深度思维下小学语文课堂提问策略探讨

深度思维下小学语文课堂提问策略探讨

【Summary】本文主要以深度思维下小学语文课堂提问策略探讨为重点进行阐述，首先对深度思维下小学语文课堂提问教学意义进行分析，其次从注重学习起点，优化语文提问、围绕教学重点，设置语文提问和创新语文提问，提升学生能力等几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。【Keys】深度思维；小学语文；课堂提问

对于小学语文而言，语言文字不仅是文化组成的关键部分，也是文化的一种载体，引导学生掌握语文知识就是收获文化的一个过程。要想学生在小学语文课堂中高效获取知识内容，可以通过课堂提问这一方式，在问题中引导学生进行思考，有利于学生形成探究精神。在开展小学语文教学实践中，教师要结合学生的个性发展特点，构建多样化的问题情境，引导学生在思考过程中凸显学习主动性，致力于实现学生知识、能力、思维的共同提升。一、深度思维下小学语文课堂提问教学意义（一）深度思维对于深度思维而言，培养学生可以自主学习、分析、评价、创造的一种思维，对学生的心智活动、认知层次有较高要求，是引导学生开展探究性学习、理解性学习、自主性学习基础上形成的一种思维，有利于学生更好的解决学习目标构建完善的语文知识，并在之后的生活和学习中更好的运用知识，为学生的学习、成长提供支持[1]。小学低年级学生，在形象思维方面比较占优势，也是在深度思维发展中促进学生思维空间构建的关键时期。小学语文具备对信息收集、整理的特点，引导学生在识字、阅读、写话等不同过程，累计知识并且完成对知识的输出，进一步实现主动构建知识，形成完善知识体系的过程，学生在深度思维训练中，也会通过思维的碰撞进行深入思考，是培养学生形成思维品质和学习能力的一个有效方式。（二）教学意义一方面，促进学生思维品质发展。学生作为一个独立的个体，在智力、思维方面体现差异性，思维品质中主要包含深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性、系统性等，提升对学生深度思维的重视程度，促使学生在教师的问题引导下，完成不同的思维训练，感受语言文字的独特魅力，进而形成属于自己对问题的看法，更好的实现思维品质的长远发展。另一方面，提升语文教学效益。教学是建立在教师教和学生学的基础上，二者之间形成相辅相成的关系，倡导教师培养学生的深度思维，为学生设定明确的语文目标，引入多样性的语文内容和实践活动，促使学生在深度思维的训练中形成语文意识，强化语文能力的过程中构建小学语文高效课堂。二、深度思维下小学语文课堂提问策略（一）注重学习起点，优化语文提问教师在小学语文教学实践中，将学生的学习起点作为参考因素，为学生设计语文课堂问题，从学生的原本的认知水平入手，这就要在问题设定之前，掌握学生实际的学习情况、学习能力、知识掌握情况等，之后结合课堂教学内容为学生设计问题，为学生的深度思维提供发展空间，在思考过程中回答问题，在理解的基础上完成对新知识的掌握。例如，在学习《小公鸡和小鸭子》一课时，鼓励学生完成课文阅读，对生僻字问题进行解决，在通过文章中描写小公鸡捉虫子“吃得很欢”，小鸭子没有捉到虫子“急得直哭”为教学案例，对学生进行提问通过文章描述呈现小公鸡和小鸭子什么情绪？引导学生结合生活事件展开分析，学生很快能够出说出高兴和伤心。之后对问题进行深化，“小鸭子找不到吃的，最后会不会饿死？”学生回答说“不会。因为小公鸡捉到很多，它们是好朋友会一起分享”之后为学生引入文章延伸出的内容，朋友之间要相互帮助，结合学生实际水平设置问题，不仅激发学生对知识的求知欲望，培养学生成为学习语文的主动这，为学生树立学好语文、用好语文的思想观念，发挥语文在学生成长中的促进作用。（二）围绕教学重点，设置语文提问针对小学低年级语文教学而言，教学重难点是遵循教学目标、学生学习情况所设定的，为实现教学目标提供支持。教师在开展教学中，提前对低年级学段、单元教学目标、内容特点进行掌握，有利于为学生构建高效的语文课堂，将教学内容和方法进行落实，引导学生掌握新知识更好的解决学习重点和难点，真正实现对知识的学以致用效果[2]。例如，在学习《树和喜鹊》一课时，文章教学重点在于引导学生可以使用成语表示自己的心情，在这一教学难点的趋势下，教师为学生设计如下课堂提问：第一，学生知道孤独的含义是什么吗？第二，是什么原因让喜鹊和树在开始阶段感觉到孤独呢？第三，你知道快乐的含义吗？第四，是因为什么喜鹊和树最后感觉十分快乐？通过四个不同的问题，锻炼学生的独立思考能力，也可以将学生分成学习小组，进行相互探究和交流。教师通过这样的教学方式，不仅丰富语文课堂的教学方式，也在促进学生思维深化的过程中对文章有更深入的理解，精准掌握文章核心内容，实现学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的综合素养提升奠定基础。（三）创新语文提问，提升学生能力语文作为小学阶段的学科之一，不仅是为学生传递知识内容，也是提升学生能力的一种方式，最终目的实现学生对知识的运用，更好的将语文知识进行内化，实现知识运用。教师可以发掘学生在学习中遇到的问题和不足，做好针对性的问题设定，必定能够促进学生对知识的掌握和运用，这样的课堂也会成为学生成长的优质平台，对教师的教学水平和能力起到促进作用，拉进师生关系的同时实现教学相长效果。例如，在学习《一个接一个》一课时，为实现学生对内容概括能力的提升，为学生设计如下问题：“通过自己的语言完成小作者做什么这一故事？一个接一个表达的是什么？你在生活中遇到过于一个接一个相似的情况吗？”学生在教师的问题引导喜爱，能够更加仔细完成文章阅读，并且发掘正确答案，能够实现学生阅读能力的提升，并且通过问题掌握文章内容，感受语文知识中的魅力，在深度思考中完成是非判断，为学生的思辨能力、创新能力提供更加广泛的发展空间。

结束语

综上所述，在小学语文教学中深化课堂提问效果，注重对学生深度思维的引导，结合学生个性发展特点引导学生形成属于自己的思维方式，强化师生互动的过程中激发学生对语文的探究语文，将语文知识作为线索，通过提问的方式促进学生能力的提升，进而实现学生语文综合