把握现实创造和谐追求高效

把握现实，创造和谐，追求高效

从事小学英语教学已有十二个年头，自己实践过、体验过的课堂数不胜数，欣赏与观摩同伴的课堂不计其数。十二年来，经历了从传统到创新、从老教材到新教材、从轻松到沉重、从简单到复杂……十二年过去了，我发现自己竟然不会教英语了。我甚至觉得相比过去，现在的英语课堂效率相差甚远。我曾不断地拷问自己：“追求高效”不是我们上上下下一直追求的目标吗？多少老师、多少学校都在为这四个字展开研究，形形色色的有效或高效课堂的课题让人眼花缭乱。而实际上，我们在研究中真正的收获有多少？现实中的我们会不会追求太多虚无缥缈的东西？是什么让我们感到沉重、复杂、收获微薄呢？无数个疑问伴我一路体验，一路思考，一路感悟，一路成长……有一种感觉不断清晰——把握现实、创造和谐、追求高效。一、把握现实，力求高效（一）把握现实的大环境十年前，我们的英语课堂是半中文、半英文，在课堂上，我自信自己能给孩子讲清楚、讲明白知识的来龙去脉，孩子们似乎并没有感到太多的压力。那时，在很多老师眼里，他们都认为英语是最好教的，英语考试是最简单的，轻轻松松就可以拿到98分的平均分。十年后，看看现在的课堂。英语水平高的，满堂英文飞，有时说了半天，发现孩子并没听懂，重复几次，还是不懂，那就用中文再说一次。四十分钟的课，也许有一半是浪费的、无效的。每当身临其境时，身为英语老师的我都会有一丝莫明的痛。为什么我们要追求不现实的氛围呢？为什么我们不能正视我们的环境呢？我们就是在中国学英语，我们没有先天的母语条件，这是事实啊！在我们的学校，有两位教师让人慢慢心生敬畏。教师1：非英语专业毕业；她在课堂上，该讲中文时，她不会讲英文；她认真备课，重难点从不会落下；她的课堂平平淡淡，形式也不会太多，但孩子们都很专心；她的英语水平很一般，但她教出来的孩子个个都很棒；十年如一日，不得不让人佩服。教师2：英语本科毕业，年轻的教师。刚刚涉足教坛时，他曾为新课改的活动课堂而跃跃欲试，给人留下过一些精彩瞬间。不到半年，这位教师似乎让人有一种昙花一现的感觉，怎么从前的他不见了？大家都感到奇怪。以后再去他的课堂，似乎再也见不到曾经的精彩，留下的尽是实而不华的痕迹。是他落后了吗？是他同化了吗？是他放弃了吗？我曾不止一次地质疑自己心中的“人才”。最终我惊喜地发现，他在追求实实在在的英语课堂教学目标。他的课堂华而不实的东西越来越少，从第一个环节，到最后一个环节，他和他的孩子们都是那么默契、合作、自然、和谐，没有一丝做作，听课与上课的人都有一份轻松与自信！不知不觉，我开始认同这样的课堂，认同这位老师敢于正视自己的勇气与决心。（二）把握现实中我们手中的教材多少年了，我还在怀念曾经的那本教科书。那个时候，我很清楚我要教什么给孩子。可现在，我真的不知道什么时候就会漏掉什么没教。日复一日，年复一年，就算是教了多少遍的教材，我依然难以抓住其中的重、难点。这时，我感到非常迷茫，我连教材都把握不了，又怎么谈追求高效的课堂呢？经过几年的磨合，我发现，要追求高效的课堂，不得不正视我们手中的教材。应该说，这一点在一、二年级完全可以做到。现在一、二年级每周2节英语课，如果说按照现有的教材教中国的孩子，只能说是牵牛喝水，让孩子对英语失去信心，更不用谈高效率了。这时，正视我们手中的教材就显得尤为重要了。在我校的英语教研中，我们提出该删的就删，就算是一节课只教会孩子们一个单词，也要比一节课走马观花，什么也学不到要好。慢慢地，我们也就把教材中的枝枝叶叶都简化为一、二年级孩子所能接受的知识线。几年过去了，感觉课堂教学效率在不断地提升。更重要的是真正为孩子进入高年级的英语学习打好了基础，树立了信心。（三）把握现实中的评价1.课堂上发展性评价在新课程理念的指导下，我们必须正视新型的师生关系，正视发展性评价我们的孩子，它可以升华我们的高效课堂。在平时的学习、生活中，我是这样教育、评价我的学生的。（1）把学生的每一个精彩的点滴都融入课堂，让孩子充分感受成功的喜悦，以及成长的快乐。（2）及时发现学生的每个闪光点。当我发现孩子每一个小小的进步时，在班上我都大力表扬，尤其是学习中有困难的孩子。我们班上有个很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。有一次，我惊奇地发现，他竟然举起了他的手，大声地朗读出单词。尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地再读一边，并奖励他一个“大拇指”。我看到他的笑脸上充满了成功的惊奇和喜悦。（3）不以成绩论英雄。我常常对我的学生说：“不管你的语文或数学有多好或多坏，在Tina的眼中，大家都是一样，都在同一起跑线上。只要你乐于学习英语、认真学习英语，你就是最棒的！”（4）以童心交流童心。新课程理念特别强调教师要转变角色。的确，教师不再是“稻草人”的角色，使学生望而生畏。如何拉近与学生的距离，给他们以亲切感、依赖感呢？我充分利用自己年轻的优势，时时保持一颗永不褪色的童心，以童心交流童心。2.期末终结性评价不能否认教师的教是要通过一定的评价来体现其价值。上学期末，我拿到一份小学二年级英语口语检测题，基本题型和三四年级的有些相似，但我没有用这份试题。我知道，如果我的孩子这样考，估计没有一个孩子会及格，那么，他们可能会因此而对英语学习失去信心，从而不再喜欢学习英语。我按自己平时所教，重新拟了一份测试题。从学生的实际出发，采用学生关心的、喜欢的内容和形式，让学生在轻松的氛围中展现自己的口语表达才华。比如，想唱就唱、想说就说、能演就演……不同层次的孩子都能摘到苹果。总之，要让人人都想说、敢说，只要他说，我就让他过关。结果，班上最调皮的、最不爱说话的孩子都被触动了。我想，这样以“评”促学，培养自信，全面培养学生的综合运用语言能力，从而推动学生进步，这才是正确理解和运用了终结性评价在高效教育教学中的优势。二、在和谐的氛围中达到高效现在，人人都在谈和谐社会，人人都向往和谐社会。“和谐”一词很富有亲和力，它使人联想到一种其乐融融的氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见，课堂的和谐气氛是何其重要。那么，如何营造英语课堂的和谐气氛，构建和谐英语课堂呢？我在教育教学日记中曾经写下这样一个教学细节：阳光灿烂的早晨，我走进教室，准备和孩子们一起学习Unit3（二年级下册英语口语第三单元第一课），而这一单元有一个句型是Takemetothepark.我本来想按照备课意图，从学过的知识引入……刚走进课室，一群孩子围了过来，“TinaTina...下星期春游，我们好开心啊！”“我想去……”孩子们你一言我一语的，真替他们开心。突然，我想到今天的上课内容，多好的一个情景啊！于是，我没等上课铃响，就跟孩子们说，想不想Tina带你们去春游呀？想我带你们去哪里呢？你最想去哪里呢？说说你最喜欢的地方……就这样，我一边和孩子聊，一边把孩子们引入这节课的情景……他们个个跃跃欲试、个个高举右手、个个欣喜地排着队诚恳地告诉我：“Myfavouriteplaceis...Takemetothe...”每个学生都从模仿到流利地说了一遍：“Myfavouriteplaceis...Takemetothe...”虽然在这个环节比预想的时间更多，但在接下去的三十多分钟里，学生学习的内容比我预想的要多得多，这节课的效率也特别高！这个真实的教学片段，让我感到课堂生活是这样的美好，向我们呈现了一种和谐、愉快的课堂场景：课堂成为充满生命气息的空间，师生真情投入，平等对话，学生的个性潜能得到了发展。和谐的英语课堂教学，就应该在师生民主平等的氛围下，教师的幽默、风趣让学生感受到学习中的轻松和愉悦；教师的高昂激情使学生情绪高涨和思维活跃；教师的稳重带给学生注意力的集中和认真的思考……这些都能促进学生智力的发展和能力的提高，因为和谐的课堂教学起到了事半功倍的效果。和谐、愉快的课堂是师生合作探究、智慧碰撞、心灵交流的地方，这里不