说课教学研究的一种新形式市公开课金奖市赛课一等奖课件

说课

教学研究一个新形式第1页第1页说课解说——说课评说第2页第2页说课概念以教师口头表示为主以同行为主要对象以教育科学理论和课标、教材为依据针对师生详细情况和课题特点阐述对课题教学设计是一个预测或反思教什么、如何教、为何这样教及其理论依据第3页第3页说课与上课围绕同一个教学课题展示教师课堂教学艺术反应教师语言、教态、板书或多媒体操作等教学基本功第4页第4页说课与上课区别项目说课上课要求教什么、怎么教、为何这样教教什么、怎么教目的提升教师专业知识水平与教学能力全面提升学生整体素质（增进学生发展）形式执教者以教师为对象，是面对教师一个单向活动执教者以学生为对象，是面对学生一个双向活动内容利用教材等资料相关教育科学理论利用教材等资料评价以教师综合素质为原则以学生学习效果为原则第5页第5页说课是介于备课和上课之间一个教学研究活动，对于备课是一个深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一个更为严密科学准备。

第6页第6页如何说课？第7页第7页说课主要内容１．说教材（课标）２．说教学目的３．说教学策略和办法４．说教学过程５．说学生学习策略第8页第8页１．说教材

说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中地位和作用，即弄清教材编排意图或知识结构体系。阐明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，理清各个知识点及其互相之间联系。阐明如何拟定教学重点和教学难点。阐明教材处理上值得注意和探讨问题。第9页第9页2．说教学目的阐明如何依据教材内容、课标、学生来拟定教学目的。（是学生抱负状态学习结果）目的内容：知识与技能过程与办法情感、态度与价值观目的要求：准确合理明确详细第10页第10页3．说教学策略和办法教学策略制定，是在教育教学理论指导下，对惯用教学办法最优化对策。教学策略是指教师采用为有效达到教学目的一切活动，包括教学时间先后顺序安排，教学办法选择和师生互相作用设计等。第11页第11页3．说教学策略和办法“怎么教”办法、“为何这样教”依据所采用最主要教法及其教学原理（原则）。所选择一组教学办法、手段，对它们优化组合及其依据。如何突出重点、化解难点办法。第12页第12页激发和维持学生学习动机策略创设问题情境联系社会生活使用各种教学手段和教学媒体及时恰当评价设计教学活动：自主、合作、探究学习第13页第13页说教学策略和办法案例一堂语文课创设情境：用图画再现、音乐渲染、语言描绘等唤起学生对课文内容共鸣。自主探究：让学生自读自悟、发觉问题、互相交流、体悟感情。朗读感悟：通过各种形式读，让学生领悟情感、积累词汇、陶冶情操，并适时合理评价。练习说话：激发学生丰富想象，表情达意、提升说话能力。说为何要创设情境、自主探究、朗读感悟、练习说话。第14页第14页4.说教学过程说课重点部分。通过教学过程分析能够看到教师匠心独具教学安排，反应教学思想、教学个性和风格。通过对教学过程阐述能够看到教学安排是否合理、科学、含有艺术性。第15页第15页4.说教学过程说教学活动是如何发起、如何展开、如何结束。阐明教学内容展开逻辑顺序、主要环节、过渡衔接。对教学过程作出动态性预测，考虑到也许发生改变及其调整对策。第16页第16页5.说学生学习策略表达以学生为主体，充足发挥学生在学习活动中作用、调动学生学习积极性激发学习兴趣、学会学习办法、调动地理思维、培养学习能力第17页第17页我想教什么，为何教这些内容我想如何教，为何这样教第18页第18页1、理论与实际相脱离。利用教育理论分析研究问题，预防就事论事。避免过度表现“理论依据”，脱离学生、教师实际，空谈理论。2、教学目的与教学内容相脱离。3、各部分内容相脱节。

4、说课与讲课相混淆。说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听“说课”同行视为学生。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。5、照搬教学参考。发挥教师本身教学个性和创新精神说课中应注意问题第19页第19页说课要求说课需遵循原则理论联系实际原则既要说清教学设计，又要说清设计依据科学性原则教材分析准确、透彻，教学目的拟定，教法设计合理创新性原则发现新问题，提出解决问题新思路、新办法可行性原则教学设想必须从学生实际出发，方具有实用价值第20页第20页说课基本要求（1）突出“说”字，不背不读说思绪、说办法、说过程、说内容、说学生（2）语言简练、准确流畅表示简练干脆、整体连贯紧凑、过渡流畅自然说学时间普通情况下15～20分钟。第21页第21页说课基本要求（3）层次分明，重点突出。突出重点，抓住关键，预防面面俱到第22页第22页说课基本要求（4）理论与实践有机结合。“教什么”、“怎么教”、“为何”、教学理论要随说课环节有机提出，使教例与教理有机融为一体。（5）说出特点、说出风格第23页第23页

如何对说课评价第24页第24页对说课者理解把握教材评价——分析透彻、处理合理对说课者落实落实教学目的评价——全面、详细、明确，能达成对说课者选择执行教学策略评价——合理性、针对性、表达学生主体性对说课者设计整合教学程序评价——层次性、逻辑性对说课者应用教学理论