程。包括以下内容：（掌握）A、教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力、道德的要求。B、国家有教师教育的专门机构，内容、措施，教师教育的专业化。C、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。D、形成公认的教师专业团体2、教师个体的专业发展教师的个体专业发展指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。教师个体的专业发展的具体内容是：（掌握）A、专业理想的建立B、专业知识的拓展专业知识拓展包括三方面：首先是量的拓展；其次是知识的质的深化；再次是知识结构的优化C、专业能力的发展专业能力包括：设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、反思能力、创新能力、教育教学研究能力D、专业自我的形成（二）教师专业性发展的途径师范教育；新教师的入职培训；在职培训；教师专业发展学校；自我教育；三、教师专业素质、职业角色与形象（一）现代教师的专业素质（定义）教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征，而且具有结构性的特征。其素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质和心理素质等方面。包括：1、先进科学的教育理念2、合理的专业知识3、复合型的专业能力4、崇高的职业道德5、强健的身体素质6、健康的心理素质（二）现代教师的职业角色学习者和学者2、知识的传授者3、学生心灵的培育者4、教学活动的设计者、组织者和管理者5、学生学习的榜样6、学生的朋友（三）现代教师的职业形象教师的道德形象——最基本形象乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。教师的文化形象——核心教师要不断学习并调整自己的知识结构；教师应成为多元文化交融的组织者和参与者；教师应成为新文化的创造者。教师的人格形象概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。第二节学生一、学生的本质特点（一）以系统学习间接经验为主（二）学生是具有主体性的人主体性：学生在教学中的主观能动性包括:独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。（三）具有明显的发展特征二、学生的地位（一）学生的社会地位：学生作为社会成员应有的主体地位（二）学生在教育过程中的地位（如何认识学生在教育过程中的地位）（见P138）1、经历了两种对立的观点：一种是“教师中心论”；一种是“学生中心论”这两种观念都不恰当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。2、学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位就是强调教育和教师的主导作用。然而，在教育过程中外界的一切影响并不是简单的传输或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会和掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。三、学生的发展学生发展的含义指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程与结果。学生发展的一般规律顺序性和阶段性学生个体的身心发展有一定的顺序，即由高到低、由量变到质变的过程。从具体到抽象、量变与质变。（要求能做出判断）稳定性和可变性处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同。在不同环境和教育条件中，同一年龄的儿童身心发展水平又有差异。要求教育内容、方法保持相对稳定，同时据时代特征、文化特点，不断革新教学内容、方法。不均衡性不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。教师要把握发展的关键期，不失时机，使学生获得最佳发展。个别差异性同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。要求教师有的放矢、因材施教。整体性学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。教学要着眼于学生整体性，做到认知与非认知因素，科学与艺术等各方面的统一。第三节师生关系师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系。师生关系在教育中的作用良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标师生关系是重要的课程资源与校园文化二、师生关系的类型及调节（一）师生关系的类型1、以年轻一代成长为目标的社会关系（背景关系）师生间的社会关系是教师作为成人社会的代表与学生作为未成年人的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治、文化、道德、法律关系等。以直接促进学生发展为目的的教育关系师生的教育关系是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导的主体间的关系。教育关系是师生关系的主体。以维持和发展教育关系为目的的心理关系（基础和深化）师生间的心理关系是指教师与学生为了维持与发展教育关系而构成的内在联系。实质是师生个体之间的情感是否融洽，个性是否冲突，人际关系是否和谐等。（二）师生关系的调节1、社会调节2、学校调节3、教师调节理想师生关系的建立（一）影响师生关系的因素教师方面：教师对学生的态度；教师的领导方式；教师的智慧；教师的人格因素学生方面：学生对教师的认识环境方面（二）理想师生关系的特征（可稍作解释）1、尊师爱生，相互配合；2、民主平等，和谐亲密；3、共享共创，教学相长良好师生关系构建的基本策略（对教师来说）1、了解和研究学生；2、树立正确的学生观；3、热爱、尊重学生，公平对待学生；4、主动与学生沟通，善于与学生交往；5、努力提高自我修养，健全人格。课程课程与课程理论一、课程的含义“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中。（一）课程即教学科目缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。（二）课程即学习经验（杜威）惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什么。缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。缺点：是幼稚的。（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔）认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度得束缚。缺点：过于天真美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：理想的课程；正式的课程；领悟的课程；实行的课程；经验的课程。课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。二、课程理论流派（一）经验主义课程论（杜威）观点：以学科为中心的传统课程不足取课程应以儿童的活动为中心。2、课程的组织应心理学化。（二）学科主义课程论1、要素主义（巴格莱）2、永恒主义（赫钦斯）（三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德）这种理论的核心：课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。1、主张学生尽可能的参与到社会中去2、以广泛的社会问题为中心（四）存在主义课程论（奈勒）存在主义认为课程最终要由学生需要来决定。人文学科应以社会问题为中心。（五）后现代主义课程论（多尔）分析和批判泰勒模式。1、丰富性richness3、关联性relation2、循环性recursion4、严密性rigor课程的组织课程目标是指课程本身要实现的具体目标与意图一、课程目标特征：整体性；阶段性；连续性；层次性；递进性；时间性确定课程目标的方法筛选法（美国加州大学）2、参照法二、课程内容通常课程的物化形态有：1、课程计划；2、课程标准；3、教材（一）课程标准课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的教师有效地、连贯的、目标一致的开展教学工作。结构：说明部分和本文部分。理解和执行（二）教材教材又称课本，是依据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化。由目录、课文、习题、实验、图表、注释构成。教材的编排教材的作用A、帮助学生掌握教师讲授内容b、是教师进行教学的主要依据c、是理论与实际相联系的最佳方式与基本途径。d、分析教学目标、内容范围和教学任务。三、课程类型（一）学科课程与活动课程1、学科课程（见P164）又称“分科课程”，它以有组织的学科内容做为课程组织的基础。以学科为中心如我国六艺、古希腊七艺、武士七艺2、活动课程（见P165）代表人物：杜威活动课程与学科课程的区别：（掌握）（1）从目的来看，学科课程主要想学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。（2）从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。（3）从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。（4）在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。（二）综合课程与核心课程（三）国家课程与校本课程按照课程管理主体的不同，分国家课程、校本课程和地方课程（四）显性课程与隐性课程（具体见P169）显性课程是一个教育系统或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获得特定教育学历或资格证书的课程。隐性课程是一内隐的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。隐性课程的主要表现形式：观念性、物质性、制度性、心理性隐性课程显性课程与隐形课程的本质区别在于：显性课程是指有明确目标要求的、公开性的，并为所有课程主体所意识到的课程，即一般意义上的课程。而隐性课程则是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习中产生实际影响而又不为某一（几个）课程主体（开发者、实施者、学习者）所意识的教育因素。显性课程与隐形课程的关系主要表现在三个方面（见书本，了解）课程改革的发展趋势我国课改的未来发展新世纪课改朝以下几方面发展：（简述：我国课改发展趋势）1、提升课程改革的理念水平和理论品味2、在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。3、在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。4、在课程结构上，要更新课程种类，努力实现课程的综合化。5、在课程实施上，走相互适应取向和课程创生取向。6、在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价怎么做？1、在课改的指导思想上，强调大众教育。——课程具灵活性，选修与必修结合；2、在课程设置上，工具性，适应经济建设的需要，为社会服务——人的发展（要重视学生个性发展，因材施教）；3、在课程目标上，掌握知识，发展能力——学生对事物的情感、态度、价值观；4、在课程编制上，学科系统——社会实际（培养知识与能力、创新精神）；5、在知识内容上，各学科系统知识——知识综合性、整体性；6、在教学过程中，以教师为中心——学生的自主性；课堂教学教学概述教学及其思想的产生和发展教学的概述教学的含义教学两字最早见于《尚书••兑命》存在多种认识，但有共同之处：强调教与学的结合，是辨证统一的。明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位都指出了教学对学生全面发展的促进功能。教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。教学思想的产生和发展古代教学思想精华中国：孔子首创私人讲学，打破了“学在官府”的局面，实行“有教无类”《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一提出个儿童成长过程的年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚近代教学思想精华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）当代“教学”的新观念工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势：（简述教学观的改革趋势）重视教师——重视学生f、重视知识传授——重视能力培养重视教法——重视学法e、重视认知——重视发展重视结果——重视过程d、重视继承——重视创新二、教学是学校的中心工作1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。三、教学过程的基本规律1、教学过程是学生的特殊认识过程，要处理好间接经验和直接经验的关系。（直接知识和间接知识）2、教学过程是学生发展的过程，要正确处理好掌握知识与发展能力的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆”3、教学过程是学生受教育的过程，要处理好传授知识与思想教育的关系。“文以载道”19世纪德国教育家赫尔巴特：“教学的教育性”4、教学过程是师生的共同活动，要处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系5、教学过程是促进学生全面、和谐发展的过程，必须处理好理性因素与非理性因素的关系。第二节教学原则我国中小学的教学原则（具体见ppt）科学性与思想性统一的原则理论联系实际的原则启发性原则直观性