幼儿园自闭症儿童的干预策略 论文

编号：

类别：教学专题幼儿园自闭症儿童的干预策略——以班级两名自闭症儿童为例幼儿园自闭症儿童的干预策略——以班级两名自闭症儿童为例[内容摘要]自闭症又称孤独症，是一种发生在3岁前的广泛性发育障碍,长期以来，学者普遍认为多数自闭症患儿预后不良，成年后多不具备独立生活、学习和工作的能力，成为家庭和社会的负担。但近年来越来越多的研究发现，早期发现、早期干预可显著改善自闭症患儿的症状，本文将从幼儿园老师的角度，例举自闭症儿童典型特征及表现，同时浅谈如何正确引导和干预自闭症儿童，旨在为幼儿园、家长和自闭症儿童架起一座桥梁，提供给他们需要的帮助，让他们在普通环境中和其他儿童一样享受成长的快乐，留下美好的童年回忆。幼儿园教师的充分理解和恰当的处理不仅照顾了自闭症儿童的特殊性，还适时对普通儿童实施了同情弱者和爱的教育。[关键词]自闭症儿童，问题行为，幼儿园教育，干预策略一、课题的提出我成为一名幼儿园老师已经六年了，期间带过四名自闭症儿童，在带班过程中遇到过许许多多的问题，包括与自闭症幼儿如何沟通，与其家长的沟通交流，以及如何平衡其他幼儿与自闭症儿童之间的关系。现在班级有两名自闭症儿童，每天在园半天，特殊教育机构学习半天，在两个小朋友每天三个来回的送与接过程中，我感受到了为人师者、为人父母的不易，作为一名幼儿园老师，应当对这样的特殊儿童付出更多的爱与关怀。二、什么是自闭症？自闭症(又称孤独症)是广泛性发育障碍的代表性疾病，是一种在儿童发育早期就出现并且伴随终身的精神障碍。其表现核心特征包括言语发展障碍、社会人际交往障碍、重复刻板行为和兴趣爱好狭窄,是一种终身性的障碍。三、自闭症儿童的典型特征典型特征具体表现言语发展障碍表现为言语发育迟缓或不发育，言语理解能力受损，言语形式及内容异常,语调、语速、节律、重音等异常,言语运用能力受损。通俗说来,自闭症儿童言语发展障碍日常表现为寡言少语，极其沉默，即使很亲近的人也难以走近他们的世界;他们说话所使用的词汇单一稀少，较为严重者甚至，从不说话。生活中言语理解能力低下，即使很简单的话语也不能完全理解;患儿表达上常存在问题，如语序颠倒、重复刻板、答非所问等;患儿说话多平铺直叙，较少使用语气词来加强表达，多存在节律问题，患儿很少主动与身边的人沟通交流。社会人际交往障碍自闭症儿童在社会人际交往中存在明显障碍，不愿与周围的人沟通交流,哪怕是他们最亲近的父母，他们沉迷于自己的世界里，自己玩耍、独来独往，没有好朋友。因为兴趣爱好单一狭窄，对正常小朋友喜欢的东西不感兴趣。对他人有严重的抵触心理，有的孩子不抵触，但因言语沟通障碍，也不能很好的交流。重复刻板行为他们拒绝周围环境的改变，行为固定重复而又僵化。具体日常表现为用一种方式生活:坚持吃一样的食物，穿一样的衣服，走同样的路线，反复描绘同一幅画或者重复写几个字，重复玩一种游戏或一种玩具。智力和认知上的缺陷自闭症幼儿与同龄的正常幼儿相比，反应力相对比较迟钝，只有少数的幼儿在智力发育上能够接上正常儿童的标准，但在某一个特殊的领域上，可能会超越正常同龄儿童做出较高的反应水平。例如，有些患儿对于机械事物比较感兴趣，因此，在这方面的记忆能力较强。还有患儿对于同龄儿童阅读较为困难的书籍能够毫不费力地阅读，虽说能够掌握更多的词汇，但是却无法通过语言表达出来。四、干预策略案例分析教育策略案例1：

又又是个5岁的轻度自闭症小男孩，能够适应同龄孩子的一日常规，但是动作很慢。看见小朋友的座位都空了，他才会慢慢站起来。虽然每次都是最后一个，但是他会主动跟随。不过上课的时候，他就没这么听话了，或是自己一个人发呆，或是小声的自言自语，这是由于他不理解老师讲课的内容。于患有自闭症的孩子不会像正常孩子一样去玩、去参与游戏，只会独自玩耍、封闭自己，因此如何让幼儿走出孤独，和正常孩子一样生活、学习是一个最迫切的问题，在案例1中，我总结了以下几点方法：

1.培养兴趣，引起注意。兴趣是最好的老师。对于患有自闭症孩子而言，要引起其注意，必须先从是，在上科学课、数学课的时候，老师就留了一些与上课内容相关、但非常简单的科学题或数学题让他完成。其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。2.表扬鼓励，培养信心。老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为有意义。为了给又又自信心，我不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励:“你真行”、“你真棒”有时还以“小贴画”等物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。又又特别看重老师的奖励的小贴画，洗手都不愿意拿掉。案例2：

本班小羽小朋友有着轻度的自闭症，在入园前家长并没有发现这一问题,刚入园时，整天在班级乱跑，不和旁边的小朋友交流，如果有人碰她就会发出大声尖叫，她交流比较吃力，要放慢速度,用简短的一、两个字进行对话。集体活动时,总漠然的呆在一边，不会主动参与，我用很多种方法引导她参与集体活动，她都是不予理睬，即便是排队洗手等简单的活动，都需要我走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领她到活动场地，她也是站不住，一会儿就跑到别的地方去了，经常自言自语重复一些单调的话:“妈妈呢?妈妈会来的，妈妈会来接我的.”等等。对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如地上捡的果子、石头等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意。1.解除心理排斥，建立依赖关系

自闭症倾向的幼儿由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻要想对其进行教育矫正，让小羽接受我是前提，刚来园时，由于不适应新的环境，整天哭不让老师碰一下，起先，当我跟她友好交谈时，常会遭到她的反对、排斥，于是我一次又一次，不厌其烦得学她的语言、动作，用亲切的语言与她说话，拿出她喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具时，她才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。我觉得在心理上予以温暖的同时,我还注重身体的接触平时多去抱抱她，有空多陪她说说话，带新鲜的玩具给她玩，吸引她的注意,满足她的某些需要后，常有意地摸摸她的头、拍拍她的肩、再顺势把她搂在怀中，让她知道老师是多么的喜欢她.这时，她一般都很乐意的接受我的。2.创造机会,使其建立良好的同伴关系 孩子在幼儿园内，接触最多的便是其他孩子，同龄伙伴他们之间的交往对其语言的发展更胜于老师的教育，在活动中，正常孩子的积极热情会感染她，充分的调动起她的学习积极性.因此,有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会。3.家校配合，共同进步。教育的领域里，不仅需要有教师和专家的参与，而且更需要家长的参与。预见其发展障碍而进行干预，那将会取得更好的效果。在对小羽进行教育干预的过程中，我与其的家长共同商讨各项教育对策和训练措施，发挥各自的教育优势和特点，在实施教育训练过程中协调一致及时交流，发挥互补作用，逐步矫正孩子的不足之处。再说家长对自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化，最能了解孩子的所缺所长之处，最清楚孩子的现有水平和发展潜力，因此家长与学校老师配合一致，是非常重要的。五、同伴关系的良性发展 同伴之间的相互交往某种意义上来说更胜老师的教育，于是我在班内开展了“我来帮助你”的活动，鼓励引导其他孩子们一起来帮助他们。（一）孩子们眼中的小羽和又又

彤彤：我觉得小羽和又又像小弟弟和小妹妹，他们什么都不知道。奕然：他们个子矮矮的。依宝：又又不会自己穿衣服和脱衣服。妞妞：我觉得小羽小小的很可爱·····（二）我们怎么帮助他们

悦悦：我可以教他们穿衣服。乔墨：我可以帮又又拿书。小译：我们可以和他们一起做游戏，可以和小羽一起跳舞。菲菲：洗手的时候，我可以帮他们卷袖子、打泡泡。（三）“我来帮助你”主题活动

在孩子们讨论的同时用绘画的方式记录下来。（四）在日常活动中，其他小朋友们都在尽自己的能力来主动帮助小羽和又又，从一个被爱、被保护的角色渐渐地也学会了爱护他人。六、教师干预前后幼儿行为表现的比较又又干预前干预后入园不会主动与老师打招呼会主动与老师打招呼进餐吃饭容易发呆，需要老师喂饭，吃饭速度慢自主进餐，不挑食，速度很慢，但是每天都坚持自己吃，拒绝让老师喂午睡入睡难但不吵闹入睡慢，有时可以自主入睡。集体活动偶尔可以听从老师的集体指令，可以短时间坐住小椅子，基本上在走神，无法理解老师的意思可以听从老师的集体指令，可以长时间的坐住小椅子，有时也会听老师在说，但是无回答出老师的问题其他不与老师交流，与其他小朋友也没有社交行为，不与其他小朋友聊天和互动。可以进行一些稍短的对话，更具主动性，比如说会问：老师你在干什么？我来帮你等，这学期开始有一些社交行为，会主动与其他小朋友一起游戏，会找别人主动说话小羽干预前干预后入园不会主动与老师打招呼，与老师没有眼神交流不会主动与老师打招呼，在提醒下可以机械的重复对方的话进餐吃饭时容易走神，无法独立进餐，基本上自己只吃一两口，需要老师喂饭，吃饭和菜时不会咀嚼，在嘴巴里裹碎吞咽。可以自主进餐，但速度慢容易走神，跟之前相比进步很大。午睡无法独立入睡，不时地大声尖叫能够自主安静入睡集体活动不会听从老师的集体指令，坐不住小椅子，喜欢在班级到处跑，经常会发出大声尖叫，有攻击别人的行为偶尔可以坐住小椅子，但时间不长，最多十分钟，大声尖叫的次数减少了其他跟其他小朋友没有如何交流，无法回答问题，只会机械的重复对方的话，会看到感兴趣的东西直接拿，不管是谁的依然不与小朋友交流，但有时会主动与老师说话，会向老师寻求一些帮助，例如拿纸巾、卷袖子七、干预成果 （一）老师的收获

面对孩子的行为问题，我们的作用是帮助孩子实现自我管理，而不是出现一个纠正一个，我们强调建立更多适当行为来代替问题行为。在教育实施过程中，教师们也在一步一步摸索着，以一个引导者、旁观者的角度来陪伴孩子们的成长，看着小羽和又又能一点一点进步，我们收获的是感动与喜悦，