浅谈小学生群文阅读教学策略

浅谈小学生群文阅读教学策略

所谓群文阅读，即在语文课堂上围绕某个议题选择又关联的几篇文章，引导学生围绕这一议题展开全方面的阅读，在阅读中展现自己的观点，从而提高阅读能力和思考能力，并进行多方面的言语实践。它既训练了学生的阅读数量和速度，又关注学生在多种文章阅读过程中的意义建构，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。一、突出学生主体地位的策略让学生成为课堂教学的主体，把阅读的自主权归还给学生。群文阅读要发展“引导读”“让生读”，在教师的引导下，让学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。一是在课堂教学中，教师只起到提供教学的内容和点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自主完成。教师把课堂还给学生，不能满堂灌，这样一来学生成为课堂的真正的主人，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。三是在实践中,很多教师不能充分发挥学生的主体地位,管的过多,指导过细,致使学生丧失阅读兴趣.本文着重从文章选择、自主预习、引导阅读三个方面,阐述在群文阅读教学中如何发挥学生的主体地位。学生在阅读中通过比较和分析来掌握阅读中的内容及所表达的思想。在同类综合比较中，学生就会对语文阅读形成自己的认识和理解，掌握这一组文章的特点和写作技巧，构建出自己对于语文知识的理解。二、活跃课堂氛围的策略首先，群文阅读的阅读材料的选择范围拓宽了，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。其次教师要丰富自己的教学用语，让它变得生动有趣、灵活多变。作为一教师，必须丰富自己的教学用语，让每一句话都能大幅度地吸引学生的注意力。接着教师要拉近师生之间的距离，增强教师的亲和力。作为教师的我们，不妨走下讲台，到学生中去，倾听他们的心声，鼓励他们响亮地回答。走下讲台，并不是意味着失去为人师的尊严，反而增加你的威信，而且会有效地拉近你和学生的距离，他们会觉你和蔼可亲，可以信任，因而会乐意地响亮地回答你的问题。然后根据学生的注意力难以持久这些特点，创设情境，让学生选择和自己喜欢的同学组成一组，他们一起阅读课文、积极地讨论老师提出的问题，或者一个同学提出问题，然后大家讨论。以这种形式进行，不仅气氛活跃，效果也特别好。最后是多引导学生质疑。发现问题的能力比解决问题的能力更加重要。因为解决问题是被动的，而发现问题则是主动的。如果老师提问题，学生思考问题，学生总是处于非常被动的状态，久之，养成了被动的学习习惯，学习变成烦人的任务。在老师的指引下，学生自己提问题、分析问题、解决问题，同时也尝到成功的喜悦，这有助于活跃课堂气氛。三、丰富阅读方式的策略语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。教师精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品词析句，指导学生有感情地朗读课文，分析修辞手法，写作方法，归纳文章主要内容和中心思想。我们需要细嚼慢咽式的阅读，但也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、不同内容的阅读素材，为学生学习多元化的阅读方式发展奠定了基础。一是浏览性的默读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。二是探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求解决某个问题，搜集某方面的知识点等，这就要“一目十行”的能力。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读300字左右，速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。三是品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，只有经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，达到熟读成诵的程度。四是摸清群文组合的线索。文章组合的线索更加多角度，多面向。可以从文章内容角度定主题：以写景抒情为主题，如“三山五岳竞风流”“天南海北总关情”如：《观潮》《走月亮》《繁星》；以人物为主题，如《西门豹治邺》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》；以文言经典为主题，如《王戎不取道旁李》等。可以从人文内涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“敬畏生命”；以成长教育为主题，如“童真童趣”“成长不烦恼”；以爱的教育为主题，如“人与动物”“感恩生活”等。五是类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内容。同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感：为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同：同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。例如部编版有许多精彩的神话故事值得阅读，中国神话《开天辟地》《夸父追日》《女娲补天》《精卫填海》等。国外也有不少优秀的神话故事，如《普罗米修斯》《潘多拉的盒子》等。引领学生在课堂上阅读这些故事，并对比了中外神话故事的相似之处和不同之处。丰富的阅读素材，不但大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话故事的主旨，对比了中外神话故事的不同，在阅读能力上得到了很大的提高。六是不动笔墨不读书。阅读一定要学会圈点勾画。学会作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。养成写读书笔记的习惯。可作摘抄、编提纲、写体会。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。四、阅读促进学生写作能力提高的策略小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。拓展学生能够‘举一反三’的策略。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读的素材就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。选同组文文章要兼顾各种题材和体裁的表现形式。可以是写人记事、写景状物的记叙文；可以是柔美隽丽的散文；情节跌宕的小说；妙趣横生的童话；短小精悍却又内涵深刻的寓言；还可以是有实用价值的文本，如新闻报道、说明书、广告等。在群文阅读中，针对性的读与写有着非常密切的关系，因此教师应该培养学生爱读书、读好书、勤累积的习惯，只有这样才能有效地提高学生的写作兴趣和写作能力。群文