浅谈核心素养下小学英语作业设计的有效策略

浅谈核心素养下小学英语作业设计的有效策略

【Summary】小学英语作业是课堂教学活动的延续，既有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。当前的英语作业存在着以下问题：作业随意设计、形式单一、缺乏趣味；作业内容设计未渗透核心素养培养。因此，教师应当结合新课标，教材及学情，精心策划“趣味、创意”等多维度的特色作业，以此激发学生做作业的热情，促进学生的思维发展，让学生从过重的课业负担中解放出来，实现“减负、提质、增效”。【关键词】核心素养；小学英语；作业设计；有效策略小学英语作业是课堂教学的延续与拓展，是学生练习和巩固所学语言知识，提高听说读写技能，掌握学习策略，发展思维能力，形成英语核心素养的重要保证。作业布置看似事小，实则意义重大。为了让学生更好地适应社会，为社会培养出有用的人才，许多教师也在尝试着改变传统的教学方法。《义务教育英语课程标准（2022年版）》着重强调了核心素养和育人价值，要发展学生语言能力，培育学生文化意识，提升学生思维品质并提高学生学习能力。北京师范大学王蔷教授提出，语言能力、品质、文化品格和学习能力构成了英语学科核心素养。英语学科核心素养的培养旨在通过语言学习促进学生知识、文化、思维、情感态度和价值观等的相互融合，进而让学生形成自己对事情的认识、观念和态度。作业是课堂教学的补充和延续，是一种掌握巩固和深化课堂知识的手段，同时也是提高教学质量、培养学生综合语言运用能力的有效途径。一、小学英语作业存在的问题（一）作业设计随意，整体性不强在实际教学中，教师在集体备课过程中会花较多时间研读教材，探讨教学设计，设计课堂教学活动，而往往忽略了作业设计，在作业的布置上比较随意，没有体现单元的整体性和梯度性，使教材重难点没有在作业完成的过程中得到突破，影响了作业的有效性。（二）作业形式单一、缺乏趣味性在面对考试的压力时，部分教师为了提高学生做题的准确率，布置的作业较多情况是单词抄写、课文背诵、题册练习等。作业形式相对单一，缺乏趣味性，有些学生已经能猜到当天的课时作业，无意义的机械抄写作业让学生对作业散失期待感，刷题式的作业脱离学生的生活实践，学生在课上所学的内容无法内化运用，这与新课标的理念背道而驰，同时不利于培养学生的核心素养。多布置趣味性作业并不是对传统巩固性书面作业的绝对摒弃，而是尊重该阶段学生活泼的天性；布置形式多样的家庭作业，让学生在完成家庭作业时不再感到枯燥（三）作业内容设计中英语学科核心素养培养缺失随着课程改革的推进，《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，核心素养在英语教育中的重要作用凸显。义务教育阶段英语核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。家庭作业是学生巩固课堂所学知识、深入拓展知识范围的有效途径，是课堂教学的补充与延续，同时也是培养学生核心素养的重要辅助手段之一。因此，小学英语家庭作业的设计也应该以此为基础，促进学生英语学科核心素养培养。学校小学英语家庭作业几乎均未涉及英语学科核心素养培养，这在一定程度上也违背了素质教育的宗旨，不符合小学英语课程标准的要求。（四）作业缺乏探究性部分小学英语教师缺乏教学经验和创新思维，在作业设计的过程中缺乏探究性。一味地设计背诵和抄写作业，这样的作业虽然能够在一定程度上起到巩固基础知识的作用，但是对学生自主学习能力的培养并没有明显的效果，非常容易造成学生的疲劳感。对于一些英语学习能力较强的学生来说，这样的作业不仅不能够提高他们的能力，反而占用了其他学科学习和学生的休闲娱乐时间，给学生造成很大的身体负担和心理负担。通过观察学生的家庭作业，一些教材配套习题普遍缺乏对学生探索能力发展的指引。“判断各单词中的相同字母发音是否一致、等这类教材设置的常见思维探索类作业题目，难以促使学生发散思维培养，难以引导学生积极主动地思考问题，其他的听写、抄写型作业的效果更是微乎其微。二、核心素养下小学英语作业设计的有效策略（一）采取“磨耳朵”的方式，练习听力能力学习一门语言，创造沉浸式的语言环境必不可少。听力是学习一门语言的第一道关卡，如果孩子想要习得英语，必须要输入大量的英语语境。在没有英语的环境中，给孩子们“磨耳朵”，尽可能多的模拟真实的英文场景。学生反复听，边磨耳朵边练听力，不但学会很多的英文知识，还提高了听的技能，起到事半功倍的效果。如：三年级第一学期可以布置天天听Alphabetsong等作业，解决26个字母音、形对应的问题，在今后的单课学习中，自然拼读教学就容易一些。又如，布置五年级的学生听Carpenter的Yesterdayoncemore，通过歌曲学习了英语连读的技巧，巩固一般过去时的用法,还能不断鼓励自己学习英语的自信心。（二）设计DIY作业，熟练运用语言知识的“升华”离不开“拓展延伸类”作业，这类作业是课堂教学的有效延伸，能让学生有意识地运用所学的语言，开展描述和分析，融合新旧知识，创设真实情境，并从中达到熟练运用目标语言的目的，进一步提升学生的核心素养。“拓展延伸类”作业是课堂教学的延伸和补充。这类作业能让学生有意识的运用课堂所学语言，去联系生活并学以致用，达到熟练运用目标语言的目的。在设计作业时，做到课内知识与课外相结合，把作业延伸到生活中，通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化。如在学习三年级上册Myfamily这一单元时,我设计了MyFamilytree的作业；在学习五年级上册Module5foodsanddrinks时，利用学生在课堂学了starter/maincourse/dessert等相关知识，我让学生利用周末时间与家人去西餐厅吃一顿饭，借鉴西餐厅的菜谱去设计一个新颖的有创意的menu的主题作业,这样，学生在课内学到的知识延伸到课外实际生活来，能以一种学生喜爱的形式表达出来。（三）开展学科融合，提升学科素养开展跨学科融合的学习方式能够打破学科间的壁垒。学科融合型英语作业设计来源于学生的实际生活，将不同学科知识融合于作业中，学生围绕某一现象或主题，综合运用各方面的知识展开学习，提升综合素养。教学英语应该本着“用英语做事情”的目的，而劳动教育作为一门综合性、操作性很强的学科，其目的之一也是解决生活中的实际问题。在学习五年级上册Module5foodsanddrinks时，里面涉及很多学生喜欢吃的美食。而劳动教育课中也涉及了制作美食的内容，于是我布置了一个学科融合的作业：Howtomakehamburger。学生提前将制作汉堡的材料带回学校，小组合作一起制作汉堡。将英语和劳动学科的有机融合符合学科的学习规律，能有效提升学生的思维能力，同时提升学科素养。教者若有心，学者必得益。”布置作业，是一种艺术，也是一种创新。教师应遵循减负提质的作业管理原则，立足小学英语学科素心素养培养，精心策划“趣味、创意”等多维度的特色作业。【Reference】[1]教育