大学生风险防控安全教育

大学生风险防控平安教育

平安,是一个古老的话题,更是一个永久的话题。他是企业赖依生存与开展的生命线,也是每个家庭幸福之根本。平安与生命同系,只有有了平安,才能保证生命的质量。以下是整理的大学生风险防控平安教育论文，欢迎阅读！

一、从风险防控的视角看上海外滩拥挤踩踏的事件

现代社会，在人们日常活动的公共领域，各种影响平安的复杂性、不确定性因素逐渐增多，类似上海外滩拥挤踩踏的事件等公共平安事件让人们切身感受到平安风险如影随形，这一事实给公共平安社会治理带来宏大挑战，防控风险成为公共平安领域的新常态。风险是客观现实，人们可以发挥主观能动性进展应对，以形成主客观之间良性互动，从而化解风险，防止风险转化为实际的危险。良性互动的形成需要人们对风险有深入的认识，具备良好的风险防控才能。

风险防控才能包含三个层面：在思想观念上，表现为认知风险的自觉性及对风险保持的警觉性；在行为习惯上，表现为防范风险的主体性、主动性及化解风险的积极性；在危险躲避中，表现为良好的心理素质、专业的应对技能及协同配合、标准秩序的整体性。纵观上海外滩拥挤踩踏的事件，风险防控才能的缺乏是事件发生并酿成惨痛后果的重要因素。

第一，风险认知上的集体无意识。据媒体披露上海外滩踩踏的事件一个细节：警察一直在维持秩序，要大家不要再挤了，可是没有任何效果，人群还是继续向前。假设大家可以充分地认知风险，听从警察指挥，不出现人多势众的“集体无意识〞，也许悲剧不会发生。

第二，行为上的集体无规那么。调查证实：外滩陈毅广场东南角北侧人行通道阶梯处的单向通行戒备线被冲破以后，现场执勤民警竭力维持秩序，仍有大量人员逆行涌向观景台，上下人流不断对冲后在阶梯中间形成僵持，继而形成“浪涌〞，引发多人摔倒、叠压，致使事件发生。假如每个人把自己看作为一个风险控制因素，主动遵守公共规那么，就可以降低风险，甚至防止事件发生。

第三，危险躲避中的集体无秩序。上海外滩拥挤踩踏的事件现场混乱不堪，拥挤失序，人群焦虑，手足无措。倘假设身处危机中有更多的人可以冷静处置，有效组织疏导施救，也许是另一种结果。

二、公共平安风险防控视域下大学生平安教育存在的问题

〔一〕大学生风险认知教育有待加强

公共平安风险防控需要大学生树立具有社会全局视野的个人平安与社会平安有机统一的平安观。当前高校大学生平安教育还不能适应现实要求，主要表如今以下几个方面。

第一，教育内容偏向于涉及大学生自身平安知识传授。据对北京、上海等8个地区的16所高校近800名大学生进展的平安教育情况调查显示：分别有79.3%、72.4%和53.8%的大学生认为教育主要集中自我防范意识、人身平安、防灾知识，以及心理平安、购物平安、网路平安、就业平安等方面，虽然内容繁多，但知识构造零散，呈碎片化特征，缺乏系统性。

第二，教育目的侧重于唤起大学生维护自身平安意识，62.4%和52.4%学生认为看到平安隐患和平安事故等危机事件信息，学校会提醒和通报，警示学生注意人身平安。教育着眼点在于对大学生个体保护，缺乏公共性。

第三，教育时间集中于低年级大学生，且随着年级增加而减少。调查显示，认为平安教育安排在大学一至四年级的学生比例分别是87.3%，58.4%，45.4%，14.9%，有72.1%的学生认为学校强调节假日期间平安教育。教育阶段性、应急性特征明显，缺乏长期性。高校平安教育囿于大学生自身平安，缺少对社会整体平安目的价值引导。

大学生虽能感知到平安风险，但没有完全形成对平安风险的理性认知，对个体行为与外部环境的关系、个人因素对大环境平安的影响乃至如何自觉纠正行为偏向，保持与外部环境的良性互动还缺乏认识，表现为对平安的焦虑和对风险的漠视并存。

〔二〕大学生平安责任教育仍显薄弱

公共平安风险防控需要大学生具有平安风险共担的责任意识，目前高校大学生平安教育尚不能完全促成大学生平安责任意识养成。

一是平安教育方式趋于管理化形式。高校平安教育施行过程，常常是学校按照上级要求提出工作任务，职能部门布置工作方案，辅导员及详细执行人员负责落实，平安教育散落在职能部门常态化管理和辅导员常规性工作中，教育的管理特征明显，大学生处于被动地位，主动性和潜能没有充分发挥。

二是教育施行主体倾向于单一化。高校平安教育，一方面是保卫处采取邀请校内外专家集中作报告的方式来讲授平安知识，另一方面由辅导员承担日常平安教育任务。

据调查，有75.9%的大学生认为辅导员承担着平安教育管理的任务。教育施行主体单一，大学生参与度不高，突出大学生主体性的自我教育和理论教育缺乏，教育功能难以发挥。据调查，83.65%的大学生认为平安应由学校负责，91%大学生认为在学校或社会上出了平安问题是学校和社会的责任。大学生对平安责任共担没有产生共鸣，一方面对平安有着迫切需求，另一方面，在自身需求与公共平安规那么相抵触时又表现出对规那么的无视、从众心理和法不责众的心态。

〔三〕大学生逃生技能培训实效缺乏

公共平安风险防控需要大学生具有应对危险的逃生技能，目前高校大学生平安危机逃生演练还不能到达实际要求，亦不能满足大学生需求。高校开展危机逃生演练根本是按照上级提出的相关要求组织施行，尚未形成制度化的体制和机制。详细表现为：一是平安教育重知识，轻理论，据调查显示，有些高校平安教育中模拟训练仅占教育比重的12%；二是理论演练工程单一，主要是以消防演练为主；三是阶段性开展，集中演练时间多安排在大学生军训、“119〞消防日期间及平安校园建立工作检查阶段；四是不标准，专业化程度不高。

辅导员负责组织学生，学校相关职能部门负责现场指导，40.90%的学生认为学校平安教育师资力量欠缺。危机逃生演练专业性和针对性要求更高，在对学生进展专业技能指导上，学校更是显得“力不从心〞。因此，演练停留在“组织逃生〞环节，多流于形式，缺乏实效性。现实中往往一个异动或偶发事件就能引起学生群体失稳、造成混乱。据?中国青年报?社会调查中心对千名大学生进展在线调查结果显示，77.5%的学生赞成开设自救课程，82.9%的大学生认为应该进展突发事件应对演练，79.3%的学生希望学校开展理论性、针对性强的平安教育活动。

三、公共平安风险防控视域下大学生平安教育的途径选择

〔一〕改进大学生平安宣传教育工作，培养学生的风险思维

大学生面对公共平安风险的不确定性，掌握平安知识固然重要，培养风险思维更为关键。公共平安风险成因存在人为因素，公共平安风险防控依靠人的认知和行为，思维和观念决定着人的知行。风险思维是一种专门用来处理风险和不确定性的思维方式，是将躲避风险或将风险降到最低为价值目的的。因此，在公共平安风险防控中，风险思维强调人对平安问题应持有前瞻性、全局性、关联性、警觉性认识，这有助于大学生形成对平安风险事先预判、对平安形势全局把握、对平安因素关联考虑、对平安隐患预防为先的覆盖国家、社会、集体和个人的平安观念。高校应以培育风险思维为目的，开展大学生平安教育。一是要拓展教育内容，不拘泥于各种知识点的学习，而应从平安风险防控视角，引导大学生养成预判生活中可能面对的公共平安风险的习惯，特别是在涉及公共领域的活动之前，对所有可能发生的平安问题的概率和后果进展预测，并且做好应对准备，进步对平安风险的预判意识。二是要拓宽学生视野，教育着眼点不限于学生个体平安，应延伸至社会整体平安，帮助大学生辨析个体平安与整体平安之间的有机联络，认识到“风险是每个人和风险因素的结合体〞，它与每个人有着亲密的相关性。三是要提升认识高度，在平安防范意识上，帮助大学生进一步认识在平安风险面前人不仅是处于防卫状态，而是可以影响公共平安风险的发生、开展及走向，可以化解、降低风险，防止其转化成实际危险。在公共活动中，个体良好的行为习惯具有公共性和公益性。四是养成行为自觉，大学生由对平安风险的感知，上升到理性认知，还要将正视和躲避风险、追求平安的生活态度和行为习惯贯穿于日常生活中，保持维护社会整体平安的警觉性和自觉性。

〔二〕完善以学生为本的校园平安教育、管理体制，强化学生平安责任意识

乌尔里希贝克在对风险和风险社会阐述中说：“一场风险或灾难的降临，在其影响范围内个人和群体都难以逃避，因此，风险社会必然会形成一种新的风险文化，也呼唤着一种责任共担的风险价值〞。确实，当公共平安受到威胁时，没有人可以“独善其身〞。平安的社会环境需要制度保障，更需要全社会责任共担的共同意识。在平安教育、管理工作当中，高校应尊重大学生的主体地位，发挥大学生的主体作用，唤起大学生的主体意识。一是组织学生参与学校平安管理制度制定。在制定相关规章制度时吸纳学生参与，组织学生讨论，征求学生意见，鼓励学生提出建议，培养大学生的主体意识。二是提倡学生开展自我平安教育。教育家叶圣陶主张“自能教育〞，他说“要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’〞。课外活动和社团组织是以大学生为主角的教育载体，高校要引导大学生将平安内容引入丰富多彩的活动中，开展自我学习，自我教育，充分发挥大学生潜能和主观能动性。三是倡导学生以社会理论方式参与学校平安管理。高校通过组织大学生志愿者等方式，在相关职能部门的指导下，让学生参加与之亲密相关的校园平安管理和平安检查，实现学生自我教育、自我管理，增强大学生遵守平安规那么意识和维护公共平安秩序的自觉性和主动性。

〔三〕增强突发事件应急演练的实效性，提升学生的逃生技能

英国社会学家安东尼吉登斯在阐述风险社会理论时说：“我们所有的人都需要抵御风险的保障，也需要具有面对风险并以一种积极的方式对待风险的才能。〞大学生应对平安风险，既要具备积极的心态，也要掌握应对的本领和技能。在汶川大地震中，桑枣中学2000名师生用1分36秒全部逃离教学楼，创造零伤亡的奇迹，令人印象深入。奇迹的创造与平日制度化、标准化逃生训练分不开，也让我们看到了危机应对演练在风险躲避中的至关重要性。

风险躲避中的逃生技能具有极强的理论性和专业性，需要具备处惊不乱的心理素质、协同配合的整体意识、科学标准的逃生技巧、自救互救的专业知识，对人的平安综合素质要求较高，仅靠“纸上谈兵〞难以获得实效，需要通过实际演练获得切身体验，在理论中养成。高校大学生平安教育应重视突发事件应急演练，克制客观条件制约，结合社会力量，借助社会资源，争取专业指导，建立常态机制。一是要社会化。高校应与地方政府相关部门加强联络，利用防灾训练基地等社会资源，实现资源共享，组织大学生开展危机情景模拟演练。二是要专业化。高校要与社会相关专业机构部门开展合作，争取专业技术支持，请专业人员现场进展逃生技能、自救互救技术指导，强化对大学生的专业标准训练，力务实效性。三是常态化。高校应协调校内外各相关部门，建立长期协同合作、互相配合的体制和机制，有针对性地开展常态化危机应对演练，进步大学生平安逃生技能。

〔四〕挖掘中华传统文化精华，培育校园平安文化

随着现代社会人们生活方式的改变，自然风险逐渐让位于人为风险，人类面临风险的成因，主要是由某种文化背景下的人为因素造成的。文化以其特有的方式对人们的思维形式及行为习惯产生着潜移默化的影响。躲避风险的平安文化可以使人产生抵御风险的内驱力，正如风险文化概念提出者、英国社会学家斯科特拉什所说：“风险文化表达了人类对风险社会的反思与自省。风险文化是依存于非制度性的社会状态之中，它的传播不是依靠程序性的规那么和标准，而是依靠其本质意义上的价值观念。〞因此，风险文化倡导对社会成员的管理方式不是依靠法规和条例，而是依靠带有象征意义的理念和思想。风险文化理论强调从人的角度管控风险，特别是人为风险，强调人的认知性作用，强调文化的作用。中国优秀传统文化是人类思想文化宝库，其中蕴涵着丰富的躲避风险的理念，如“天人感应〞的思想，它既是一种宇宙观，也是一种风险文化