浅析生活情境在小学数学教学中的运用策略

浅析生活情境在小学数学教学中的运用策略

Summary：生活是教学的源泉。在我们的现实生活当中，常见的很多事与物都可以与小学数学知识进行有效融合，同时可以帮助学生加深对理论知识的理解。小学阶段的学生年纪尚小，各项能力都处在发展阶段，数学教师要想更好地完成教学任务，可以运用生活情境教学法，帮助学生在现实生活中发现有关数学知识，提高数学的形象性与生动性，强化学生对知识的深入理解。显而易见，在小学数学教学课堂中，采用生活情境教学法是很有必要的。基于此，本文章对生活情境在小学数学教学中的运用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。Keys：生活情境；小学数学；运用策略引言小学生受年龄、经验、视野等条件的限制，在数学学习中领悟能力是偏弱的，思维发散效果也亟待提高。生活情境法以生活教育思想为基，渗透情境认知理论的核心观点，是促进学生数学领悟能力和思维发散效率提高的最佳捷径。为此，教师应当在小学数学教改中广泛实践生活情境法，依托生活情境和资源，合理铺设数学课程内容，步步深入引导学生吸纳数学真谛，从而使学生对数学和生活的认识获得双重提升。下面我们就对生活情境法的具体应用展开探析。一、情境教学法概述情境教学方式主要是以学生学习与掌握知识为主要目标，从学生的角度实施教学，这是传统的教学方式无法企及的。情境教学法关键在于教师把教学内容和模拟场景结合起来，激发学生情感，增加投入感，注重学生体会和感受，让教学变得更加人性化。生活情境作为情境教学法的构成部分之一，在教学中发挥着积极的作用。有关实践证明，不管是情境教学法还是生活情境，均可以帮助教师有效完成教学任务，同时也可以提高教学质量与教学水平，能够给学生未来学习与发展提供支持，提升学生的综合素养二、生活情境在小学数学教学中运用的价值（一）有利于提升学生的数学迁移能力据观察，学生在小学数学的学习过程中比较机械，无法真切感受到数学在真实生活情境中的作用和意义，在切断生活与数学之间关联的状态下，更多的学生无法真切认识到生活与数学知识之间的真实关系，所以无法真正理解数学的意义。数学教师在具体的教学过程中创设生活情境，能够顺利改变学生的认知，也能顺利完成数学知识的迁移。在具体的迁移过程中，学生才能更好地感受到实际生活与数学之间的真切关联。学生将所学的数学知识用于感悟和理解生活，这样形成的数学学习与生活应用的双向交流模式才能更好地促进数学教学质量的提升。（二）有利于提升学生的自主学习能力生活化教学是传授知识最有效的方法，既可以让学生形成良好的学习态度，又可以帮助他们学习更多的知识，以此来方便小学生在日后的生活中充分发挥出知识的作用，并有效处理生活中的困难，这就是生活化教学的意义．教师在课堂上可以经过列举现实生活中和数学知识有关的例子，使小学生动脑筋考虑问题，并有效提升他们的自主学习能力。三、生活情境在小学数学教学中的运用策略（一）巧设生活情境导入熟悉的生活场景可以迅速启发学生的认知经验，是生活情境法在数学教学中常用的实施方式。在具体应用时，教师应当分析教材内容，择取最优的生活场景。比如，教师可以在白板投屏上展示含有数学知识的生活主题图、生活小视频等等，然后向学生提问：“同学们，主题图和小视频的内容大家熟悉吗？你从中还发现了什么？”学生结合生活场景素材对问题展开探讨，有的学生已经发现和教材关键知识点有关的内容，此时教师可以顺势介入点题。这样学生身心都被生活场景所吸引，一次高质量的数学生活情境导入就完成了。（二）关注学生生活体验以“多边形面积”教学为例，其要求学生准确掌握计算多边形面积的公式和方法，所以针对这一教学内容，数学教师可以将学生顺利带入校园环境之中，带领学生通过观察花坛、操场、草坪等校园内的实物，去对比在生活和学习场景中出现的多边形是怎样的图案，然后带领学生用量尺和分解图形，将校园中多边形花坛的面积计算出来。这样的情境教学不仅能顺利提升学生学习数学的兴趣，还能有效培养学生的数学实践能力和计算能力。教师通过积极鼓励学生参与数学问题的解决，最终完成数学知识的迁移和应用，引导学生通过总结学习经验，最终有效提高数学理解能力。（三）设置生活作业小学数学“多边形的面积”一课，在讲述完重点内容后布置任务，回到家中测量一下自己学习桌的面积，带着准确的数据回到课堂中与大家分享。如某位学生的桌子是长方形的，他首先要明确长方形的面积公式是长乘以宽，而后用卷尺测量出书桌长和宽的具体数字，如果长是50厘米，宽是20厘米，那么它的面积就要用20乘以50得出1000平方厘米。回到课堂中将自己的数据交给教师，并且详细介绍自己的解题思路，对计算正确的学生要提出鼓励，存在问题的地方应及时指出并提供修改意见。在应用题中要注意单位面积的使用，如果已知的两个数字单位不统一，需要转换一致后进行计算，保证最后结果的精准性。（四）融合生活元素创设情境在教授“长度单位、面积单位、重量单位”时，涉及“厘米与米、公顷与平方千米、克与千克”教学内容，教学要求基本相同，即需要学生掌握不同单位的国际表达方法，并做到各单位之间的正确转化。此时，教师可根据不同教学阶段分别创设生活实践情境。比如，学习“厘米与米”时，可以先展示出生活中常见的事物，让学生猜猜它们的长度单位是什么，以此创设生活情境，然后为课堂投放直尺、卷尺等长度测量工具，以同桌或小组的形式，测量课桌、铅笔、书本长度与同学身高，并做到各测量结果的记录，再分别写下单位换算后的结果，确保课堂练习的充分性；而在授课“克与千克”时，可借助超市中水果、蔬菜标价方式创设生活化情境开展教学，如1千克苹果、1000克梨，通过给定不同单位、不同数值，让学生比较二者大小，并让学生课下和父母去超市探索不同重量单位的水果，以此加深学生印象。（五）自由展示生活情境在“认识人民币”的教学中，笔者就让学生结合所学内容自主创设情境。在此过程中，笔者让学生5人为一个小组，然后让小组内的学生结合所学的数学知识和已有的经验来创设生活情境。有的小组创设了一个生活中买菜的场景，在买菜的过程中，学生能够准确地说出各种组合人民币的面值，同时也能够正确地进行元、角、分之间的换算。有的小组则创设了一个银行存钱的情境，针对各种面值人民币之间的换算进行了探索。通过学生自主创设情境的方式发展了学生的思维，同时也尊重了学生的主体性，对营造更具趣味性和实践性的课堂氛围有着极为重要的作用。结束语综上所述，数学作为义务教育阶段重要的教学科目，对学生的健康成长与学习其他科目知识都具有重要的影响。在小学数学教学中，教师应灵活应用生活情境教学方法，不断提高学生对数学知识的掌握与理解，提高数学教学质量与教学效率，并激发学生对数学知识的学习兴趣，提高学习成果。在数学课堂上，教师要灵活创建一些与现实生活有关的真实情境，让学生在自己熟悉的环境中学习思考，并把数学知识与生活情境关联起来，从而快速提升学习效率和质量。Reference[1]李新颖.小学数学应用生活情境方法教学的尝试[J].世纪之星(小学版),2021(28).[2]何瑞娟.小学数学中生活情境教学的运用研究[J].课堂